黃玉峰
(復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué),上海 200433)
2021 年7 月11 日,我在上海圖書(shū)館作了一個(gè)題為《致廣大而盡精微——我的真語(yǔ)文教學(xué)》的講座。講座從中華民國(guó)小學(xué)生的作文和對(duì)郁達(dá)夫的《故都的秋》談起。中華民國(guó)小學(xué)生的作文既有文采又有思想,我說(shuō),如今的博士生也未必寫(xiě)得出。郁達(dá)夫的《故都的秋》,歷來(lái)經(jīng)典的分析文章都說(shuō)它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明,而我說(shuō)它只是為了“交稿”而玩弄技巧的“急就章”[1]并提出考試不應(yīng)該“考閱讀分析”的建議。
我在微信朋友圈曬了這些觀點(diǎn),引來(lái)了很多朋友的點(diǎn)贊,但也有朋友不贊同。上海師范大學(xué)中文系教授詹丹就批評(píng)我反對(duì)“閱讀分析”,說(shuō)我連“不求甚解”與“不求解”都分不清。他在朋友圈說(shuō)的原話是這樣的:
雖然我很尊敬一些名師獻(xiàn)身中學(xué)語(yǔ)文教育的熱情,但他們時(shí)有一些主張偏激、邏輯混亂的觀點(diǎn),實(shí)在不敢茍同。比如,以陶淵明讀書(shū)“不求甚解”的議論為支撐而要求廢除“閱讀分析”的老師,先就要考考他的閱讀能力:“不求甚解”和“不求解”有無(wú)區(qū)別?
華東師范大學(xué)副教授趙志偉看到了,憤憤不平,在朋友圈反駁詹丹:
去問(wèn)問(wèn)中學(xué)生,閱讀分析已導(dǎo)致了多少人文理不通,捫心自問(wèn),你們語(yǔ)文是這么學(xué)的嗎?
這種閱讀分析,恕我偏激,是一種從小學(xué)到中學(xué)的課堂公害。
誰(shuí)不知道“不求甚解”與“不求解”不是一回事?
過(guò)了一個(gè)星期,詹丹又在朋友圈專門(mén)發(fā)文章《閱讀分析是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——評(píng)黃玉峰師和趙志偉兄的一種觀點(diǎn)》。文章前面還有一段說(shuō)明:
本著君子和而不同的原則,與黃老師和趙老師展開(kāi)了一次簡(jiǎn)短討論。因?yàn)闆](méi)多少空余時(shí)間,也因?yàn)橼w老師的引言部分和黃老師和我,都關(guān)聯(lián)起來(lái),所以主要就討論了這一段話,沒(méi)顧及趙老師文章的全部,或許有斷章取義之病。有一點(diǎn)需要說(shuō)明下,我寫(xiě)的文本解讀書(shū),主要是給教師或者準(zhǔn)備當(dāng)教師的師范生看的,不是直接給中學(xué)生閱讀的,這點(diǎn)大家應(yīng)該都清楚,如果以中學(xué)生特別是初中生的理解水平來(lái)衡量,判斷這些解讀要求為不切實(shí)際,可能是誤會(huì)了。雖然美術(shù)學(xué)院有位老師的孩子,在讀初中,說(shuō)喜歡讀我的文本解讀,但這純粹是他的個(gè)人愛(ài)好,當(dāng)然,也可能是他為要我的簽名故意這么說(shuō)的。
于是有了我下面寫(xiě)給詹丹的文字。
詹丹兄是個(gè)謙和的人,這是您給我總的印象——雖然我并不同意您某些觀點(diǎn)——不單是語(yǔ)文教學(xué)上的。
其實(shí)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上,并沒(méi)有什么分歧,是你誤會(huì)了我與志偉的意思。只是在“考”字上有不同意見(jiàn)。
相反,我覺(jué)得在課堂上必須講解,講得越生動(dòng)越好。詹丹兄在文中說(shuō)到有一個(gè)小朋友特別喜歡看你的閱讀分析書(shū),我完全相信!因?yàn)槟阒v得生動(dòng),講出了他沒(méi)有想到的東西。其他小朋友也有這個(gè)需求的?!獑?wèn)題是不能以您的分析去“考”他們!
我說(shuō)我們?cè)凇伴喿x分析”上并沒(méi)有分歧,是有根據(jù)的(說(shuō)完全沒(méi)有分歧也不對(duì),我與志偉都認(rèn)為有些淺顯的文章,認(rèn)為有意思的文章,就不必去“分析”)。
不妨把引起詹丹兄不滿的那段話再引一遍:
【黃玉峰】
如今的語(yǔ)文教學(xué),都被考‘閱讀分析’‘標(biāo)準(zhǔn)化試題’搞壞了!語(yǔ)文教學(xué)亟需歸真返璞,從不考‘閱讀分析’開(kāi)始!陶淵明說(shuō)得好,‘好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食’!誠(chéng)哉斯言,這才是真語(yǔ)文!
請(qǐng)注意,我說(shuō)的是:“被考‘閱讀分析’‘標(biāo)準(zhǔn)化試題’搞壞了!”其中有個(gè)“考”字!確切地說(shuō)是“被考‘閱讀分析’的‘標(biāo)準(zhǔn)化試題’搞壞了”!
我認(rèn)為,又要考“閱讀分析”,又要標(biāo)準(zhǔn)化!必然搞壞語(yǔ)文教學(xué)!
我從來(lái)不反對(duì)在教學(xué)生一定要“閱讀分析”,否則要你教師上課干什么?教師上課就是要激發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,然而讓他自己去“學(xué)”,自己去“思”。
趙志偉老師上課喜歡一講到底,這個(gè)“講”,就是“閱讀分析”。我自己也常常一講到底,有時(shí)邊讀邊講,讀幾句,講幾句。把學(xué)生帶到我神往的境界!古人上課,也絕不會(huì)一味教孩子讀背,而不“分析”的。胡適母親多給教書(shū)先生錢(qián),就是希望“先生”給她的孩子多講一點(diǎn)。講就是點(diǎn)撥,讓他開(kāi)竅。
記得,我在幾天前答詹丹兄的微信中,說(shuō)得很明白了,不知為什么詹丹兄還要說(shuō)我反對(duì)“閱讀分析”!
不妨再貼我其中寫(xiě)的一段:
我不是說(shuō)不要分析,只是說(shuō)不“考”分析!你的紅樓夢(mèng)分析得很有味,我受益不淺,但我的紅樓夢(mèng)和你不完全相同。你考我,我不及格;把我的作標(biāo)準(zhǔn)答案,也許你也不及格。上課可以也應(yīng)該分析,好的老師的分析講解能引起學(xué)生的興趣,啟發(fā)他們的思考,但如果一定要作為“標(biāo)準(zhǔn)”,那就索然寡味了!
而趙志偉也不是一概反對(duì)“閱讀分析”,他說(shuō):“這種閱讀分析,恕我偏激,是一種從小學(xué)到中學(xué)的課堂公害。”請(qǐng)?zhí)貏e注意“這種”這個(gè)限制詞!“這種”指的是那種蹩腳宣傳文章、說(shuō)假話的文章、一看就明白的文章以及那種碎尸萬(wàn)段、故作高深、故弄玄虛的分析。這樣的“閱讀分析”是不是該反對(duì)?
至于對(duì)陶淵明的話,我到現(xiàn)在還不明白我的理解錯(cuò)在哪里?
詹丹兄說(shuō):以陶淵明讀書(shū)“不求甚解”的議論為支撐而要求廢除“閱讀分析”的老師,先就要考考他的閱讀能力:“不求甚解”和“不求解”有無(wú)區(qū)別?(回應(yīng):我在哪里說(shuō)過(guò)要“廢除”閱讀分析了?)
接著,詹丹兄又用了《辭?!穼?duì)“不求甚解”的兩個(gè)注解(原意和引申義)來(lái)論證他的觀點(diǎn):
一個(gè)是原義,指“讀書(shū)只領(lǐng)會(huì)要旨,不過(guò)于在字句上花功夫?!?/p>
玉峰請(qǐng)問(wèn):“不過(guò)于在字句上花功夫”,是不是“不要過(guò)度分析”的意思?
我們來(lái)讀一讀五柳先生的原話:
“好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食?!?/p>
請(qǐng)注意這段話的關(guān)鍵詞是“好讀書(shū)”,首先是“好讀書(shū)”,好讀書(shū),就是多讀書(shū),讀很多書(shū),因?yàn)楹米x書(shū),要讀得多,所以不在乎“求甚解”。
那么,什么叫“求甚解”。
查《說(shuō)文解字》:甚,尤安樂(lè)也。——灝注:“甚,古今字。女部?!畼?lè)也’。通作耽、湛?!缎l(wèi)風(fēng)·氓》:‘無(wú)與士耽?!缎⊙拧こk`》:‘和樂(lè)且湛?!陨踝种玖x。從甘匹,會(huì)意,昵其匹耦也;甘亦聲”。
《漢典》:甚,會(huì)意。小篆字形,從甘,從匹。甘是快樂(lè),匹,匹耦。沉溺于男女歡情。本義是異常安樂(lè)。
《漢典》:玄甚?!独献印?。注:“謂貪淫聲色。”
《列子·愚公移山》:甚矣,汝之不惠。
蘇軾《教戰(zhàn)守》:此不亦畏之太甚而養(yǎng)之太過(guò)歟?
周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》:水陸草木之花,可愛(ài)者甚蕃。
林覺(jué)民《與妻書(shū)》:吾家后日當(dāng)甚貧。
從以上詮釋看,“甚”有下列意思:極端,極其;非常,異常;過(guò)分等等。
再看《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》:
基本釋義:(1)副詞。很;極。(2)超過(guò);過(guò)分。常用組詞:甚至,甚囂塵上,不甚了了,不求甚解。
根據(jù)以上注釋,不求甚解的意思就是不求“過(guò)度解讀”,不求“唯一解釋”,不求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
所以,我覺(jué)得這句話在五柳先生的意思是:“我酷愛(ài)讀書(shū),只希望讀很多書(shū),讀書(shū)時(shí)只求了解個(gè)大概意思,不硬性求解,不鉆牛角尖,然而,當(dāng)我有了心得,心領(lǐng)神會(huì)的時(shí)候,就高興得忘了吃飯?!边@是陶淵明的讀書(shū)境界!
詹丹兄還說(shuō)到《辭?!返牧硪粋€(gè)引申義“今多謂態(tài)度不認(rèn)真,不求深入理解?!边@既然是引申義,就不去談它了。
詹丹兄又引了龔斌的《陶淵明集校箋》,對(duì)“不求甚解”解釋為:
“謂讀書(shū)不過(guò)分執(zhí)著于字句,以致穿鑿附會(huì)失其本旨?!保?]……但黃老師給出的解釋,卻與我們通常理解的不同。
不同在哪里?
我的意思不正是不要“穿鑿附會(huì)”“故弄玄虛”,乃至“過(guò)度分析”,“過(guò)于在字句上花功夫”嗎?詹丹兄怎么不理解呢?
君不見(jiàn),如今語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,不正是“過(guò)于在字句上花功夫”嗎?
玉峰引陶公的話,說(shuō)明不要“過(guò)度分析”,又錯(cuò)在哪里?
怎么詹丹兄興起“先就要考考他的閱讀能力:‘不求甚解’和‘不求解’有無(wú)區(qū)別?”的念頭呢?
我說(shuō),陶公所說(shuō)“不求甚解”,意思可能是“不要求得到徹底的肯定的唯一的理解”,陶公所說(shuō)的“每有會(huì)意”,意思大概是“每當(dāng)有了心得”有了啟發(fā),便欣然忘食!
錯(cuò)在哪里?
為避免極端,我還特地用了一個(gè)“可能”一個(gè)“大概”,我不敢那么自負(fù),說(shuō)自己已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了五柳先生的原意!
我說(shuō):不求甚解,是一種謙虛的謹(jǐn)慎的讀書(shū)態(tài)度,又錯(cuò)在哪里?誰(shuí)敢說(shuō),你什么都懂了,都“甚解”了!有什么錯(cuò)?詹丹兄的很多文本解讀是極有價(jià)值的,但您敢說(shuō),您的解釋是絕對(duì)準(zhǔn)確,唯一準(zhǔn)確的嗎?
詹丹兄,我的意思陶公寫(xiě)這篇文章,可能就是在諷刺那些什么都要求“確切解釋”,找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的讀書(shū)風(fēng)氣!一千六百年前的陶公的話似乎是針對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)而說(shuō)的。
何況考試與讀書(shū)又不一樣。在大學(xué)里,或者對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然應(yīng)該盡可能理解,理解得越深越好,但是千萬(wàn)不要以為自己的理解一定是對(duì)的!這本質(zhì)上是我在《“人”是怎么不見(jiàn)的》一文中批評(píng)的“教育專制主義”?。?]
君子和而不同。詹丹兄是厚道之人,怎么就不能容許不同意見(jiàn),而斥之為“不懂”呢?
多少年來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué),考“閱讀分析”,害得多少學(xué)生老師天天揣摩“上意”,為了迎合而失去了獨(dú)立的精神、自由的思想,失去了創(chuàng)造性,一個(gè)個(gè)成了“學(xué)奴”。玉峰不顧他人的嘲笑譏諷,乃至打壓,為之呼喊,希望我們的學(xué)生不要學(xué)得這么苦而又沒(méi)有收獲。請(qǐng)教詹丹兄我哪里說(shuō)錯(cuò)了?做錯(cuò)了?
您不但是有話語(yǔ)權(quán)的人,而且在有話語(yǔ)權(quán)的人里面是有學(xué)問(wèn)的人,我希望您對(duì)上面吶喊,救救語(yǔ)文,把“閱讀分析”從考卷里清除出去!
這里請(qǐng)?jiān)试S我再貼幾篇支持我觀點(diǎn)的文字:一位是學(xué)生家長(zhǎng)吳培慧,一位是復(fù)旦物理系的教授王培南,一位是原復(fù)旦大學(xué)出版社編輯夏德元,一位是福建省的資深老教師王立根,還有一位是百家講臺(tái)嘉賓、上海開(kāi)放大學(xué)教授鮑鵬山。
【學(xué)生家長(zhǎng)吳培慧】
寫(xiě)得真好!從我家娃的情況來(lái)說(shuō),我一度懷疑這是不是和學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師的考核指標(biāo)有關(guān),而學(xué)校會(huì)給這樣的考核指標(biāo),可能來(lái)著與區(qū)里統(tǒng)考的題型,以及未來(lái)中考和高考要求。小學(xué)生階段每天教閱讀理解題,刷題,給解題思路,孩子對(duì)語(yǔ)文失去興趣,十歲的娃經(jīng)過(guò)權(quán)衡利弊和我說(shuō):“反正我最后閱讀理解題無(wú)論怎么做,都和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣,不如我第一遍就隨便寫(xiě)寫(xiě),到訂正的時(shí)候,聽(tīng)了老師講解再寫(xiě),而且到訂正的時(shí)候,老師通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)松一點(diǎn)。這樣總用時(shí)最少?!弊黾议L(zhǎng)的也好難,既不合適在孩子然面前公然反對(duì)老師,也不適合要求孩子過(guò)度重視閱讀理解題目解題思路。只能家庭里用有限的親子時(shí)光鼓勵(lì)孩子對(duì)語(yǔ)文不要厭惡,孩子留給閱讀的時(shí)間真的是排除萬(wàn)難擠出來(lái)的。另外,從寫(xiě)作角度來(lái)說(shuō),我也發(fā)現(xiàn)了中外的教學(xué)差異,美國(guó)小學(xué)教學(xué)要求小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)著寫(xiě)作,一上手就是非小說(shuō)類寫(xiě)作,從說(shuō)服型的議論文開(kāi)始,注重孩子思想的表達(dá),他們認(rèn)為,文學(xué)類的創(chuàng)作不要教,多閱讀,自然而然詞匯量會(huì)多和句子會(huì)更美,需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)套路的只有功能性文章,更鼓勵(lì)孩子用語(yǔ)言去表達(dá)思想。而我們語(yǔ)文方面,小學(xué)階段基本上都是描寫(xiě)文記敘文,帶一點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明文,很少涉及議論文(四升五的小學(xué)生沒(méi)涉及議論文),只有教材里的“語(yǔ)文園地”(非主要課文)里口頭表達(dá)的練習(xí)要求。甚至有的老師在教寫(xiě)作的過(guò)程中,要求一篇作文,一定要出現(xiàn)幾個(gè)比喻、幾個(gè)擬人、幾個(gè)排比,因?yàn)檫@樣可以拿高分。我也覺(jué)得當(dāng)代的中國(guó)小學(xué)生頭腦絲毫不遜色,只是給他們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)太少了,還要給程式性的閱讀理解和寫(xiě)作預(yù)先留出時(shí)間,對(duì)大多家庭來(lái)說(shuō),課本以外的古詩(shī)文只能留給對(duì)“學(xué)有余力”的孩子。
【復(fù)旦物理系教授王培南】
我外孫正在讀小學(xué),偶爾過(guò)問(wèn),發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)實(shí)在是難以理喻,語(yǔ)文和英語(yǔ)的許多題目可以有不同的表述或答案,但是非得與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案一致的才算對(duì)。數(shù)學(xué)也往往可以有不同的解法,但是也必須按老師的解法解題。這樣教出來(lái)的學(xué)生會(huì)好嗎?教育怎么到了現(xiàn)在這個(gè)地步,難以置信??杀?!
【原復(fù)旦大學(xué)出版社編輯夏德元】
語(yǔ)文教育要回歸常識(shí),要敢于說(shuō)真話,要承認(rèn)文章天才,不要用一把尺要求每個(gè)學(xué)生……算了,放棄治療吧,不可能的
【原福建語(yǔ)文學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王立根】
舉雙手贊成,當(dāng)年我高考只考一篇作文和一篇文言文翻譯。不是也出人才么?
【百家講壇專家鮑鵬山教授】
詹丹教授我素所敬仰,但中高考的閱讀分析我實(shí)在難以認(rèn)同,理由有二:一是當(dāng)年我在青海師大,每年主持高考閱卷,其中閱讀分析多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案都在我們這些大學(xué)老師意料之外;二是本人文章曾經(jīng)入選人教版高中語(yǔ)文教材以及諸多高考中考習(xí)題集和模擬試卷,其中閱讀理解題目,我自己不會(huì)做。
詹丹兄在朋友圈里,引用了很多語(yǔ)文“大咖”的話,以壯行色。這里不一一舉例分析了。我只是想引復(fù)旦陳引馳先生回復(fù)的一段話,他的這段話,把我的意思說(shuō)得簡(jiǎn)潔而明白,大概不至于在引起誤解吧!
(可見(jiàn),我們對(duì)這么明白的話都會(huì)產(chǎn)生歧義,閱讀試題又怎么能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去考學(xué)生呢?考“閱讀分析”的危害難道還不明白嗎?)
【復(fù)旦大學(xué)中文系主任陳引馳】
(你們)都是我尊重的老師。趙志偉老師多年不見(jiàn),印象中人很溫和,下筆真是橫掃三軍。黃玉峰老師和詹丹兄那天的朋友圈發(fā)聲當(dāng)時(shí)就看到了,在情感上我很傾向黃老師,其實(shí)好多年前就曾開(kāi)玩笑地對(duì)時(shí)任上海市考試院院長(zhǎng)的鄭方賢教授提過(guò),不妨廢了現(xiàn)代文閱讀一類考題。當(dāng)然也知道這辦不到,所以接著對(duì)鄭院長(zhǎng)說(shuō):“知道這不可能,這不是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題嘛。”詹丹兄進(jìn)行“文本解讀”持久不懈,集腋成裘,大著連連,我在出版社的學(xué)生問(wèn)我要什么贈(zèng)書(shū),便要過(guò)兩種拜讀,此文亦可謂有理有節(jié)。
最后,要說(shuō)我自己的看法,便是:教學(xué)中“閱讀分析”不能廢,考試之“閱讀理解”可以休!——標(biāo)準(zhǔn)答案之胡扯已到荒唐的地步,別的不敢說(shuō),如果拿來(lái)考中文系教授,至少過(guò)半得抽自己耳光。
蘇東坡有一首詩(shī),道出讀書(shū)積累與學(xué)識(shí)、氣質(zhì)的關(guān)系:粗繒大布裹生涯,腹有詩(shī)書(shū)氣自華!
而我們的教學(xué),把大好時(shí)光,浪費(fèi)在無(wú)聊的無(wú)益的無(wú)理的“分析”“創(chuàng)新”之中。
《光明日?qǐng)?bào)》上有一位韓志成先生見(jiàn)了我的帖子,頗好奇地問(wèn)我:“那你說(shuō)考什么?”我回答:只考作文、文言翻譯、默寫(xiě)……簡(jiǎn)言之:
三個(gè)“多少”——讀了多少?記得多少?理解多少?
兩個(gè)“怎么樣?”——文章寫(xiě)得怎么樣?字寫(xiě)得怎么樣?
這是我2017 年給《文匯報(bào)》寫(xiě)的文章,題為《我們的語(yǔ)文究竟該怎么考?》[4],供同仁參考。