席春玲 黃日暖

隨著新冠疫情在全球范圍內(nèi)的蔓延，以人員跨境交流為主的傳統(tǒng)教育國際化受到影響，教育國際化幾乎按下了“暫停鍵”，很多留學(xué)生因為疫情無法返回校園，開始了在線教育。教育國際化出現(xiàn)了新變化，在地國際化思想獲得研究者和實踐者的極大關(guān)注。

在地國際化教育的深圳優(yōu)勢

在深圳，在地國際化是一種行之有效的指導(dǎo)思想，因為這里有著眾多的國際化資源。區(qū)域內(nèi)學(xué)校開展國際理解教育就是一種回應(yīng)社會發(fā)展實際與人民群眾需要的積極舉措和應(yīng)有態(tài)度，是教育與時俱進的表現(xiàn)。

深圳市龍華區(qū)教育局局長王玉璽認為，深圳開展教育在地國際化有一定的區(qū)位優(yōu)勢。在龍華，有所曼徹斯通城堡國際學(xué)校，現(xiàn)在有60多個外教，這些都是我們開展在地國際化教育的資源。深圳作為粵港澳大灣區(qū)的中心城市，建設(shè)更具競爭力、影響力的國際化城市是其重要目標。龍華區(qū)作為深圳城市發(fā)展的中心區(qū)，建立了國際人才服務(wù)站，吸引了國際性人才。深圳有眾多的國際型企業(yè)，企業(yè)的國際化運行為社會培養(yǎng)了大量的國際化人才，推動著城市的深度國際化。這些跨國公司的員工子女在深圳接受中小學(xué)教育，他們在父母的日常熏陶下，在假期回國探親的過程中，接受了大量的國際化信息。

在地國際化教育是一種更具實踐根基的教育國際化。義務(wù)教育階段，中小學(xué)生因為年齡小，主要在國內(nèi)生活與學(xué)習(xí)，能出國參加跨境國際交流的只是極少數(shù)人。在這種情況下，在地開展國際化教育就十分必要。中小學(xué)校因為經(jīng)費受限、機會有限，他們因地制宜，充分發(fā)揮國內(nèi)教育資源，創(chuàng)造性地開展國際教育，表現(xiàn)出了強大的生命力。

在地國際化教育的龍華布局

在在地國際化教育方面，龍華區(qū)逐漸形成了一個以公辦外國語學(xué)校系列為主，以國際學(xué)校為補充的發(fā)展格局。

龍華區(qū)公辦的外國語系列學(xué)校有8所，形成了一個外國語學(xué)校發(fā)展體系。龍華外國語系列學(xué)校教育品牌，適應(yīng)了時代需要的發(fā)展目標，培養(yǎng)著大批未來能走上世界舞臺的國際化人才，如外交官、外語+藝術(shù)家、外語+科學(xué)家、外語+記者、外語+工程師、外語+管理者等，打造了“外語+”的系列教學(xué)模式。為此，龍華區(qū)在地國際化教育在外語教育教學(xué)方面，積極借鑒世界上先進的“浸入式語言教育”研究成果，不僅把外語作為學(xué)習(xí)的目標語言，更作為教學(xué)語言，促進學(xué)生全方位使用外語，發(fā)展語言能力。在此基礎(chǔ)上與時俱進，探索開展小語種教學(xué)的有效方式，比如為充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)小語種教師作用，探索臨近學(xué)校開展教師走校任教模式。外國語學(xué)校在校園設(shè)計、文化景觀打造、師資配備等方面進行了系統(tǒng)研究與規(guī)劃，促進了外國語系列學(xué)校整體高質(zhì)量發(fā)展。

除了公辦外國語學(xué)校，龍華區(qū)也有多所民辦的國際化學(xué)校，如香港培僑書院深圳龍華信義學(xué)校、曼徹斯通城堡學(xué)校等。香港培僑書院深圳龍華信義學(xué)校是香港培僑教育機構(gòu)與深圳信義集團合作在內(nèi)地開辦的學(xué)校，定位于為在大灣區(qū)內(nèi)地城市工作和生活的港人子女提供高質(zhì)量教育。這既是粵港澳大灣區(qū)深度合作的一個重大民生工程，也是龍華教育國際化發(fā)展的積極探索。隨著粵港澳大灣區(qū)進一步發(fā)展，區(qū)域內(nèi)人們的工作和學(xué)習(xí)移動越來越頻繁，也有越來越多香港人在大灣區(qū)內(nèi)地城市工作和生活，國際學(xué)校的需求會進一步增長。

在地國際化教育的模式探索

從2010年起，深圳就一直倡導(dǎo)教育國際化，龍華區(qū)中小學(xué)結(jié)合自己的實際，創(chuàng)造性地開展了各種各樣的教育國際化探索和實踐，在在地國際化教育的模式探索上形成了一定的經(jīng)驗。

1.把外教請進中小學(xué)課堂的在地國際化教育模式

丹堤實驗學(xué)校的“中加實驗班”采用的是把外教“請進來”，在本土學(xué)校開展英語教育合作實驗的國際化教育探索模式，實驗7年來，取得了較好的成績。這離不開校長的實踐智慧與改革勇氣。在對丹堤實驗學(xué)校校長張曉麗的訪談中，她介紹自己曾經(jīng)在區(qū)里教科研機構(gòu)做教師的海外培訓(xùn)，每年組織教師出國參加培訓(xùn)，雖然每次培訓(xùn)中大家到國外看了、聽了很受啟發(fā)，也很有感想，但是回到自己的工作崗位上作出有益改變的并不多，時間一久，和之前幾乎沒有什么變化。她也曾經(jīng)反思，除了教師海外培訓(xùn)，我們是否可以采用另一種方式，把國外的優(yōu)秀教師請到我們的中小學(xué)來任教，外教給學(xué)生親自上課，本校教師觀摩聽課，討論學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)生直接體驗了外國教師的授課，校內(nèi)教師也可以方便的、經(jīng)常性的聽外國教師在本校上課，看外教如何在中國學(xué)校實施他們主張的教育教學(xué)理念。同時，教育研究者可以觀察對照實驗班和平行班學(xué)生的表現(xiàn)，開展在地教育國際化的比較研究。

這種想法得到了學(xué)校家長委員會的支持，家委會由一批有想法的家長組成。家委會與學(xué)校管理層保持密切聯(lián)系，家委會組織家長利用學(xué)校場地打羽毛球，也組織和教師的羽毛球比賽，加強交流聯(lián)誼，在交流過程中，有家長提議，說我們學(xué)校的名字里有“實驗”，我們能不能搞一些實驗?zāi)?？?jīng)過不斷討論，家長們也多方聯(lián)系，最后決定開展中加實驗班。針對義務(wù)教育階段的特點，實驗班的費用開支由家長委員會選家長代表負責(zé)收支，學(xué)校負責(zé)教育管理和專業(yè)方面的事項，這個實驗就這么一直做了下來。由于一開始就有比較好的實驗設(shè)計，實驗開展以來，家長滿意，學(xué)生喜歡，學(xué)校教師專業(yè)成長上得到啟發(fā)。而其他類似項目，當時依靠了區(qū)政府經(jīng)費支持的實驗，后來都因為各種原因未能持續(xù)下去，唯獨丹迪實驗學(xué)校這個家長和學(xué)校分工合作的實驗一直堅持了下來，家長和學(xué)生的認同度很高，社會口碑很好。

2.把國際理解教育滲透在學(xué)科教學(xué)中的在地國際化教育模式

在潛龍學(xué)校開展全員參與的國際理解教育同樣離不開校長的大力推動，該校原校長蔡曼比較認同國際理解教育的理念，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的國際素養(yǎng)。她認為，小學(xué)生即使不出國，在國內(nèi)也是需要具備國際素養(yǎng)的，而且中小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，應(yīng)該給學(xué)生國際理解教育的熏陶。所以學(xué)校一直堅持在中小學(xué)階段開展國際理解教育，探索出了獨特有效的國際理解教育道路。他們學(xué)校開展國際理解教育的主要方式是采用學(xué)科滲透的國際理解教育，即把國際理解教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)科教師在自己任教的學(xué)科中，每周或每兩周用一節(jié)課的時間開展基于學(xué)科教學(xué)的國際理解教育。

很多學(xué)校的國際理解教育開展了幾年后都無聲無息了，而潛龍學(xué)校的國際理解教育一直能夠堅持下來，就是因為他們把國際理解教育的任務(wù)交給了學(xué)科教師，由學(xué)科教師結(jié)合自己任教學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)時間，靈活安排國際理解教育的內(nèi)容，給予了教師極大的專業(yè)自主權(quán)，保持了教師的教育熱情。同時，這種學(xué)科教師任教國際理解教育課程的做法，很好地解決了國際理解教育的師資和課時問題，也開拓了教師專業(yè)發(fā)展的新維度。在長期的積累中，學(xué)校組織教師開發(fā)了《領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》《國際通識》《全球化的中國知多少》等校本課程供教師參考使用，《國際理解教育讀本》在四至八年級開展，每兩周一節(jié)。在學(xué)科教學(xué)之外，學(xué)校堅持“培養(yǎng)具有傳統(tǒng)底蘊、國際素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)目標，校園文化布置處處彰顯國際特色，每年舉辦中外文化藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀等活動，夯實學(xué)生的民族文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

觀察：在地國際化教育助力龍華教育國際化內(nèi)涵式發(fā)展

在地國際化的思想是瑞典馬爾默大學(xué)副校長尼爾森在1999年歐洲國際教育協(xié)會論壇上首先提出的。他認為，在地國際化是指在教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動。在地國際化立足本土本校，面向全體學(xué)生，涵蓋學(xué)校與國際事務(wù)相關(guān)的大部分活動。

在全球化時代，教育國際化從高等教育下移到基礎(chǔ)教育，中小學(xué)生生活在一個充滿國際化元素的社會中，在日常生活中也面臨著諸多的國際化議題，他們將來走向社會，走進職場，面對的必將是一個國際理解與合作更密切、交流與沖突更頻繁的世界。為此，中小學(xué)的國際化教育要在學(xué)生心中種下一顆民族理解、文化包容的全球化種子。

在某種程度上講，在地國際化推動了教育國際化的內(nèi)涵發(fā)展，也促進了本土教育理念的國際化、教育管理的國際化、教育評價的國際化，激發(fā)了辦學(xué)者的國際化思維和全球意識，引導(dǎo)學(xué)校注重自身教育資源的發(fā)掘利用，從實際出發(fā)，因地制宜開展基于本土本校特點的教育國際化，擺脫了對教育國際化“高大上”的看法和等待觀望的態(tài)度。

與以人員跨境流動為主的傳統(tǒng)教育國際化相比，在地國際化具有如下優(yōu)點：首先，在地國際化關(guān)注本土本校國際化資源，是基于本土資源開展的一種教育國際化，使學(xué)生不離本土也能有國際化的學(xué)習(xí)體驗，可以充分利用國內(nèi)已有的國際教育資源。其次，在地國際化更經(jīng)濟。傳統(tǒng)教育國際化花費巨大，對教育費用的依賴性高;在地國際化利用本土國際化資源，可因地制宜，免去了交通食宿等巨額開支，花費較少。第三，在地國際化具有普惠性。由于在本校本土展開，面向所有師生，受益面更廣，更容易在大范圍內(nèi)營造國際化氛圍，所有教育工作者都可以深度參與其中，能使更多的人接受國際化熏陶和教育，讓教育國際化惠及每一個師生。第四，在地國際化有利于學(xué)校國際化環(huán)境建設(shè)和教育資源積累。它重視國際化環(huán)境的設(shè)計和資源的利用，在經(jīng)驗的積累過程中不斷優(yōu)化完善國際化教育內(nèi)容和形式，使得國際化具有一定的累積性。第五，在地國際化受外界環(huán)境影響更小，可持續(xù)性更強?？缇辰涣魇艿秸?、經(jīng)濟、文化、疫情等外在因素影響比較大，例如2020年以來的新冠疫情使得跨境國際化教育受到很大影響。在地國際化因為流動性較低，一旦探索出有效的國際化教育形式，就可以持續(xù)的開展?？梢?，在地國際化更可以面向所有學(xué)生，受益面更廣，普惠性更強，更能適應(yīng)社會教育國際化的要求與期待。

龍華區(qū)有很多新辦學(xué)校，其學(xué)校文化、校園文化等都屬于建設(shè)期，在此關(guān)鍵時期，龍華區(qū)以在地國際化理念為指引，堅持普惠、低費、高效原則，充分利用本土教育國際化資源，開展教育國際化發(fā)展，整體推動了區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教育國際化水平提升。

首先，通過區(qū)域教研活動，推動中小學(xué)國際理解教育普及開展。龍華區(qū)2020年3月舉辦了國際理解教育教研活動，邀請聯(lián)合國教科文組織亞非中心專家等到場，給教師講授國際理解教育發(fā)展歷程和聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的國際理念。為引導(dǎo)教師把國際理解教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，教研活動展示了小學(xué)語文教師曾可莉執(zhí)教的《理解寬容，接納多元》和初中歷史教師李偉忠執(zhí)教的《走進全球化世界》公開課，讓教師在觀念上受到?jīng)_擊，在教學(xué)上可模仿。為滿足更多教師學(xué)習(xí)的需要，教研活動采用在線直播的形式。為適應(yīng)廣大中小學(xué)開展國際理解教育的需要，還邀請了《國際理解教育》系列教材編寫者做解讀，鼓勵教師借助教材并結(jié)合學(xué)科教學(xué)工作實際，創(chuàng)造性地開展國際理解教育。

其次，通過國際化教育培訓(xùn)，提升了師資的國際化素養(yǎng)。在教師國際化素養(yǎng)提升方面，龍華區(qū)利用本土資源和海外教育資源，線上線下相結(jié)合，開展系列化國際教育講座，加大教師國際素養(yǎng)培養(yǎng)。系列講座主題包括芬蘭的生涯規(guī)劃教育，德國的勞動教育和職業(yè)教育，日本的安全教育，美國、北歐的自然教育等，可根據(jù)對教師的發(fā)展需要隨時調(diào)整培訓(xùn)主題。邀請國內(nèi)大學(xué)有留學(xué)經(jīng)歷且對國外基礎(chǔ)教育有深入研究的大學(xué)教授和專家學(xué)者，到龍華區(qū)為中小學(xué)教師講授國別教育和專題教育，講授他們眼中的國外基礎(chǔ)教育是什么樣的;邀請目前在芬蘭、澳洲、英國歐美國家留學(xué)的中國學(xué)者，在線為中小學(xué)教師開展國外基礎(chǔ)教育發(fā)展主題講座;借助在龍華區(qū)中小學(xué)任教的加拿大、英國方面的專家型教師為項目式教育、STEM教育、以學(xué)生為中心教學(xué)等主題的工作坊開展培訓(xùn)。

第三，借助本土國際化教育專家智力資源，實現(xiàn)了在地國際化教育的持續(xù)開展。龍華區(qū)與廣東外語外貿(mào)大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東教育國際交流服務(wù)中心等合作，借助高校研究者和政府國際教育交流平臺的力量，開展龍華區(qū)教育國際化現(xiàn)狀調(diào)研、中小幼校園“雙語”語言景觀建設(shè)、區(qū)域內(nèi)小語種教育教學(xué)發(fā)展實踐研究和“國際理解教育”地方課程資源建設(shè)等。與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合國教科文職業(yè)教育亞非中心等合作，以聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展理念引領(lǐng)學(xué)生國際理解教育活動開展，培養(yǎng)師生關(guān)注全球問題、貧困問題、環(huán)保問題和可持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的世界情懷和全球公民素養(yǎng)。

在地國際化作為基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展的新方向，對于激活本土國際化教育資源，豐富校園國際化元素，提高師生的國際化感受有積極作用，同時，它對傳統(tǒng)教育國際化也是一個很好的補充，尤其在疫情蔓延情況下，教育的在地國際化不僅滿足了當下學(xué)生的發(fā)展，也是一個很有價值的研究領(lǐng)域。

（本文圖片由深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院提供）

本欄責(zé)任編輯 黃日暖