黃洪霖 黃家驊

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

“項目化學(xué)習(xí)”概念來源于歐美國家的“projectbased learning”（簡稱PBL），可追溯到16 世紀(jì)時期意大利對建筑專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法上。當(dāng)時，傳統(tǒng)的知識傳授方法很難培養(yǎng)出出眾的建筑設(shè)計師，于是人們開始探索新的方法。意大利的圣盧卡學(xué)院對建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提出一項“設(shè)計挑戰(zhàn)”的要求，要求完成教堂、紀(jì)念碑或?qū)m殿的比例模型。這些作業(yè)被稱為“progetti”（projects），以表明它們是想象力和創(chuàng)造力的作品，而不是實際的建筑。這是第一次用project 一詞來表示教學(xué)方法。［1］當(dāng)時，progetti 旨在反映建筑師的經(jīng)驗和專業(yè)期望；在解決教師提出的現(xiàn)實問題時，學(xué)生在決定如何解決這些問題和創(chuàng)建自己的模式方面有相當(dāng)大的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)；同時progetti 的目標(biāo)是創(chuàng)建一個可以被其他人查看和檢查的公共產(chǎn)品。progetti 匯集了五個基本的項目設(shè)計元素：一個具有挑戰(zhàn)性的問題或問題、真實性、學(xué)生的聲音和選擇、批判和修訂以及公共產(chǎn)品。20 世紀(jì)初，美國兩位著名的教育家克伯屈和杜威通過對項目學(xué)習(xí)進行相關(guān)理論上的探討和分析，使之獲取教育學(xué)的理論充實。克伯屈還提出“設(shè)計教學(xué)法”，一度在全世界產(chǎn)生較大的影響。同時，在克伯屈和杜威的努力下，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用從職業(yè)教育過渡到基礎(chǔ)教育。20 世紀(jì)60 年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育工作者被傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院課程所困擾，傳統(tǒng)課程強調(diào)對零碎的生物醫(yī)學(xué)知識的記憶，而不是成功醫(yī)生典型的知識、技能和性格的整合，因而擔(dān)心他們的學(xué)生沒有學(xué)會作為醫(yī)生所需的臨床和診斷技能。對此，美國醫(yī)學(xué)院學(xué)者巴羅斯（Barrows）首創(chuàng)了以問題情境來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的模式（problem-based learning）。隨后人們進行了更精細(xì)的探索，從問題式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為項目化學(xué)習(xí)，通過包括問題在內(nèi)的項目來實現(xiàn)綜合性的教學(xué)方式和培養(yǎng)方式改革。應(yīng)用的范圍由高等學(xué)校擴展到基礎(chǔ)教育學(xué)校，從工程教育領(lǐng)域擴展到STEM、STEAM 以及人文社會科學(xué)領(lǐng)域。總之，項目化學(xué)習(xí)得到更廣泛的應(yīng)用。從項目化學(xué)習(xí)的簡要發(fā)展歷程來看，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式簡單的知識傳授的不滿與變革，更是對于教育培養(yǎng)目標(biāo)新要求的順應(yīng)。它給了學(xué)生提供思考、解決問題和應(yīng)用所學(xué)知識的機會，希望以項目驅(qū)動用來解決傳統(tǒng)教育中的理論與實踐相分離的問題。

一、項目化學(xué)習(xí)特征

項目化學(xué)習(xí)是人類對學(xué)習(xí)活動探索發(fā)展的產(chǎn)物。它通過理念與形式的創(chuàng)新，對于當(dāng)下的教育發(fā)展具有一定的適宜性。當(dāng)代學(xué)習(xí)的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的活動“是建構(gòu)客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關(guān)系的活動”。［4］這種擴展的學(xué)習(xí)內(nèi)涵需要一定的學(xué)習(xí)形式和方式進行，對此，項目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生認(rèn)識客觀世界、重塑自我以及構(gòu)建與他人的關(guān)系上具有重要價值。

項目化學(xué)習(xí)并不是一個純粹的主體對客體進行認(rèn)知的活動，同時是一個在實踐中自我認(rèn)識和自我重塑的過程，對學(xué)生個體的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它強調(diào)將教學(xué)重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開放和合作的氛圍中，學(xué)生內(nèi)在地建構(gòu)自身個性化、個別化的經(jīng)驗。項目化學(xué)習(xí)超越以往的學(xué)習(xí)從低階學(xué)習(xí)開始的認(rèn)識誤區(qū)，直接以高階學(xué)習(xí)驅(qū)動低階學(xué)習(xí)，有助于提升問題解決能力，推動深度學(xué)習(xí)與知識的綜合運用，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并實現(xiàn)能力的遷移。項目化學(xué)習(xí)之后的反思促使學(xué)生與自身進行對話，不斷地改造自我的經(jīng)驗。同時，在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的價值不僅是概念和原理等知性經(jīng)驗以及在行動中的解決問題能力，而且包括社會道德態(tài)度的形成，在社會性問題中，學(xué)生增進對社會的理解，增強自身的社會責(zé)任意識?？傊?，項目化學(xué)習(xí)通過項目活動的參與、體驗和反思，促使學(xué)生不斷重建和豐富自己的內(nèi)部經(jīng)驗。

3.內(nèi)容綜合性。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)以項目為中心驅(qū)動學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者應(yīng)該從與問題相關(guān)的所有學(xué)科或?qū)W科中獲取信息。這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容打破學(xué)科知識的壁壘，以項目重新整合知識和信息。在此過程中，學(xué)生獲得對問題的深入理解，并更充分地了解各學(xué)科信息之間的相互關(guān)系，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在解決實際問題中的真實作用。

anglelh1、anglerh1、anglelh2以及anglerh2四者的論域與隸屬度函數(shù)設(shè)置相同。對應(yīng)論域分別為ANGLELH1、ANGLERH1、ANGLELH2、ANGLERH2；論域內(nèi)容均設(shè)置為{0,1,2,3}；模糊集為{Z,S,M,B}，分別對應(yīng)“零”、“小”、“中”、“大”；隸屬度函數(shù)種類選擇為“trimf”，隸屬度函數(shù)參數(shù)為[-1, 0, 1] ，[0, 1, 2] ，[1, 2, 3] ，[2, 3, 4] 。

4.學(xué)生主體性。這是項目化學(xué)習(xí)的核心特征。項目化學(xué)習(xí)在項目設(shè)計上承認(rèn)學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)，問題內(nèi)容難度適中，既不偏易也不偏難；學(xué)習(xí)項目選擇的主動權(quán)可以更多地交給學(xué)生；它意味著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在活動中發(fā)揮主動精神；它意味著尊重學(xué)生獨特的創(chuàng)造性；它意味著學(xué)習(xí)評價由從教師對學(xué)習(xí)成果的評估轉(zhuǎn)向?qū)W生自我評估和同伴評估；它意味著教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向促進者；它強調(diào)學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思。

5.評價全面性。項目化學(xué)習(xí)的綜合性特征要求評價的全面性，既注重對學(xué)習(xí)過程的評價，又注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師考察學(xué)生的投入狀態(tài)、合作意識和操作方式等；在學(xué)習(xí)成果上，教師通過產(chǎn)品、報告等成果考察學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況以及能力發(fā)展?fàn)顩r。

二、項目化學(xué)習(xí)的意義

1.目標(biāo)多元性。項目化學(xué)習(xí)作為一種對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新，首先體現(xiàn)為目標(biāo)的多維度。項目化學(xué)習(xí)不僅要掌握相關(guān)的知識，同時要掌握對知識的現(xiàn)實應(yīng)用，它是對布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的綜合性應(yīng)用。在項目任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生既在認(rèn)知領(lǐng)域能夠達到識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價的不同水平；又在情感和動作技能領(lǐng)域達到相應(yīng)的目標(biāo)。它打破以往學(xué)科教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在概念和原理等知識的知道和領(lǐng)會層次的限制，將學(xué)習(xí)目標(biāo)拓寬到學(xué)生發(fā)展的更深層次，在原來學(xué)科基本概念、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，指向?qū)W生未來社會實踐所需要的共通的關(guān)鍵技能（如創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維等）和核心素養(yǎng)，具有高效解決問題的能力。

一是課程背景。包括教學(xué)班級學(xué)期、單元位置、單元目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施步驟、單元實施步驟等內(nèi)容。二是教學(xué)步驟。包括引入內(nèi)容、考核任務(wù)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、示范任務(wù)、學(xué)練任務(wù)、知識小結(jié)、單元考核、單元總結(jié)、拓展等內(nèi)容。三是單元設(shè)計思路。展示單元總情境和子情境的總體設(shè)計及時間分配，總結(jié)課程單元設(shè)計的理念和心得。國際商法課程可比照上述步驟進行課程整體設(shè)計和單元設(shè)計。

項目化學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)和促進下，學(xué)生圍繞項目進行的自主、合作的探究活動，它不是機械的、固化的流程，在內(nèi)容上也比較開放和靈活。它為各個學(xué)校的探索留下了更多的創(chuàng)造空間。為了避免陷入教條式的教學(xué)流程，本文無意提出固化的教學(xué)模式，這里針對項目化學(xué)習(xí)實施中的主要流程（見圖1）進行分析。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念和方式，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種純粹的認(rèn)識客觀世界的活動?？陀^的世界被抽象為概念、符號、數(shù)字與原理等形式的客觀知識，它具有概括性和脫離具體情境的特征。這種知識通過觀察、實驗和操作習(xí)得。通過課堂中教師講、學(xué)生聽的方式可以被高效傳遞。雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在系統(tǒng)傳授知識方面顯現(xiàn)出了效率上的優(yōu)勢，但是教師的“教”并不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”并不代表“會”，也不代表“用”。這種模式重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)不夠；對影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的非智力性因素重視不夠；學(xué)習(xí)流程在注重教學(xué)設(shè)計的過程中被固化，缺乏個性、開放性；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并沒有得到體現(xiàn)；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的生活并沒有發(fā)生關(guān)聯(lián)，難以激發(fā)學(xué)生對知識意義和價值的認(rèn)同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)并沒有解決不想學(xué)的問題，常常出現(xiàn)教師以精彩的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)在課堂教學(xué)評價中被遮蔽，學(xué)生成為虛假的主體。這是當(dāng)前普遍面臨的學(xué)習(xí)困境。

項目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過設(shè)置一定的情境及其問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，在真實情境中充分認(rèn)識知識與生活、與學(xué)生個體的關(guān)系，增進對知識的價值認(rèn)識和情感認(rèn)同。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是被動的習(xí)得知識，而是具有解決問題的性質(zhì)規(guī)定。知識與真實情境勾連，知識因為具有解決問題的現(xiàn)實迫切性從而被激活，成為活的知識，使個體與客觀世界自覺勾連，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感和動力，解決學(xué)生不想學(xué)的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建對客觀世界的認(rèn)識。

2.有助于學(xué)生構(gòu)筑良好的人際關(guān)系

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，在真實的情境中，以學(xué)生為主體，以項目為驅(qū)動，將知識進行重新整合，既把握核心知識，又對知識加以應(yīng)用。在應(yīng)用中理解知識并檢驗知識。同時，它以問題解決為導(dǎo)向，鼓勵創(chuàng)造性思維和批判性思維，提倡合作精神和終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生與客觀世界的關(guān)系、與他人關(guān)系、與自身的關(guān)系的合理重構(gòu)中，促進學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展。

科研創(chuàng)新能力是指教師在其專業(yè)領(lǐng)域具備發(fā)明、創(chuàng)新的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不斷地去探索，去發(fā)現(xiàn)，所以應(yīng)用型本科院校教師要善于對比其他高校的教學(xué)理念，總結(jié)規(guī)律，完善自身的教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，目前我國應(yīng)用型院校教師在科研創(chuàng)新方面存在投入時間和精力有限、科研團隊建設(shè)步伐緩慢、科研管理力量不足、科研成果數(shù)量有限等問題。

淺談南太地區(qū)聚乙烯（PE）管道電熔焊接質(zhì)量控制…………………………………………………… 易文明（12-175）

2.情境真實性。項目化學(xué)習(xí)通常以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)者、知識與情境的交互作用，注重情境的真實性。真實的情境具有復(fù)雜性和開放性的特征。學(xué)習(xí)只有發(fā)生在真實的項目情境中才能更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對知識價值的認(rèn)同，提高解決實際問題的能力。真實性主要體現(xiàn)為兩個方面：一方面，學(xué)習(xí)的問題是真實的。項目化學(xué)習(xí)是把項目中的具體問題作為學(xué)習(xí)的載體，但這種問題不是純粹理論性的學(xué)術(shù)問題，也不是虛擬的思維游戲，而是來源于社會真實存在的問題，具有現(xiàn)實的社會關(guān)懷取向，又有鮮活的學(xué)習(xí)資源，在結(jié)構(gòu)上具有開放性。當(dāng)然，這種問題不僅限于現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的問題，而是強調(diào)對知識能力的真實運用和在復(fù)雜情境中的真實思維。［2］另一方面，學(xué)習(xí)的方式是真實的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)過程中，要將抽象的、深奧的、概念化的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的驅(qū)動性問題，讓學(xué)習(xí)變得真實可及。［3］總之，在真實情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)更真實也更具有深度，影響也更持續(xù)。

3.有助于學(xué)生重建良好的自我經(jīng)驗

學(xué)習(xí)是一種具有對話性質(zhì)的社會性活動?！耙磺械膶W(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊了同他人之關(guān)系的社會性實踐?！保?］傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)反映的是師生之間的關(guān)系。即使是個人獨立的學(xué)習(xí)，也滲透著隱性的關(guān)系，因為知識本身是社會建構(gòu)的。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生進行分工合作學(xué)習(xí)，它同樣交織著師生、伙伴之間的直接關(guān)系，也交織著其他間接的關(guān)系。作為項目化學(xué)習(xí)思想的奠基者杜威始終強調(diào)把學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體，以此克服個人主義的弊端，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)“民主主義”。項目化學(xué)習(xí)通過任務(wù)的分工與協(xié)調(diào)，并不只是要求解決項目中的問題，同時要求培養(yǎng)學(xué)生的合作和團體意識，它是對傳統(tǒng)生生關(guān)系的深刻變革，把以往的孤立與競爭關(guān)系改變?yōu)楹献髋c民主關(guān)系。當(dāng)平等合作與民主對話成為常態(tài)與習(xí)慣時，對客觀世界的認(rèn)知性活動同時成為由人際關(guān)系成就的社會性實踐和政治性實踐。項目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生在平等民主、相互支持的人際關(guān)系中認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，促進自身的社會性發(fā)展。

三、項目化學(xué)習(xí)的實施

1.有助于學(xué)生構(gòu)建對客觀世界的認(rèn)識

（2）建立互動閱讀直播平臺：所謂互動閱讀直播平臺就是進行視頻直播使用的，各高校的組織者可以邀請行業(yè)專家、文學(xué)作家、優(yōu)秀閱讀者等進入直播平臺進行在線真實的交流，閱讀者通過移動端軟件隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)、疑問解答、互動交流，該平臺也可進行直播錄制或上傳結(jié)果視頻資料，供閱讀者自行安排時間閱讀學(xué)習(xí)。

圖1 項目化學(xué)習(xí)的一般流程

1.確定項目選題

項目化學(xué)習(xí)以項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)，好的選題是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。一個好的選題應(yīng)體現(xiàn)如下的要求：首先是真實性。選題的“真實性”要求問題來源于真實的生活情境，避免為了吸引眼球卻不實在的“偽命題”“假大空”等問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇那些真實生活中遇到的問題。只有如此，學(xué)生才能夠獲得第一手的資料與信息，有效推進項目的發(fā)展，并且對現(xiàn)實社會有實在的貢獻。其次是興趣性。興趣是學(xué)生參與項目的最佳動力。對于生活中的事物，選擇那些能夠充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與的選題，選擇能夠與學(xué)生的原有知識發(fā)生關(guān)聯(lián)并生動展現(xiàn)的選題，選擇那些可以寓教于樂并讓學(xué)生體驗樂趣的選題，選擇那些能夠?qū)ⅰ暗馈迸c“技”相結(jié)合的讓學(xué)生產(chǎn)生志趣的選題?？傊?，讓學(xué)生覺得選題可親有趣是吸引學(xué)生參與并持續(xù)推進項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再者是小切口。由于中小學(xué)時間以及課程的限定，項目化學(xué)習(xí)宜圍繞學(xué)科中的核心知識，以小切口切入，避免一味追求宏大敘事而浮于表面。最后是主題化。項目化學(xué)習(xí)不是離開國家課程另起灶爐，而是將國家課程知識進行改造，以主題將課程知識在教學(xué)中進行重新組合，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.制定實施計劃

項目化學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為復(fù)雜，需要系統(tǒng)的規(guī)劃。好的計劃可以減少項目實施過程中的盲目和混亂。計劃既要設(shè)置特定的目標(biāo)，將國家課程要求的核心知識和關(guān)鍵能力融入項目學(xué)習(xí)中，同時要考慮學(xué)科之間的關(guān)系以及時空的安排。項目化學(xué)習(xí)的綜合性特征對時空提出了更高的要求，需要重新整合原有的課堂時間，重構(gòu)由課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外構(gòu)成的空間。此外，對參與項目的學(xué)生進行任務(wù)的明確和分工，既要保證參與的學(xué)生能夠獨立自主完成分工的任務(wù)，又要保證學(xué)生之間形成互助合作的團體意識。

3.實施活動探究

這是項目化學(xué)習(xí)的核心。實施活動探究中將面臨兩個影響持續(xù)推進的關(guān)鍵問題：一個是學(xué)生真實參與協(xié)作的情況。項目化學(xué)習(xí)需要全體成員合作參與，但在實際學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)個別優(yōu)秀的學(xué)生替代其他學(xué)生的現(xiàn)象。因此，可以設(shè)計協(xié)作支架［5］，保證每個學(xué)生都有機會參與問題提出、討論、協(xié)商、獨立完成自己的分工，體驗到自己對團隊的價值。另一個問題是學(xué)生在項目實施過程中遇到的難點突破問題。項目化學(xué)習(xí)中的難點考驗學(xué)生的知識和能力儲備。學(xué)生如果無法突破瓶頸則容易影響信心以及項目的持續(xù)推進。此時，教師的指導(dǎo)意義就凸顯出來。教師可以提供一個四個維度的問題支架。從“現(xiàn)象-原因-問題-方案”的支架提出基本的問題引發(fā)學(xué)生思維，同時在瓶頸處向?qū)W生提供一定的信息資料，使得相關(guān)知識在情境中適宜地出現(xiàn)而容易被學(xué)生牢記。

4.完成作品制作

項目化學(xué)習(xí)需要一定的作品作為學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)的成果可以是實體產(chǎn)品、學(xué)習(xí)報告、匯報演出、微電影等形式多樣的作品。此過程主要是一個學(xué)生將想法轉(zhuǎn)為可見作品的行動過程。教師在此過程中可以通過提供資源、提供信息、提供平臺、鼓勵動手等方式促進學(xué)生完成作品的制作。

5.交流學(xué)習(xí)成果

這首先是一個學(xué)生個體與團體自我展示的過程。展示中如何呈現(xiàn)成果、如何表達等都對學(xué)生能力提出了要求。其次是向其他項目小組學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在觀摩和聆聽的過程中可以發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點以及不足，為自身項目的完善提供借鑒。由于學(xué)習(xí)成果形式的多樣性，在展示交流環(huán)節(jié)中，展示的形式也鼓勵多樣性。學(xué)生在匯報過程中將選題、計劃、合作、成果等情況和內(nèi)容進行陳述，其他組同學(xué)可以對此做一定的點評。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該協(xié)調(diào)不同項目組的匯報順序和流程，明確項目評價的規(guī)則，并做點評。

6.進行總結(jié)評價

論味覺商標(biāo)的可注冊性 ...........................................任俊琳 06.55

展示交流環(huán)節(jié)并不是項目化學(xué)習(xí)的終點，要想深化項目化學(xué)習(xí)成效，總結(jié)和評價是必要的環(huán)節(jié)的，這是項目化學(xué)習(xí)的基本要求?？偨Y(jié)和評價驅(qū)使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。項目總結(jié)分為學(xué)生個體、學(xué)生團體和教師的總結(jié)。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上做出項目實施的總結(jié)，引發(fā)參與者的反思。評價具有多維度功能，項目化學(xué)習(xí)中，評價主要不是為了甄選和鑒定，而是為了促進發(fā)展。借助事先準(zhǔn)備好的評價工具，學(xué)生通過自評、互評，學(xué)生發(fā)覺自身在項目化學(xué)習(xí)中所得、所能和所長，體驗項目化學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。教師最后對項目進行全面的總結(jié)和評價，通過項目的理論依托、知識覆蓋、現(xiàn)實應(yīng)用、難度系數(shù)、完成速度、成果質(zhì)量、使用工具和學(xué)習(xí)軌跡等，引發(fā)學(xué)生進一步反思和優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出表現(xiàn)以帶動其他學(xué)習(xí)的發(fā)展，并因人而異地提出建議。

項目化學(xué)習(xí)在我國處于初步興起階段，實踐探索還有待完善。項目化學(xué)習(xí)對當(dāng)代學(xué)習(xí)特征的綜合性把握，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有優(yōu)勢，必將成為我國未來學(xué)生學(xué)習(xí)的重要趨勢。