盧婉靜

所謂“雙自”能力，是指學(xué)生自我管理與自主發(fā)展能力。隨著年齡發(fā)展的階段特點(diǎn)與現(xiàn)代學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的普遍增強(qiáng)，初中學(xué)段的學(xué)生大多有獨(dú)立處理問(wèn)題和安排自己生活的強(qiáng)烈欲望，有展示自己才華與想法的沖動(dòng)，有向往獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作的心理渴求。因此，在開(kāi)展班級(jí)建設(shè)與學(xué)生管理的工作中，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取的方法與措施應(yīng)盡可能地與學(xué)生自主管理和自我發(fā)展的需要相契合。通過(guò)在班級(jí)推行好人好事本，班主任可以組織學(xué)生將自己及他人為集體、同學(xué)所做的好事記錄在某個(gè)特定的本子上。通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)具體的事件，班主任可以找到教育的契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，引導(dǎo)全體學(xué)生在良好的班級(jí)制度與班級(jí)文化中，不靠外力推動(dòng)而靠?jī)?nèi)在自覺(jué)，進(jìn)行自我管理，促進(jìn)自主發(fā)展，趨向自我超越，走向自我實(shí)現(xiàn)。

一、好人好事本的具體內(nèi)容

哪些事情算好事呢？在班級(jí)好人好事本實(shí)施之初，學(xué)生們記錄的好事多是集體中助人為樂(lè)的事，比如為班級(jí)倒垃圾等。但此時(shí)學(xué)生對(duì)好事的界定尚不明確，以致于常常會(huì)有學(xué)生做完一件事后便來(lái)詢問(wèn)老師，向老師確認(rèn)其算不算好事。如此，時(shí)間長(zhǎng)了，做好事逐漸變成一種大家爭(zhēng)相獲取獎(jiǎng)勵(lì)的途徑，且這種途徑明顯比在其他方面努力更加便利。為預(yù)防這種不良思想的滋生和蔓延，班主任可以在好人好事本實(shí)施的初期先召開(kāi)主題班會(huì)，界定“好事”的概念，即讓他人、集體感受到溫暖的事。（丁立占：《我班的好事單》）班主任還可舉一些例子讓學(xué)生感受、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白不是說(shuō)“小”的事情不算好事，而是記錄“大”事更有助于銘記初衷——做好事本身應(yīng)該是一種習(xí)慣，而不應(yīng)該是用來(lái)計(jì)較與炫耀的工具。最后，班主任可以引導(dǎo)全班討論并得出結(jié)論，可以用于記錄在班級(jí)好人好事本上的“大”事主要是指：個(gè)人為班集體、他人直接作貢獻(xiàn)，以及個(gè)人在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等各方面取得進(jìn)步，為集體間接作貢獻(xiàn)。通過(guò)以上引導(dǎo)，好人好事本上記錄的“小”事會(huì)明顯減少，如撿到一個(gè)橡皮這樣的小事會(huì)逐漸形成一種自覺(jué)的習(xí)慣，記錄的“大”事會(huì)顯著增加，如運(yùn)動(dòng)員們?cè)谫悎?chǎng)上奮力拼搏為班級(jí)爭(zhēng)光，學(xué)生為班級(jí)活動(dòng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，包括設(shè)計(jì)班服、班徽，撰寫班訓(xùn)與班級(jí)核心文化解說(shuō)詞，布置家長(zhǎng)會(huì)會(huì)場(chǎng)等。

誰(shuí)來(lái)管理好人好事本呢？為了發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，好人好事本的管理者一定是學(xué)生。班主任可以組織一場(chǎng)民主推薦會(huì)，讓學(xué)生選出心中理想的管理人員。（郭福亮：《好人好事與班級(jí)管理中的應(yīng)用》）但這種保管方式也有一個(gè)弊端，學(xué)生會(huì)覺(jué)得每次做完好事后要去找這位同學(xué)稍顯麻煩，也會(huì)有些難為情。因此，還有另外一種可操作的方式，即將好人好事本放置于教室的講臺(tái)或書柜上，讓學(xué)生自己擔(dān)任記錄者、管理者與監(jiān)督者，做了好事后可以自己主動(dòng)去記錄，被幫助的同學(xué)、置身好事現(xiàn)場(chǎng)的旁觀者都可以記錄，同學(xué)們還可以自行查閱好事本，對(duì)有疑問(wèn)處及時(shí)向老師匯報(bào)。

二、好人好事本的實(shí)施路徑

首先，宣傳教育，思想引領(lǐng)。班主任可以通過(guò)班會(huì)課、實(shí)踐課等形式，引導(dǎo)學(xué)生崇善向善，以善為榮，以善為美，引入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的古訓(xùn)，灌輸“善”的意識(shí)，分享“善”的行為，營(yíng)造“善”的風(fēng)氣，使學(xué)生知曉尊師重道、重情重義、感恩父母、懂禮識(shí)儀、舉止文明等皆為善之始，以此為好人好事本的實(shí)施打下輿論基礎(chǔ)。

其次，依名記錄，有章可循。班主任可在好人好事本的扉頁(yè)寫下“上善若水，厚德載物”等具有教育意義的文字。接著，從第一頁(yè)到最后一頁(yè)，在每頁(yè)的右上角寫上每位同學(xué)的名字，每位學(xué)生所做的好事依日期分列分條記述于下，便于一目了然地查看每位學(xué)生何時(shí)做了何事，了解誰(shuí)做的好事數(shù)量較多。

再次，制度規(guī)范，機(jī)制獎(jiǎng)勵(lì)。好人好事本若想真正實(shí)施得有序且長(zhǎng)久，總結(jié)表彰與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必不可少。每過(guò)一段時(shí)間，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的好人好事記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)與表彰，對(duì)記錄過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)予以修正。對(duì)于起到榜樣示范作用的優(yōu)秀學(xué)生，可以頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)鄭重表?yè)P(yáng)，也可給予一份特殊的禮物，如指派任何一位同學(xué)為其做一件正能量的事情。班主任也可把統(tǒng)計(jì)結(jié)果定期公布于教室的后黑板上，讓學(xué)生清楚地看出自己在這段時(shí)間內(nèi)所做的好事情況，重蓄今后努力的動(dòng)力。

最后，行為示范，以身作則。班主任可以在好人好事本上為自己?jiǎn)瘟幸豁?yè)，記錄自己為班級(jí)所做的好事，也可將自己曾經(jīng)做過(guò)的善舉分享給學(xué)生，用榜樣的力量去感染學(xué)生，告訴學(xué)生我們?cè)趲椭说倪^(guò)程中，不應(yīng)該以追求與索要他人的回報(bào)為目的，但我們自己要做一個(gè)懂得感恩的人，滴水之恩，涌泉相報(bào)。

三、好人好事本的實(shí)施效果

首先，提升學(xué)生的自我管理能力。班主任在開(kāi)展班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中，方法再巧、情感再真、措施再好，最后也要落實(shí)到學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)、思想和行動(dòng)上。通過(guò)好人好事本，班主任可以找到對(duì)學(xué)生實(shí)施正面管教的合適機(jī)會(huì)與適當(dāng)載體，產(chǎn)生的“激勵(lì)效應(yīng)”也更能引起學(xué)生的認(rèn)可與共鳴，進(jìn)而激發(fā)他們自覺(jué)地修正與完善自己的一言一行。

其次，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。有了好人好事本上每一條真實(shí)具體的記錄，有了班主任、同學(xué)們時(shí)不時(shí)的肯定與夸贊，學(xué)生覺(jué)得自己時(shí)刻被集體關(guān)注與認(rèn)可，對(duì)每天的學(xué)習(xí)與生活充滿了期待。他們把做好事視為每天希望發(fā)生的事，并在反復(fù)的正面刺激后，變得更加努力，由此走向全方位、持續(xù)性的自我教育與自我發(fā)展。

再次，營(yíng)造崇善向上的班級(jí)文化。班級(jí)同學(xué)自覺(jué)查看好人好事記錄，談?wù)撆c夸贊班里的“活雷鋒”，班級(jí)內(nèi)部形成爭(zhēng)相效仿、爭(zhēng)做好事的班風(fēng)正氣與學(xué)會(huì)感恩、回報(bào)善舉的集體氛圍，做好人、干好事也由此成為大家表達(dá)內(nèi)心感謝和傳遞溫暖情誼的重要方式。

綜上所述，通過(guò)班級(jí)好人好事本的實(shí)施，班主任引導(dǎo)學(xué)生傳遞善之意識(shí)，分享善之行為，營(yíng)造善之風(fēng)氣，以善為榮，以善為美，提升自我管理能力，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)。好人好事本也由此成為一本集體的成長(zhǎng)手冊(cè)，成為一條匯聚所有學(xué)生善舉的溫暖河流，成為班級(jí)文化中最靚麗與最溫暖的一筆，記錄著學(xué)生在提升自主管理能力過(guò)程中呈現(xiàn)出的歡欣與喜悅，閃耀著師生善的光輝、愛(ài)的力量與成長(zhǎng)的啟迪。