福建省福州市平潭城東小學(xué) 周宏秋

新一輪課程改革的深化，對于小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求。在課堂教學(xué)過程中，核心問題可直接反映教學(xué)重點，不僅便于教師展開教學(xué)活動，更易于學(xué)生把握課堂重點，結(jié)合核心問題完善自身知識體系。但在實踐教學(xué)中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的設(shè)計仍存在一定不足，應(yīng)結(jié)合教育新常態(tài)調(diào)整設(shè)計路徑，以此更好地展開探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、新常態(tài)下課堂教學(xué)核心問題設(shè)計的不足

隨著新課改的持續(xù)推進，問題導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸成為主流方式，但對于課堂教學(xué)核心問題而言，其設(shè)計路徑存在一定不足，以此導(dǎo)致教學(xué)核心問題質(zhì)量不高等問題的出現(xiàn)。與此同時，缺乏思維激發(fā)的無效提問導(dǎo)致課堂效率降低，嚴重阻礙了教育新常態(tài)背景下的探究性教學(xué)。

在核心問題設(shè)計中，普遍存在以下不足。第一，核心問題內(nèi)容缺乏實際教學(xué)意義，僅為遵循問題引導(dǎo)式教學(xué)法進行問題設(shè)計，對于教材內(nèi)容與知識點并未深度理解，導(dǎo)致核心問題與教材脫節(jié)，出現(xiàn)核心問題過于空泛等不良問題。除此之外，在實際核心問題應(yīng)用中，教師對于教材的運用層次較淺，導(dǎo)致核心問題普遍以教材原本問題為主，不僅不利于核心問題的精準設(shè)計，更是阻礙了以問題為中心的探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第二，為迎合小學(xué)階段學(xué)生特點及知識接受能力，教材設(shè)計較為簡單，但從數(shù)學(xué)知識角度來看，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)注重其內(nèi)在含義，不應(yīng)僅以完成知識點教學(xué)為目標，需以問題為線索引導(dǎo)學(xué)生展開探索，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，實現(xiàn)核心問題下的探究性教學(xué)。第三，教師對于核心問題的提出時機把握不恰當。核心問題作為教學(xué)重點，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進地提出，確保學(xué)生具有一定理解后展開問題引導(dǎo)，以此更便于學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)性知識圍繞核心問題進行探究。同時在教學(xué)過程中，教師為保障教學(xué)進度，通常未給予學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致核心問題的設(shè)計喪失教育價值，長此以往，學(xué)生數(shù)學(xué)思維遭到禁錮，難以基于數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)師生情感共鳴，導(dǎo)致數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)無法順利開展。第四，為保障問題有效性，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在特定情境引出核心問題，便于學(xué)生將問題帶入實際情境中，以此展開問題探索。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師問題的提出通常具備較強隨意性，并未切實結(jié)合教學(xué)重難點展開針對性設(shè)計，導(dǎo)致問題引導(dǎo)式教學(xué)效果并不顯著。與此同時，在長期傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生對于問題的認知普遍停留在“點名回答”層次，不利于學(xué)生主動思考探究。第五，相較于語文、英語而言，數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象色彩，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握難度較大，同時數(shù)學(xué)知識點較為零散，這就導(dǎo)致教師設(shè)定的問題內(nèi)容較為分散，單一式提問方式導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維遭受禁錮，不利于學(xué)生圍繞核心問題展開深入探究。

二、課堂教學(xué)核心問題設(shè)計與新常態(tài)下的探究性教學(xué)路徑

為切實緩解新常態(tài)下課堂教學(xué)核心問題設(shè)計缺陷，可從教材深度研讀、明確問題內(nèi)涵、重心分層提煉、生活情境引導(dǎo)、問題鏈延伸應(yīng)用五個角度展開優(yōu)化設(shè)計，借助核心問題提高教學(xué)效率，展開探究性教學(xué)。

（一）教材深度研讀

小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)過多次更新改革逐漸完善，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教材始終是教學(xué)活動的依據(jù)。因此，在教育新常態(tài)下，教師應(yīng)在深度研讀基礎(chǔ)上展開教學(xué)知識體系梳理，并合理設(shè)計核心問題，根據(jù)問題探究所需實踐引導(dǎo)進行教學(xué)安排。例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”一課中，教材中借助“長方形花壇”“平行四邊形花壇”的問題比較引出“多面積的面積計算”知識，并借助方格紙引導(dǎo)學(xué)生圍繞平行四邊形面積展開思索，通過長方形的“長”“寬”“面積”與平行四邊形“底”“高”“面積”進行進一步面積學(xué)習(xí)，引出平行四邊形面積計算公式。由以上案例不難看出，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對于核心問題的設(shè)計已有一定引導(dǎo)，教師需基于教材進一步展開問題設(shè)計。上述“多邊形的面積”課程中，教師可在教材“花壇面積”問題基礎(chǔ)上進行拓展。例如：教師于課前準備方格硬紙片，以小組為單位發(fā)放硬紙片，每組25塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“花壇”形狀進行拼接，組成“4×6”長方形，并引導(dǎo)學(xué)生進行記錄。然后教師提問“如何利用手中硬紙片拼出平行四邊形”，此時學(xué)生圍繞問題進行研究思考，將硬紙片進行分割，以此完成教師問題。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將“不滿一格紙片”進行拼接，學(xué)生在拼接過程中再次得到平行四邊形，以此發(fā)現(xiàn)多邊形面積規(guī)律。

（二）明確問題內(nèi)涵

為結(jié)合小學(xué)生的特點，迎合其學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計較為簡約，對于關(guān)鍵知識的核心問題設(shè)計也呈現(xiàn)出精練特點。但相關(guān)問題內(nèi)容中均蘊含重要教學(xué)知識，教師在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，應(yīng)注重核心問題的內(nèi)涵層次，為學(xué)生保留一定探究空間。這就要求教師結(jié)合教材明確問題內(nèi)涵，以此保障核心問題的精準提煉。例如：人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”一課中“認識小數(shù)”這一節(jié)，結(jié)合王東身高測量案例進一步學(xué)習(xí)小數(shù)，提出“只用‘米’作單位怎么表示身高”的問題。此時學(xué)生已意識到在現(xiàn)學(xué)知識內(nèi)容中，無法僅用“米”為單位進行表示。結(jié)合教材來看，借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生將“米”轉(zhuǎn)化為“分米”，并在兩者十進制轉(zhuǎn)化中引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的產(chǎn)生，并結(jié)合王東案例，“1米3分米”即可表示為1.3米。以探究式教學(xué)為目標的核心問題設(shè)定應(yīng)深入了解教學(xué)問題內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)進一步深化問題。上述案例中，教師可根據(jù)“米”與“分米”轉(zhuǎn)化關(guān)系提出其他問題，用以補充小數(shù)知識。例如：是否可用其他單位素材進行小數(shù)轉(zhuǎn)化？兩種單位的小數(shù)轉(zhuǎn)化前提是什么？在日常生活中還具備哪些常見小數(shù)？由此可見，在明確問題基礎(chǔ)上，可通過深化問題展開進一步探索，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)。

（三）重心分層提煉

（四）生活情境引導(dǎo)

在核心問題設(shè)計過程中，為保障探究式教學(xué)質(zhì)量，教師可著重利用生活素材展開核心問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實將數(shù)學(xué)知識利用到生活中去。例如：人教版小學(xué)一年級“認識人民幣”教學(xué)中，教學(xué)重點是人民幣的認識與計算，在此課教學(xué)中，教師可設(shè)定數(shù)學(xué)情景劇，由學(xué)生扮演商家與小客人，教師提出問題：“手中有一張10元、一張5元、三張5角，需要購買價值3元的本子，如何購買？”客人學(xué)生在特定金錢中選擇適宜金額，由商家學(xué)生完成人民幣計算，以此在特定生活中完成數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)，并在真實情境中完成數(shù)學(xué)探究。

（五）問題鏈延伸應(yīng)用

在核心問題應(yīng)用中，教師可針對重難點問題展開進一步拓展，形成問題鏈條。例如：人教版小學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”一課中，教師可圍繞核心主要問題展開進一步拓展延伸，由“12÷2=6”因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系展開轉(zhuǎn)變，延伸為“2×6=12” “3×4=12”，并借助數(shù)學(xué)小方塊進行式子排列，教師提出“有幾排？有幾列？”問題鏈，并結(jié)合因數(shù)、倍數(shù)概念，以此理解“12÷2=6”中的因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系，并在小方塊排列過程中實現(xiàn)探究式教學(xué)。

綜上所述，在新常態(tài)背景下教學(xué)核心問題的設(shè)計中仍存在一定不足，在實際教學(xué)中，應(yīng)注重挖掘教材內(nèi)容，圍繞教材展開深度研讀，為核心問題精準設(shè)計夯實基礎(chǔ)，以教學(xué)知識點為依據(jù)，理解教材問題的深層次含義，以明確核心問題主旨內(nèi)涵，同時結(jié)合教學(xué)重心進行核心問題分層引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，并在生活情境引導(dǎo)下，輔以問題鏈延伸，繼而實現(xiàn)核心問題應(yīng)用下的探究性教學(xué)。