潘書朋 湯金波 朱行建

（1.山東省萊州市玉皇中學，山東 萊州 261400；2.南京師大附中樹人學校，江蘇 南京 210000；3.天津市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教育促進中心，天津 300045）

隨著我國乃至全球教育正在由“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，教育應該從“傳遞孤立的知識技能”轉向“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”。判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展程度如何，需要通過評價來實現(xiàn)。物理學習評價應以促進學生發(fā)展為主，基于物理課程核心素養(yǎng)開展評價，其目的主要在于促進學生的學習改進和教師的教學改進，由于核心素養(yǎng)具有整體性、豐富性和多樣性。因此，傳統(tǒng)的重視知識和技能分解的評價方法無法全面揭示核心素養(yǎng)的內涵，即傳統(tǒng)紙筆測試已經(jīng)嚴重滯后于核心素養(yǎng)評價［1］。

鑒于此，“基于PTA 量表法的學生物理核心素養(yǎng)自主創(chuàng)新實驗表現(xiàn)性評價研究”是在分析核心素養(yǎng)背景下教育評價發(fā)展趨勢的基礎上，修訂傳統(tǒng)評價（紙筆測試）的質量標準和整合真實性評價、表現(xiàn)性評價等新評價的質量標準，進而建構出核心素養(yǎng)評價的質量標準，以便為后續(xù)開展有效的核心素養(yǎng)評價實踐提供保障。

一、學生自主創(chuàng)新實驗表現(xiàn)性評價研究的背景意義

作為一門專門揭示物理現(xiàn)象背后規(guī)律的自然學科，物理教育教學自然離不開觀察和實驗。實驗就是給學生提供一個“充滿著情感、意志、精神、興趣”的情境，這樣的情境是學習得以真實發(fā)生的重要保障［2］?？墒悄壳皩嶒灲虒W依然是物理教育教學的軟肋，導致學生的實踐能力和創(chuàng)新精神不強，這與我國所提出的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的匹配度還有較高的差異性，著力培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才成為實驗教學改革的必然選擇［3］。盡管大家都很清楚動手實驗操作的必要性和重要性，可是受“應試訓練”的制約，通過“機械刷題”替代“實驗操作”的做法，已經(jīng)成為很多人紛紛效仿的“短平快”的“成功秘訣”。靜心反思為何很多一線教師都熱衷于“刷題”而對動手實驗“敬而遠之”，其中一個很重要的因素就是目前對物理實驗教學的評價方式仍是“紙筆測試”，并且實驗試題形式已經(jīng)“固態(tài)化”，導致“刷題式應試訓練”大有市場，這也就給中高考的實驗命題提出了新的要求和挑戰(zhàn)。盡管目前各地中考都在進行實驗技能考試，可是實驗操作的測試方式和評價制度，已經(jīng)讓“操作技能”失去了其原本的意義，最終讓學生沒有任何創(chuàng)造力，只是進行實驗操作的工具而已，因為實驗考查的不是技能而是“機械性記憶”；考前的實驗操作機械性訓練讓學生稚嫩的肩膀更加沉重；有些地區(qū)由于實驗儀器條件所限，只能放寬操作考核的要求。這些評價方式明顯會制約實驗教學的科學實施，非常不利于學生實驗能力的提高。

“學生自主創(chuàng)新實驗”作為一種全新的課堂教學模式，同時是學生思維參與的深度學習方式，這是物理學科育人實踐創(chuàng)新的思維突破，創(chuàng)新賦能，更加關注學生問題意識的培育，引導學生基于真實情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用身邊的物品自主設計創(chuàng)新實驗解決問題，實踐應用深化問題。通過學生自選器材，動手操作，實踐感知，深度思維，反思遷移，從而更好地揭示物理現(xiàn)象的本質和物理規(guī)律特征，促成科學概念的轉化，促進對物理知識的理解和靈活應用。從學科育人目標出發(fā)，回歸實驗教學的起點，引導學生進行自主創(chuàng)新實驗，就可以在實驗教學的形式和內容上突破傳統(tǒng)實驗教學的框架，促進學生的實踐能力、科學態(tài)度和觀念在自主的實踐性活動中形成。

學生在經(jīng)歷了兩年物理學習之后，需要通過一個規(guī)范專業(yè)的評價方案來對學生的學習成果進行科學全面的評價。對于物理實驗教學在質量檢測內容上，除了基本實驗結論外，還可以將學生實踐操作、情境體驗和親身感悟等實踐性活動也納入實驗教學評價體系。尤其采用PTA 量表法能使“學生自主創(chuàng)新實驗”表現(xiàn)性評價，更加科學規(guī)范，更加具有可操作性。下面筆者以PTA 量表法為基礎，以“浮力”主題單元學習評價為例，探討如何構建物理實驗能力的評價模式，從而為“基于PTA 量表法的學生自主創(chuàng)新實驗表現(xiàn)性評價研究”起到拋磚引玉的作用。

二、學生自主創(chuàng)新實驗表現(xiàn)性評價PTA 量表研制

（一）PTA 量表法的理念及編制方法

PTA 量表法又稱基本要素分析法，是一種具有表現(xiàn)式評價功能的評價方法。PTA 量表是美國教師沃爾弗德與安迪生以及她們的同事所倡導和開發(fā)的一種針對學生作業(yè)的評分工具。PTA 是英文“Primary Trait Analysis”的首字母縮寫，意思是“要素分析”［4］。簡單地說，PTA 量表首先將學生的某種行為表現(xiàn)分解為若干基本要素，然后對這些要素做出評價，最后匯總并評定學生的總體行為特征［5］。

PTA 量表的編制過程主要就是確定基本要素及其等級劃分的過程。制作PTA 量表主要有三個步驟：第一，確定可能對評價起重要作用的要素；第二，編制測試學生每一個要素的評價量表，為每一個要素編制2-5 個水平量表；第三，以這些標準來評價學生的表現(xiàn)［6］。PTA 量表的編制過程需要編制者依靠以往的經(jīng)驗，同時依靠同事間以及師生間的交流與合作，它是一個不斷循環(huán)、不斷修正、不斷完善的過程。PTA 量表編制的具體方法是：首先分別對每個評價要素賦予等級分數(shù)，然后按照一定的權重將各個要素的得分相加，最后得到學生在整個任務中的表現(xiàn)性分數(shù)。

（二）PTA 量表設計的編制流程及案例實施

下面以“浮力”主題單元學習評價為例，闡述PTA量表編制的流程和具體操作步驟，尤其是將“學生自主創(chuàng)新實驗”表現(xiàn)性評價指標體系中的“評價標準解讀及分級描述”進行詳細闡述。

1.確定評價內容和評價要素

為了更好引導學生在平日學習過程中通過“自主創(chuàng)新實驗”提升自己的關鍵能力和必備品格，首先研讀課程標準給出的內容標準要求，在此基礎上確定基于核心素養(yǎng)的評價內容（物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任）和16 個評價要素（見表1）。例如，“浮力”主題單元內容標準是：通過實驗，認識浮力。探究浮力大小與哪些因素有關。知道阿基米德原理，能運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。

2.確定表現(xiàn)性任務和評價標準分級描述

對于每一個評價要素的評價，結合具體的課程主題，選取若干個基本點（不是全部），確定出表現(xiàn)性任務，并將其細化為若干評價標準，進行師生觀測評價并賦予一定的分值，實現(xiàn)課程學習的成績等級+評語制評價（見表1）。

表1 “浮力”主題單元學習評價記錄表

（三）PTA 量表設計及使用注意問題

1.參照以上評價框架，依據(jù)具體內容特點，細化評價標準。內容性質不同，主題不同決定了評價要素、表現(xiàn)性任務和評價標準分級描述的不同。具體細化還需要根據(jù)不同學習內容特點進行進一步架構，根據(jù)某一個基本評價點進行專項細化。

2.評價之前，有必要讓師生明確評價目標。通過學習準備活動，幫助學生了解評價標準。沒有理由把學生蒙在鼓里，要讓他們知道教師要評價什么內容，熟悉并理解這些評價標準，以便學生可以對自己的行為進行自我評價，使學習過程更加有效。

3.無論是自評、互評還是師評，教師和學生都要注意觀察被評價者的表現(xiàn)，然后依據(jù)評價標準給出具體的分數(shù)。這樣不僅操作方便，也可留下過程性的資料。

4.評價后，進行評價匯總，做好結果分析。期末時，教師或學生應對所有評價量表進行匯總和分析，將每一單元評價時所得分數(shù)為縱坐標，時間點為橫坐標，形成一份評價趨勢圖，幫助學生了解整個學期的核心素養(yǎng)養(yǎng)成狀況。出于保護學生學習興趣和心理健康的考慮，秉持“不跟別人比，只和自己比”的評價原則，通過縱向評價比較，讓學生明確自己是否進步或退步，然后教師可以根據(jù)趨勢圖對每個學生一個學期的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行簡單的描述性評價。

總之，“學生自主創(chuàng)新實驗”是在實驗形式和內容上對傳統(tǒng)實驗教學框架的創(chuàng)新突破，對于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提供了一種非常有效的物理深度學習課堂教育模式，尤其是基于學生自主創(chuàng)新實驗素材，將會是中高考物理試題原創(chuàng)的重要參考來源，順應深化基礎教育的教育教學改革，全面提高基礎教育教學質量的時代要求，對推進育人方式改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的推動作用。

對于“基于PTA 量表法的學生物理核心素養(yǎng)自主創(chuàng)新實驗表現(xiàn)性評價研究”工作，具有領域寬、維度多、內容全的特點，要在整個研制過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，應將評價貫穿于初中物理學習的整個過程，從而培養(yǎng)學生的物理觀念，形成良好的科學思維，發(fā)展科學探究能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。通過不斷地探索與實踐，以動態(tài)觀為指導，充分體現(xiàn)自我評價與他人評價相結合、過程評價與結果評價相結合的理念，實證地、動態(tài)地評價學生的課程學習，對學生實驗能力的評價進行更加深入、更加全面、更加科學的研究探討，促進課程實施的深度變革。