施曉莉

戲劇是一項(xiàng)融文學(xué)、音樂、美術(shù)、表演、舞蹈等于一體的綜合藝術(shù)形式，它以直觀有效的方式積極促進(jìn)人的各方面發(fā)展。在幼兒園，戲劇主題活動(dòng)是用戲劇的技術(shù)，以繪本為主題來源，根據(jù)幼兒年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境、扮演角色等過程中促進(jìn)幼兒思考，充分發(fā)揮其想象力與模仿力，推動(dòng)他們不斷地解決問題、與同伴互動(dòng)，從而達(dá)到教育目標(biāo)的過程。

本文以繪本《漏》為載體，在分析理解繪本的基礎(chǔ)上，提取繪本中與藝術(shù)相關(guān)聯(lián)、與幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)相契合、與幼兒興趣相吻合的內(nèi)容，進(jìn)行整理與加工，形成一系列適宜、有趣的活動(dòng)，從而探討出幼兒戲劇主題活動(dòng)中幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。

一、角色扮演，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造興趣

愛模仿是幼兒的天性，角色扮演不僅滿足了幼兒愛模仿、喜歡表演的天性與愿望，還能引發(fā)幼兒“肢體創(chuàng)作”與“戲劇想象”，進(jìn)行即興的角色扮演，在感受與理解角色的特點(diǎn)與表現(xiàn)形式上，體驗(yàn)自我身體表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

比如繪本《漏》中的角色，有老爺爺、老婆婆、小偷……我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒嘗試進(jìn)行角色扮演，一開始幼兒扮演的老爺爺無(wú)一例外都是彎著腰，邊走邊捶背的形象。教師通過語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去表現(xiàn)更多樣的老爺爺和老婆婆形象。如：你見過的老爺爺都是彎著腰走路的嗎？我看見過騎單車的老爺爺、正在吃飯的老爺爺、看報(bào)紙的老爺爺、特別胖的老爺爺……在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路逐漸打開，肢體動(dòng)作也越來越放得開，表現(xiàn)出了不同的老爺爺形象。以此類推，不同的角色扮演不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，他們的思維越發(fā)活躍，也更加積極地參與活動(dòng)。如表現(xiàn)老虎形象時(shí)，有兇猛的老虎、饑餓的老虎、缺了一條腿的老虎等，表現(xiàn)小偷形象時(shí)，有正準(zhǔn)備潛入家里的小偷、冷得發(fā)抖的小偷、喝醉酒的小偷……

二、構(gòu)建情景，創(chuàng)造性進(jìn)行物體表征

在構(gòu)建情景時(shí)，我們通常將重點(diǎn)放在對(duì)生活中常見物體及空間的表征上。通過教師口述旁白的形式帶出戲劇的情境，幼兒自主選擇想要構(gòu)建的物體，通過身體姿態(tài)、臉部表情表現(xiàn)出來，可以是個(gè)人構(gòu)建，也可以多人合作構(gòu)建。通過情景想象，用肢體將屋里的物品表現(xiàn)出來（空間建構(gòu)），能夠有效提高幼兒對(duì)周圍事物的觀察與理解能力，拓寬思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

以繪本《漏》為例，我們需要部分幼兒用自己的肢體呈現(xiàn)房屋中的擺設(shè)。可先跟幼兒共同探討屋里面會(huì)有什么擺設(shè)，都是怎樣的。幼兒自主選擇要構(gòu)建的物體，做好構(gòu)建準(zhǔn)備（單人或合作），教師根據(jù)幼兒的選擇，以講故事的方式逐漸交代房屋中都有些什么，教師說到什么物品，幼兒就需要來到教師指定的空間用肢體和表情呈現(xiàn)出物品。整個(gè)空間搭建完畢后，教師可以采訪的身份跟“物品”交流，讓幼兒描述自己構(gòu)建的是什么。比如幼兒會(huì)說：“我是一把缺了腿的椅子?！薄拔沂菈ι系臅r(shí)鐘?！薄?/p>

三、探索表現(xiàn)，提升藝術(shù)創(chuàng)造力

1.?加入樂器，模擬真實(shí)情景

在以繪本《漏》為載體的聲音交響樂中，我們首先調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)：暴風(fēng)雨的夜晚會(huì)有什么聲音？可以用什么樂器來表現(xiàn)（如雨聲筒、海浪鼓、雷聲鼓等）？幼兒自由選擇樂器嘗試進(jìn)行表現(xiàn)。接著以旁白的方式引導(dǎo)幼兒疊加表現(xiàn)出狂風(fēng)暴雨天氣可能聽到的聲音：打雷、暴雨、大風(fēng)、瓦片摩擦、驢吃草……模擬真實(shí)情景，為接下來的主題劇表演打下基礎(chǔ)。

2.?自制道具，創(chuàng)編故事情境

和幼兒一起根據(jù)制作的手偶形象和面具形象，配上與角色形象一致的語(yǔ)言，在音樂背景的伴隨下表演故事情節(jié)。幼兒在此活動(dòng)中進(jìn)行探索體驗(yàn)，不僅能在合作表現(xiàn)中提升自信、釋放情感，還能更好地感受美、欣賞美與創(chuàng)造美。

3.?增添服裝，激發(fā)創(chuàng)作欲望

形象的服裝能夠幫助幼兒代入情景，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)作欲望，使之更加生動(dòng)形象地表演，從而提升幼兒的藝術(shù)審美能力。以繪本《漏》為例的角色扮演，教師與幼兒共同商量，為老爺爺、老婆婆、小偷、老虎和小胖驢等角色增添適合的服裝（也可以提供半成品進(jìn)行加工）。

4.?集體繪畫，培養(yǎng)合作能力

小組討論，將心目中的“漏”在大白紙上用筆描繪出來，如身體很胖，頭上長(zhǎng)著兩只角，眼睛又大又紅……繪畫完成后，小組一起合作用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。

四、創(chuàng)作劇本，集體呈現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造力

在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作劇本時(shí)，首先，需要運(yùn)用多種形式幫助幼兒充分地感受、體驗(yàn)和探索不同角色;接著，教師需要支持幼兒將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?最后，教師要在幼兒想象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)與梳理，逐漸完善形成多種表現(xiàn)形式下的具有完整情節(jié)的劇本。

幼兒創(chuàng)作的過程也是尋找問題解決方法的過程。他們需要跟同伴一起不斷思考如何推動(dòng)劇情，因而在這過程中，我們要關(guān)注幼兒在表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造，最終通過戲劇主題表演的方式與同伴合作進(jìn)行整體的呈現(xiàn)。

以繪本《漏》為例，經(jīng)過之前幾種方式的參與，幼兒對(duì)整個(gè)主題有了初步的理解，這時(shí)可將幼兒分成三組，分別是器樂組、環(huán)境組和表演組。三組幼兒在之前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富劇情，使之更適合表演。如：器樂組的配樂將隨著故事的進(jìn)行給予一定的聲效支持，環(huán)境組通過肢體和部分輔助材料建構(gòu)表演的環(huán)境，表演組進(jìn)行角色形象的塑造，包括對(duì)話的設(shè)計(jì)。在這里，所有的幼兒既是觀眾，也是演員，幼兒的興趣已不僅僅停留于淺層，而是轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐表明，將戲劇主題活動(dòng)融入藝術(shù)創(chuàng)造中，在加深對(duì)藝術(shù)作品的感受與理解上，可逐步提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“幼兒園與社區(qū)教育實(shí)踐基地協(xié)同發(fā)展的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2018ZQJK060）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于幼兒園教育實(shí)踐基地的‘社區(qū)研學(xué)課程建設(shè)研究”（編號(hào)：2019?ZJK026）成果之一。

責(zé)任編輯?王思靜