孔建華，張 寧

(成都紡織高等?？茖W(xué)校，四川 成都 611731)

近年來(lái)，國(guó)家大力倡導(dǎo)高等職業(yè)教育，各地扶持高等職業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“高職”)教育的相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)，高職教育招生就業(yè)人數(shù)逐年增加。2019年，高職畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到364萬(wàn)，招生規(guī)模達(dá)到484萬(wàn)(1)數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)https://www.chyxx.com/industry/202005/867158.html，招生方式多樣，生源多樣，高職教育在高等教育中的重要性日益凸顯。2019年12月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中明確提出職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變；啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。外語(yǔ)作為高職教育基礎(chǔ)科目之一，是高職通識(shí)教育的重要組成部分，外語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的取得對(duì)學(xué)生求職存在明顯的積極作用。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)從20世紀(jì)80年代起，緊扣時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，歷經(jīng)改革，目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)歷年參考人數(shù)最多、社會(huì)影響最大、普遍認(rèn)可度高的英語(yǔ)測(cè)試，是典型的大規(guī)模測(cè)試。高職院校近年來(lái)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)在逐年增加，盡管通過(guò)率還待進(jìn)一步提高，但學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到CET-4的重要性和社會(huì)認(rèn)可度。

1 文獻(xiàn)綜述

反撥效應(yīng)屬于語(yǔ)言測(cè)試后效的研究范圍，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，指的是語(yǔ)言測(cè)試尤其是外語(yǔ)測(cè)試相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)教和學(xué)產(chǎn)生的影響[1]。反撥效應(yīng)早期研究(1950—1990)主要集中在測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)的影響，多以現(xiàn)象陳述為主，尚未涉及深層次的原因。且早期研究人員的相關(guān)論述互相矛盾，各執(zhí)一詞。Vernon[2]認(rèn)為測(cè)試對(duì)課堂教學(xué)存在負(fù)面影響，而Popham[3]認(rèn)為測(cè)試是促進(jìn)教學(xué)既經(jīng)濟(jì)又有效的途徑。Morrow[4]認(rèn)為，測(cè)試效度驗(yàn)證應(yīng)包括測(cè)試使用后效的驗(yàn)證， 提出 “反撥效度”(washback validity) 的觀點(diǎn)。Khaniya[4]認(rèn)為，反撥效應(yīng)是測(cè)試的固有屬性。1993年，Alderson & Wall發(fā)表了DoesWashbackExist?一文，提出了關(guān)于反撥效應(yīng)的13種假設(shè)，涉及課堂教學(xué)、學(xué)生、教材教輔及社會(huì)影響等多個(gè)方面。該文標(biāo)志著反撥效應(yīng)研究正式成為測(cè)試后效研究的組成部分。后續(xù)相關(guān)研究主要以該文提出的假設(shè)為研究?jī)?nèi)容。Hughes[5]提出了反撥效應(yīng)研究的三分法模型：參與者(participants)、過(guò)程(process)和結(jié)果(products)。Bailey[6]在Hughes三分法模型的基礎(chǔ)之上，增加了研究者(researchers)環(huán)節(jié)，提出了新的測(cè)試反撥效應(yīng)模型，揭示了反撥效應(yīng)運(yùn)行機(jī)制的復(fù)雜性。Hughes和Bailey的模型以微觀研究為主，Bachman和Palmer[7]用一個(gè)簡(jiǎn)單圖形揭示測(cè)試反撥效應(yīng)對(duì)教育系統(tǒng)及社會(huì)的宏觀影響。Liying Cheng[8]總結(jié)歸納了早期反撥效應(yīng)的相關(guān)研究成果。

國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究始于21世紀(jì)初，金艷[9]以推出大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試為契機(jī)，討論口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)。此后，辜向東[1]以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革為背景，對(duì)測(cè)試改革前后與教師相關(guān)的反撥效應(yīng)進(jìn)行了歷時(shí)研究。鄒申和董曼霞[10]對(duì)國(guó)內(nèi)外20年內(nèi)的反撥效應(yīng)研究進(jìn)行了綜述。黃大勇[11]對(duì)反撥效應(yīng)的模型構(gòu)建進(jìn)行了嘗試研究。亓魯霞[12]探討了測(cè)試風(fēng)險(xiǎn)與期望反撥效應(yīng)的關(guān)系。部分學(xué)者對(duì)反撥效應(yīng)進(jìn)行了實(shí)證研究。鄒申和徐倩[13]以專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)和八級(jí)(TEM-4、TEM-8)為例，討論TEM測(cè)試對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響。楊宏波、辜向東和黃妍琪[14]通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式研究劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)口語(yǔ)測(cè)試對(duì)學(xué)生的影響。高職院校反撥效應(yīng)研究相對(duì)較少，多以實(shí)證研究為主。李盛曦[15]討論了高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETCO)對(duì)高職英語(yǔ)教與學(xué)產(chǎn)生不同反撥效應(yīng)的現(xiàn)象并揭示了深層次原因?？捉ㄈA[16]以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試為研究對(duì)象，探討了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)測(cè)試(CET-SET4)對(duì)職業(yè)院校外語(yǔ)課程體系建設(shè)的影響。

2 研究設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)反撥效應(yīng)研究多以本科院校相關(guān)英語(yǔ)測(cè)試為主，高職院校近年來(lái)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的人數(shù)在逐年增加，但相關(guān)反撥效應(yīng)研究較少。本研究以成都一所職業(yè)院校為例，調(diào)查CET-4對(duì)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.1 研究對(duì)象

本研究在成都一所職業(yè)學(xué)院進(jìn)行。該校外語(yǔ)實(shí)行分層教學(xué)。按照英語(yǔ)水平的不同，分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)3個(gè)級(jí)別。研究樣本是參加過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的89名學(xué)生。樣本學(xué)生均為該校2019級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)A級(jí)學(xué)生，其中22名男生，67名女生。該校CET-4通過(guò)率呈現(xiàn)明顯的性別特點(diǎn)和專業(yè)偏好，女生通過(guò)率明顯高于男生，文科類專業(yè)明顯優(yōu)于工科類專業(yè)。

本研究主要內(nèi)容如下：職業(yè)院校學(xué)生對(duì)CET-4的認(rèn)知；CET-4對(duì)職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.2 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)化訪談的研究方法。問(wèn)卷調(diào)查分為兩部分，第一部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)CET-4的認(rèn)知，第二部分是關(guān)于學(xué)生認(rèn)為CET-4對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人備考活動(dòng)產(chǎn)生的影響。訪談在學(xué)生考完CET-4之后進(jìn)行，隨機(jī)抽取30名同學(xué)，分3組進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，主要針對(duì)學(xué)生的CET-4備考活動(dòng)及對(duì)CET-4的態(tài)度進(jìn)行。

2.3 數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷在學(xué)生結(jié)束CET-4考試之后，采用問(wèn)卷星軟件在線上發(fā)放，共收到89份有效答卷。學(xué)生對(duì)問(wèn)卷調(diào)查持積極態(tài)度。隨后進(jìn)行的3次訪談中，學(xué)生發(fā)言踴躍，提出自身對(duì)CET-4的認(rèn)知、個(gè)人備考活動(dòng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生對(duì)職業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)

由圖1可知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍有興趣(77%)，其中非常感興趣的占11%。學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)興趣的影響較大，教師上課時(shí)使用的多種教學(xué)方法及教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響較大。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是個(gè)人能力提升的占47%、個(gè)人喜好的占18%、滿足專升本需要的占17%(見(jiàn)圖2)。排列前三的選項(xiàng)表明職業(yè)院校學(xué)生有強(qiáng)烈的提高個(gè)人英語(yǔ)能力的愿望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有較好的自律和主觀能動(dòng)性。

圖1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

3.2 學(xué)生對(duì)CET-4的認(rèn)識(shí)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(2)因篇幅原因，部分問(wèn)卷結(jié)果以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，未以圖表形式呈現(xiàn)。完整問(wèn)卷可以向作者索要。和訪談，筆者獲得了以下信息。學(xué)生參加CET-4的主要原因是實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的提高(30%)和滿足未來(lái)求職的需要(33%)。職業(yè)院校學(xué)生入學(xué)之后，由于在校時(shí)間較短(2～3年)，很快就會(huì)面臨將來(lái)?yè)駱I(yè)的壓力。CET-4證書(shū)能有效地證明個(gè)人英語(yǔ)水平，對(duì)將來(lái)?yè)駱I(yè)有較大的幫助。

學(xué)生普遍認(rèn)可CET-4的權(quán)威性和社會(huì)影響力，11%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)試時(shí)長(zhǎng)非常合理，50%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，部分沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷的學(xué)生(19%)認(rèn)為不太合理和太不合理(見(jiàn)圖3)。訪談中大部分學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，但是完成質(zhì)量并不樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)測(cè)試的直觀感受在測(cè)試成績(jī)中有所體現(xiàn)。職業(yè)院校學(xué)生參與CET-4的人數(shù)在逐年增加，但是過(guò)級(jí)率仍保持在10%左右，仍然有很大的提升空間。

圖3 學(xué)生對(duì)CET-4測(cè)試時(shí)長(zhǎng)的觀點(diǎn)

對(duì)于CET-4測(cè)試題型，19%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)試題型分布非常合理，54%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，19%的學(xué)生認(rèn)為合理，總計(jì)達(dá)92%。大部分學(xué)生認(rèn)為測(cè)試難度對(duì)于職業(yè)院校A級(jí)學(xué)生合理(89%)(3)問(wèn)卷使用里克特五級(jí)量表問(wèn)題方式。因此論文中部分?jǐn)?shù)據(jù)是整合數(shù)據(jù)，例如合理包括非常合理、比較合理和合理三部分，因篇幅原因，未能一一列出。，測(cè)試能有效檢驗(yàn)個(gè)人英語(yǔ)能力(53%)，而有35%的學(xué)生不確定CET-4的測(cè)試效度。在訪談中，部分學(xué)生表示努力備考卻始終未能達(dá)到過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)線，多次參考(超過(guò)一次)卻仍未能取得滿意成績(jī)，認(rèn)為CET-4對(duì)個(gè)人會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，即一方面懷疑個(gè)人英語(yǔ)能力在備考過(guò)程中沒(méi)有提高，一方面對(duì)測(cè)試效度產(chǎn)生懷疑。

關(guān)于測(cè)試對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)(見(jiàn)圖4)，19%的學(xué)生認(rèn)為測(cè)試產(chǎn)生了很正面的影響，49%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生了比較正面的影響，合計(jì)達(dá)到68%；24%的學(xué)生不確定有什么影響，認(rèn)為比較有負(fù)面影響的有7%，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為有非常負(fù)面的影響。正面影響(積極反撥效應(yīng))包括調(diào)動(dòng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)積極性(55%)，采取行動(dòng)提高英語(yǔ)水平(55%)，端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度(54%)，提高自身英語(yǔ)能力(46%)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心(44%)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣(42%)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣(39%)等。負(fù)面影響(消極反撥效應(yīng))包括產(chǎn)生較大心理壓力(39%)，產(chǎn)生挫敗感(36%)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心(35%)，使情緒低落(21%)等。訪談中，學(xué)生提及考前的壓力較大，但尚未普遍出現(xiàn)失眠(5%)和厭學(xué)(2%)的狀態(tài)(4)部分問(wèn)卷問(wèn)題為多項(xiàng)選擇，故加總百分比會(huì)超過(guò)100%。。而部分學(xué)生由于考試未達(dá)過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)線或多次考試成績(jī)不理想而產(chǎn)生了一定的挫敗感，由此引發(fā)對(duì)測(cè)試效度和自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的懷疑，進(jìn)一步導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。

圖4 CET-4對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

然而，在學(xué)生備考過(guò)程中，僅有4%的學(xué)生非常了解CET-4的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，41%的學(xué)生比較了解，一般了解的學(xué)生達(dá)到了39%，15%的學(xué)生不太了解，很不了解的僅有1%。通過(guò)訪談得知，學(xué)生在備考過(guò)程中，大部分學(xué)生不會(huì)特別關(guān)注評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只了解每一部分題型及分值，未曾仔細(xì)閱讀過(guò)《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱(2016修訂版)》，而且只了解過(guò)級(jí)分?jǐn)?shù)線，不清楚分?jǐn)?shù)解釋及成績(jī)公布的方式。學(xué)生在備考過(guò)程中，主要采用做歷屆CET-4真題和模擬題(58%)及查閱網(wǎng)絡(luò)上的CET-4備考材料(40%)的方式，向老師或同學(xué)請(qǐng)教備考經(jīng)驗(yàn)僅有10%，有19%的學(xué)生未做常規(guī)備考活動(dòng)，近乎于裸考。10%的學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間達(dá)到了3個(gè)月以上，這一部分學(xué)生是過(guò)級(jí)率最高的。大部分學(xué)生備考時(shí)間集中在半個(gè)月至3個(gè)月(60%)，53%的學(xué)生每天備考時(shí)間在1～2 h之間，備考時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)不足，考試結(jié)果并不理想。而未準(zhǔn)備的學(xué)生達(dá)到12%，與上述備考活動(dòng)數(shù)據(jù)基本保持一致。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)參加CET-4的職業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及訪談，可獲得職業(yè)院校學(xué)生對(duì)CET-4的認(rèn)識(shí)和測(cè)試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)可CET-4的題型、測(cè)試時(shí)長(zhǎng)、測(cè)試難度、測(cè)試效度和社會(huì)影響力。綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)同CET-4對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，且正面影響會(huì)與個(gè)人英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心形成良性循環(huán)，有利于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。

同時(shí)，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。半數(shù)以上的學(xué)生投入備考的精力和時(shí)間不足，備考方式較為單一，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)不理想，進(jìn)而引發(fā)測(cè)試對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的負(fù)面效應(yīng)，例如學(xué)生心理壓力較大、有挫敗感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心等。

測(cè)試是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)教學(xué)成果、推進(jìn)教學(xué)改革的有效手段，測(cè)試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥效應(yīng)是教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。高校應(yīng)積極發(fā)揮CET-4對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的正面效應(yīng)，同時(shí)采取措施降低負(fù)面效應(yīng)，提高職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的具備綜合素質(zhì)的人才。