陳凱潔 曾呈進(jìn)

（1.寧德市高級(jí)中學(xué)，福建 寧德 352100；2.福建教育學(xué)院，福建福州 350025）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》確定地理實(shí)踐力為四大核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩砜疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)。該素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探究和嘗試解決實(shí)際問題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力［1］。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)施中，因受時(shí)間、空間、方式、課時(shí)等方面限制，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)往往難以真正落實(shí)。新媒體通過數(shù)字化交互性的固定或移動(dòng)的多媒體終端向用戶提供信息和服務(wù)，具有即時(shí)交互、無限兼容等數(shù)字媒體特性，能輔助課堂教學(xué)，以突破地理實(shí)踐力培養(yǎng)的課堂時(shí)空限制［2］。本文以“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)為例，探討新媒體如何輔助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

一、借助HiTeach 智慧教室傳屏，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用地理工具

學(xué)生能夠運(yùn)用地理工具是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。從初步觀察，借助教師的幫助使用地理工具，從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；到細(xì)微觀察，與他人合作使用地理工具，主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；再到分類觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題；最后到系統(tǒng)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題，這是地理實(shí)踐力從水平1 到水平4的前進(jìn)。借助HiTeach 智慧教室傳屏，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)地圖工具運(yùn)用的水平提升。

以“洋流對(duì)沿岸氣候的影響”為探究起點(diǎn)，對(duì)比秘魯寒流和巴西暖流沿岸氣候，教師將希沃白板5 的地理學(xué)科工具“星球”中的氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素的貼圖（如圖1），通過HiTeach 智慧教室傳屏功能推送給學(xué)生端的HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)。地圖是地理的第二語言，相比所有學(xué)生統(tǒng)一等著教師操作課件切換不同地圖，按照教師意愿觀察，必須借助教師的幫助才能使用地理工具，新媒體技術(shù)為學(xué)生自主讀圖提供了條件，使學(xué)生的觀察能力得到發(fā)展。

圖1 氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素貼圖

在地圖觀察中，學(xué)生可以自主切換表層洋流和氣溫分布貼圖進(jìn)行對(duì)比。在南美洲大陸西岸，表層洋流貼圖有示意秘魯寒流的綠色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向低緯度方向凸（表示氣溫較周邊地區(qū)低），便能發(fā)現(xiàn)寒流對(duì)沿岸有降溫的作用；在南美洲大陸東岸，表層洋流貼圖有示意巴西暖流的紅色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向高緯方向凸（表示氣溫較周邊地區(qū)高），便能發(fā)現(xiàn)暖流對(duì)沿岸有增溫的作用，由此獲取洋流對(duì)氣溫的影響的復(fù)雜信息。學(xué)生也可以自主切換表層洋流和降水分布貼圖，同理可以得到洋流對(duì)降水的影響。學(xué)生還可以自主先觀察氣溫分布和降水分布貼圖，發(fā)現(xiàn)與巴西暖流沿岸相比，秘魯寒流沿岸氣溫較低，降水較少的“現(xiàn)象”，而后通過表層洋流貼圖查找“原因”。學(xué)生通過HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)貼圖進(jìn)行自主切換，實(shí)現(xiàn)了地圖觀察的自主選擇，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平、認(rèn)知習(xí)慣和實(shí)踐需要，選擇細(xì)微觀察、分類觀察、系統(tǒng)觀察，一方面無形中實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，另一方面，也有利于學(xué)生觀察能力的提升。因?yàn)?，?duì)“洋流對(duì)沿岸氣候的影響”的問題主動(dòng)探究的開始，無論學(xué)生是先因后果，還是由果及因，都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用地理工具這一地理實(shí)踐力基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

二、借助希沃授課助手手機(jī)投屏，培養(yǎng)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

古話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂中培養(yǎng)地理實(shí)踐力最直接有效的方式莫過于讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。地理模擬實(shí)驗(yàn)作為地理實(shí)踐力的重要組成要素之一，有助于學(xué)生開展地理現(xiàn)象研究，推演地理規(guī)律。上升流（秘魯寒流）對(duì)漁場形成的影響這一自然現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生較抽象，難以理解。教師利用模擬實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行模擬，得出結(jié)論。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)分組“模擬南半球中低緯上升流”的課堂實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)如表1 所示。讓全體學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)的每一步具體操作，并通過希沃授課助手的手機(jī)投屏功能展示不同組的實(shí)驗(yàn)過程。不再是教師演示學(xué)生看，或各小組“閉門造車”，而是教師可以用手機(jī)靈活有選擇性地將典型的小組實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行投屏，讓各小組的實(shí)際操作都“擺到臺(tái)面上”，“放大”了小組間操作的“細(xì)微”差別。

表1 “模擬南半球中低緯上升流”實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)

在實(shí)驗(yàn)操作中，有的小組茶葉碎投放適量，吸管放置的角度恰當(dāng)，氣息均勻，很順利就可以從餐盒側(cè)面觀察到茶葉碎示意的水流運(yùn)動(dòng)方向，由吹氣側(cè)水面運(yùn)動(dòng)到對(duì)面?zhèn)群?，下沉到餐盒底，再由?duì)面?zhèn)鹊牟秃械走\(yùn)動(dòng)到吹氣側(cè)水面。在該環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)的不是茶葉碎，而是海洋底層的營養(yǎng)鹽類，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：在秘魯附近海區(qū)，受離岸的東南信風(fēng)影響，深層海水上涌把大量的營養(yǎng)物質(zhì)帶到表層，形成了世界著名的漁場——秘魯漁場。但在具體操作過程中，有的小組茶葉碎投放的過多或過少，無法示意水流方向，有的小組吸管放置的位置不對(duì)，有的小組吹氣過大使水溢出餐盒，或吹氣過小茶葉碎無法下沉，有的小組氣息忽大忽小，在上一輪實(shí)驗(yàn)未成功后沒有等水面平穩(wěn)就進(jìn)行二次吹氣，觀察到的茶葉碎示意的水流方向可能是無序的。通過投屏，幫助未成功的小組查找失敗原因，觀察成功小組的操作細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)成果，不同小組間在“互評(píng)”操作“失誤”，對(duì)比觀察，記錄現(xiàn)象，分析結(jié)果的過程中，讓地理實(shí)踐力從低效的“看”轉(zhuǎn)變成高效的“動(dòng)”，突破教學(xué)難點(diǎn)。

為降低學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)容器（透明餐盒較小）對(duì)水流影響，結(jié)合已拍攝的視頻作為學(xué)生課堂觀察資料的輔助，幫助學(xué)生理解，鼓勵(lì)未成功的小組課后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

借助希沃授課助手手機(jī)投屏學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，通過自己動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和對(duì)其他學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的觀察，不論本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成敗，在這個(gè)過程中，全體學(xué)生都經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，學(xué)生動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生關(guān)于模擬實(shí)驗(yàn)的意志品質(zhì)在成敗之間得到了提升，這也是地理實(shí)踐力行動(dòng)能力和意志品質(zhì)培養(yǎng)的題中之意。

三、運(yùn)用HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)策劃能力

對(duì)知識(shí)的應(yīng)用是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)，高中地理課程設(shè)計(jì)關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，地理實(shí)踐力涉及的行動(dòng)能力的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。活動(dòng)策劃體現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，是地理實(shí)踐力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。高中地理課堂教學(xué)中的活動(dòng)策劃不同于常規(guī)地理策劃，其范圍和創(chuàng)新性要求較低，具體為依據(jù)一定的課堂教學(xué)目標(biāo)，以課堂中師生探索獲得的信息為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、論證和改進(jìn)方案［3］。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”內(nèi)容要求是“運(yùn)用世界洋流分布圖，舉例說明洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響”，為探究洋流對(duì)海洋航行的影響，教師借助學(xué)生端HiLearning電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)學(xué)生策劃活動(dòng)。

學(xué)生通過HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)接收世界表層洋流分布圖，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃從秘魯漁場乘坐郵輪到紐芬蘭漁場的航線，小組進(jìn)行討論，在每個(gè)成員展示個(gè)人規(guī)劃后，小組選出組內(nèi)最優(yōu)航線提交HiTeach 教師端展示（如圖2），并說明航線規(guī)劃的理由，學(xué)生通過分析沿途的地理要素（洋流流向、海霧、冰山等），思考在航行中可能遇到的實(shí)際問題（航線距離、航行速度、海上交通安全等），在全班范圍運(yùn)用HiTeach 智慧教室IRS 反饋器投票選出班級(jí)最優(yōu)航線。這個(gè)過程讓全體學(xué)生通過個(gè)人、小組、班級(jí)不同范圍深度參與課堂探究活動(dòng)。具體探究流程如圖3 所示:

圖2 部分小組規(guī)劃的秘魯漁場到紐芬蘭漁場的航線

圖3 生成型課堂探究流程

學(xué)生設(shè)計(jì)的方案如表2 所示：

表2 學(xué)生方案設(shè)計(jì)

班級(jí)投票結(jié)果：組2 航線為班級(jí)最優(yōu)航線。從學(xué)生闡述的理由可以看出，所有小組策劃的理由都是加快航速節(jié)省燃料，遇到的問題都包括了海霧、冰山，這些是課本提到的知識(shí)，說明只掌握知識(shí)，到問題解決，沒有實(shí)踐體驗(yàn)，仍是不夠的。不同小組、不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)（是否注意到巴拿馬運(yùn)河）、小組決策重點(diǎn)（安全或航線長短）各不相同，影響到規(guī)劃的航線也不同。但相同的是，在這個(gè)過程學(xué)生都經(jīng)歷了包括：收集處理信息；運(yùn)用地理工具；獨(dú)立思考；與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案；實(shí)施活動(dòng)方案（闡述理由），主動(dòng)從體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)；HiLearning 電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互性功能完成了這一系列環(huán)節(jié)，具體化了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑。

雖然教師可以通過講授的方式給學(xué)生“最優(yōu)航線”，但學(xué)生這種綜合區(qū)域地理要素，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力，只有通過生成型課堂才能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生規(guī)劃航線過程中，教師并不需要給出航線，甚至不去評(píng)價(jià)學(xué)生航線的優(yōu)劣，讓學(xué)生在航線對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，闡述各自理由，生生互評(píng)，進(jìn)行思維碰撞后作出決策，在獲得知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)策劃等高階實(shí)踐力的培養(yǎng)，落實(shí)行動(dòng)能力。

地理工具的自主運(yùn)用，到模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，再到活?dòng)策劃能力的培養(yǎng)，從低水平到高水平，從信息獲取到知識(shí)應(yīng)用，“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)完整展示了地理實(shí)踐力培養(yǎng)。當(dāng)然，地理核心素養(yǎng)是一個(gè)不可割裂的整體，通過對(duì)比秘魯寒流和巴西暖流對(duì)沿岸氣候的影響，涉及綜合思維；規(guī)劃秘魯漁場轉(zhuǎn)站到紐芬蘭漁場的航線，涉及區(qū)域認(rèn)知（如巴拿馬運(yùn)河）……新媒體技術(shù)的輔助不僅培養(yǎng)了地理實(shí)踐力，也促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的落實(shí)。