白 勇，楊啟軍，羅文娟

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

教育部等六部門出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出建設(shè)一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍[1]。教育部《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，要求職業(yè)院校從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個(gè)層面構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，建立自主診改的質(zhì)量保證制度，切實(shí)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。師資層面的診改是職業(yè)院校提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量和水平的重要保證，開展專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診改，打造高水平專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更是重中之重，這不僅直接關(guān)系到教師隊(duì)伍質(zhì)量的持續(xù)提升，還是影響專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)團(tuán)隊(duì)教師教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值做出判斷，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

當(dāng)前，發(fā)展性評(píng)價(jià)在高等教育中已經(jīng)有較為廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加注重評(píng)價(jià)主體的個(gè)性化發(fā)展需要，評(píng)價(jià)主體更加多元化，還應(yīng)更加關(guān)注評(píng)價(jià)后的改進(jìn)和提高[2]。在教師發(fā)展方面，教師應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來(lái)成就感，增強(qiáng)教師發(fā)展的動(dòng)力，讓教師在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐工作不斷得到提升[3]。在教育管理方面，要分類、分階段地對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行區(qū)分性評(píng)價(jià)[4]。而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，既有個(gè)體評(píng)價(jià)，又有團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，兩者的價(jià)值取向和目標(biāo)導(dǎo)向給評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

本文從構(gòu)建質(zhì)量自主保證機(jī)制出發(fā)，針對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的突出問(wèn)題，將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念有效運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)診改之中，優(yōu)化診改實(shí)施策略，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師自主診改，進(jìn)而探索并形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量螺旋提升機(jī)制，從而為促進(jìn)高職教師可持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的參考與借鑒。

1 高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)面臨的困境

建設(shè)和培育一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)，是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。一支優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，至少應(yīng)擁有在該專業(yè)領(lǐng)域造詣高深的帶頭人，一群政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、能與時(shí)俱進(jìn)和具有團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)的團(tuán)隊(duì)成員，且在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上應(yīng)做到老中青、高中初各層次結(jié)構(gòu)合理。由于各高職院校發(fā)展階段不同、實(shí)際情況不同，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上還存在一些不足。

1.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)契合度不高

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)一般是根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)要求和專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)來(lái)確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，該建設(shè)目標(biāo)代表和反映了組織愿景和社會(huì)需求，卻往往對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的現(xiàn)狀和個(gè)人發(fā)展需求關(guān)注不夠，不能較大程度地反映團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展需求，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)任務(wù)契合度不高。長(zhǎng)此以往，專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就成了團(tuán)隊(duì)成員的客觀任務(wù)而不是主觀愿望，質(zhì)量診改就成了績(jī)效考核而不是自主診改。

1.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)性不足

構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是為了進(jìn)一步使團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)更加合理，讓成員能力水平得到提高，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展變化需求。但從目前的情況來(lái)看，在高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容中，對(duì)成員個(gè)體的評(píng)價(jià)比對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)多。其往往重視團(tuán)隊(duì)成員的職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)，卻忽視了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；重視團(tuán)隊(duì)的教學(xué)成果，而容易忽視技術(shù)應(yīng)用水平的提高；重視對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的短期專業(yè)培訓(xùn)，卻容易忽視團(tuán)隊(duì)成員自主學(xué)習(xí)效果的提升；重視團(tuán)隊(duì)專職隊(duì)伍的建設(shè)，卻容易忽視對(duì)兼職隊(duì)伍的培育。評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，不利于團(tuán)隊(duì)成員提升內(nèi)在價(jià)值，不利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體水平。

1.3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)主體還較單一

目前，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診斷評(píng)價(jià)體系中，一般以學(xué)校管理職能評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)成員自主評(píng)價(jià)為主，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的其他相關(guān)主體參與度不夠，如教育方面的專家、行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生等。在評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中，過(guò)于突出組織評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)，忽視客體和第三方的診斷評(píng)價(jià)，往往容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于功利化，評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀，不利于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力水平的提升。

1.4 團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制還不完善

質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制是推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)形成自主意見的有效方法。就目前而言，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量的保障更多是采用階段性總結(jié)評(píng)價(jià)的監(jiān)控方式，缺少過(guò)程靈活反饋機(jī)制，缺少激勵(lì)約束機(jī)制，團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效與個(gè)人發(fā)展激勵(lì)缺少關(guān)聯(lián)性，內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制不易形成，大大降低了團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性和主動(dòng)性，阻礙了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保證體系的可持續(xù)運(yùn)行。

2 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建路徑

2.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)是針對(duì)分層分類和以獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的弊端而提出來(lái)的。發(fā)展性評(píng)價(jià)主張面向未來(lái)、面向評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展，在平等溝通協(xié)商下，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。對(duì)輸入變量和過(guò)程變量進(jìn)行系統(tǒng)控制所獲得的經(jīng)驗(yàn)和成效適用于發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]。發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定目標(biāo)施行，并在實(shí)施中明確階段性發(fā)展目標(biāo)，其根本目的是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)，并注重實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象全面發(fā)展，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法多元化，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體差異，重視評(píng)價(jià)對(duì)象本人在評(píng)價(jià)中的作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要程序是：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和方法，收集和分析反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料，明確評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃[6]。

從發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角來(lái)看，發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)平等溝通，對(duì)現(xiàn)狀、特質(zhì)和潛力差異做出判斷后，著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)發(fā)展而提出的發(fā)展目標(biāo)建議，得到了評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的共同認(rèn)可。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)收集和保存可以體出評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，反映評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)勢(shì)和不足，給予激勵(lì)并有針對(duì)性地提出具體改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)高度強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體性，既有利于團(tuán)隊(duì)成員掌握專業(yè)知識(shí)和技能，又有利于團(tuán)隊(duì)成員做好生涯規(guī)劃和維持職業(yè)激情。

2.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保證體系的改進(jìn)路徑

教育部近年來(lái)推進(jìn)教育“管辦評(píng)分離”，提出了職業(yè)院校建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系和診改制度。就如何開展高職教育質(zhì)量診改工作，學(xué)者楊應(yīng)崧教授提出了打造“兩鏈”、建立“8字形”螺旋質(zhì)量改進(jìn)的診改運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)診改主體從他方轉(zhuǎn)向自身，診改目的從證明變?yōu)楦倪M(jìn)[7]。楊應(yīng)崧教授的診改理論為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量保證體系建設(shè)提供了基本遵循和運(yùn)行框架。但為解決第2部分提及的診改工作困境，需要我們進(jìn)一步完善質(zhì)量保證體系的建設(shè)路徑和診改工作機(jī)制。

在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，高職院校構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保證體系和診改運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)該更加重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展性和協(xié)調(diào)性，更加注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程性，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多元性。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診改需要轉(zhuǎn)變觀念，要打造全員參與的理念，診改工作不局限于少數(shù)管理者；要實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控，動(dòng)態(tài)反映團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量提升；要注重全方位評(píng)價(jià)，不僅重視結(jié)果性質(zhì)量，也重視過(guò)程性質(zhì)量。通過(guò)實(shí)施“三目標(biāo)融合”和“三環(huán)節(jié)貫通”，完善“8字形”螺旋質(zhì)量改進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量診改形成教師共治機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力水平持續(xù)改進(jìn)，從而推動(dòng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3 “三目標(biāo)融合”和“三環(huán)節(jié)貫通”的質(zhì)量保證體系建設(shè)與診改實(shí)施策略

3.1 “三目標(biāo)融合”激發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活力

專業(yè)層面，制訂專業(yè)建設(shè)方案，明確專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，逐年分解專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)及相關(guān)成果。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面，根據(jù)學(xué)院目標(biāo)考核和績(jī)效分配等激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)，與團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)商，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，逐年分解團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展通道、教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、職稱評(píng)聘制度，結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)溝通協(xié)調(diào)、任務(wù)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相互支撐、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)與教師業(yè)績(jī)相互融通。學(xué)院與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，定期開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)診改，幫助教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)成進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展同向同行，激發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活力。

3.1.1 團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相融合

《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出了高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教師能力，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新和形成經(jīng)驗(yàn)成果等方面的建設(shè)任務(wù)[8]。結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)任務(wù)，制訂包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、教師能力、協(xié)同創(chuàng)新和建設(shè)成果等4個(gè)方面的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(見表1)，作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)診改依據(jù)。

表1 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要素對(duì)應(yīng)表

教師職業(yè)發(fā)展貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，與勝任能力、職稱崗位、工作內(nèi)容密切相關(guān)。我們把高職教師勝任能力劃分為師德素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)5個(gè)維度，并從這5個(gè)維度來(lái)構(gòu)建勝任能力模型。把教師分為青年教師、菁英教師、骨干教師、專業(yè)和技術(shù)帶頭人等4類，分別對(duì)應(yīng)教師職業(yè)生涯的入職、崗位能手、卓越人才和專家人才4個(gè)階段(見圖1)。通過(guò)聚類分析教師職業(yè)生涯發(fā)展與勝任能力模型之間的關(guān)系，我們不難得出教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與勝任能力之間的對(duì)應(yīng)要素(見表2)，可在此基礎(chǔ)上制訂教師4個(gè)階段分類發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。最后我們將專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為對(duì)應(yīng)的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)要素，這樣就建立起專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

圖1 教師類別與職業(yè)生涯關(guān)系圖

表2 高職教師勝任能力與教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的要素對(duì)應(yīng)表

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開展建設(shè)質(zhì)量診改時(shí)，與團(tuán)隊(duì)教師自我診改密切結(jié)合，可促進(jìn)教師依據(jù)自身實(shí)際能力水平，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)到教師職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，須科學(xué)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，將個(gè)人發(fā)展階段性目標(biāo)任務(wù)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合，協(xié)同實(shí)施計(jì)劃任務(wù)，開展“8字形”螺旋自我診改(見圖2)，讓教師不斷進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我改進(jìn)、自我提升，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織同進(jìn)步、共發(fā)展。

圖2 教師“8字”螺旋自我診改模型

3.1.2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)相融合

在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生5個(gè)層面的質(zhì)量保證體系中，專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)的最小單元，是學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色的基本載體，專業(yè)建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手，其直接影響課程、教師和學(xué)生的質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其中發(fā)揮基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，它是教師層面的最基層組織，是專業(yè)和課程層面質(zhì)量保證的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，是學(xué)生層面質(zhì)量保證的組織者和實(shí)施者。因此，應(yīng)將專業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)分解落實(shí)到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案和年度實(shí)施計(jì)劃，再分解到團(tuán)隊(duì)教師，以建立起逐級(jí)目標(biāo)考核診改機(jī)制。

通過(guò)層層落實(shí)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，將專業(yè)建設(shè)任務(wù)分解到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的教師能力、協(xié)同創(chuàng)新和建設(shè)成果等維度，通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師發(fā)展分層、分類地開展工作月度溝通、季度分析、年度總結(jié)的周期性診改(見圖3)。借助信息化工具，對(duì)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行智能分析，不斷糾偏，“立查立改”，形成良性循環(huán)，并建立起專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人年度質(zhì)量報(bào)告制度，推動(dòng)教師自我診改。將診改考核結(jié)果應(yīng)用到評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位晉升、人才任用和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)管理中，落實(shí)教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中的主體作用，逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量和質(zhì)量文化意識(shí)。

圖3 基于目標(biāo)考核的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“8字形”螺旋診改模型

3.2 “三環(huán)節(jié)貫通”促進(jìn)質(zhì)量診改螺旋提升

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的“三目標(biāo)融合”改進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量保證體系后，需要建立“事前—事中—事后”3個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)診斷改進(jìn)工作。事前設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，制訂實(shí)施規(guī)劃；事中協(xié)調(diào)組織實(shí)施任務(wù)，實(shí)時(shí)監(jiān)控任務(wù)完成情況并適時(shí)預(yù)警；事后開展診斷改進(jìn)，并輔之以考核激勵(lì)。利用信息化工具，將目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行層層分解，用信息流貫通3個(gè)環(huán)節(jié)，做到各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)完成情況隨時(shí)可以核查，未按進(jìn)度完成的目標(biāo)任務(wù)能得到及時(shí)預(yù)警，激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師自覺(jué)落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，以及自覺(jué)按照目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開展自我診斷、自我分析、自我調(diào)整、自主改進(jìn)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人價(jià)值。

3.2.1 事前設(shè)計(jì)建標(biāo)

依據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)方案，在充分分析專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、能力、水平等基礎(chǔ)上，按照“三目標(biāo)融合”原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，明確建設(shè)規(guī)劃。依據(jù)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、崗位履職條件，在統(tǒng)籌落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)基礎(chǔ)上，按照“五個(gè)維度”制訂團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，明確個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。將教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃作為后續(xù)教師崗位勝任能力評(píng)價(jià)依據(jù)、聘期績(jī)效考核依據(jù)、崗位聘用和晉升依據(jù)和自主診改的依據(jù)，從而落實(shí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)人共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

3.2.2 事中適時(shí)監(jiān)控

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，主動(dòng)爭(zhēng)取二級(jí)學(xué)院的資源支持，如資源建設(shè)項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目、教科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等，制訂團(tuán)隊(duì)建設(shè)年度工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求，幫助教師管理好自身職業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，提出個(gè)人發(fā)展需求，主動(dòng)承接團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，制訂年度個(gè)人發(fā)展年度計(jì)劃。充分運(yùn)用信息化工具，將團(tuán)隊(duì)建設(shè)年度計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展年度計(jì)劃進(jìn)行量化，結(jié)合客觀實(shí)際設(shè)置預(yù)警值，建立預(yù)警干預(yù)機(jī)制，及時(shí)提交計(jì)劃實(shí)施情況，并適時(shí)反映團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教師發(fā)展的狀態(tài)。二級(jí)學(xué)院可以實(shí)時(shí)掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)情況，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可實(shí)時(shí)掌握教師發(fā)展情況，針對(duì)異常情況及時(shí)介入進(jìn)行指引，提出改進(jìn)建議，強(qiáng)化過(guò)程激勵(lì)考核，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和教師不斷進(jìn)行自我調(diào)適和修正，不斷完善自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)診改“小循環(huán)”。

3.2.3 事后診斷改進(jìn)

根據(jù)診改周期、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人運(yùn)用信息化工具自動(dòng)分析階段性目標(biāo)計(jì)劃的完成情況，開展自我診斷，針對(duì)成果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題分析原因，并提出改進(jìn)措施，重新確定下一階段發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)螺旋提升，形成專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的診改報(bào)告，完成團(tuán)隊(duì)診改“大循環(huán)”。在診改過(guò)程中，充分利用大數(shù)據(jù)資源，運(yùn)用立體畫像功能，幫助專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人認(rèn)識(shí)自我，按年度橫向比較發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)自我診改形成真實(shí)有效的價(jià)值判斷[9]。

4 結(jié)語(yǔ)

診改工作是高職院校建立完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要任務(wù)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是承載專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵要素，做好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量保證和診斷改進(jìn)工作，有利于促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展。本文研究并提出了通過(guò)實(shí)施“三目標(biāo)”融合改進(jìn)質(zhì)量保證體系，通過(guò)實(shí)施“三環(huán)節(jié)貫通”完善診斷改進(jìn)實(shí)施策略，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量保證工作，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作中的主體作用。