趙蘇惠

沉浸式古詩詞群文閱讀，是指把一組風格相近或背景相關的古詩詞，用一定的方式組合在一起，引領學生進入深度閱讀狀態(tài)，讓學生與古詩詞的思想共起伏、情感同振動，這不僅符合古詩詞的文化氣韻，更有利于豐富學生的閱讀體驗，提升學生的古詩詞閱讀能力。

沉浸式古詩詞群文閱讀教學模式，主要是利用某一篇古詩詞的主題作為核心，引導學生開展深度閱讀體驗與探究活動。然后，再選擇一些與核心主題相關的古詩詞，幫助學生通過對比閱讀對詩歌的內涵進一步分析理解，引領學生進入沉浸狀態(tài)，進而使學生正確領會詩歌的主題思想與優(yōu)美意境。下面詳細介紹沉浸式小學語文古詩詞群文閱讀的教學流程。

一、引發(fā)沉浸

沉浸教學理論強調學習者的內部動機與興趣激發(fā)，而基于現(xiàn)代教育技術的視聽讀圖是最好的閱讀激趣手段。因此，小學語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教育信息化手段，創(chuàng)設以音樂、圖片、視頻等為載體的多元化視聽教學情境，將深邃、抽象的古詩詞內容，轉譯成有聲有色并接近學生已有認知經驗的學習情境，讓學生在豐盛的視聽“盛宴”中走近詩歌、理解詩意、觸及詩境，進而愛上古詩詞，愛上中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教學古詩《春曉》時，我先播放《春曉》在“經典詠流傳”的節(jié)目畫面。音樂一響，學生都情不自禁地跟著律動歌唱，整個教室洋溢著活潑、靈動的氣息。接下來的閱讀教學進行得非常順利，學生讀得有感情、聽得極認真，全身心投入到閱讀學習活動中。并且借助視頻畫面學生對詩歌的意境體會得更貼切、對詩歌中洋溢的春天氣息感受得更深入。

接下來，我又推出了同樣是描寫春景、贊美春天的古詩詞《春日》《春夜喜雨》《詠柳》《錢塘湖春行》等篇目，讓學生朗讀體驗與閱讀欣賞，進一步感受古詩詞中的美好意境與詩人對春天的真切熱愛。這樣，在視聽感官的刺激下，學生與詩境融為一體，產生了積極的情感共鳴，詩中原本難以觸及的內容變得真實可感，學生學習古詩詞的興致越來越濃，漸入佳境。

二、漸入沉浸

1.從詩詞內涵入手

應用古詩詞群文閱讀教學模式，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，讓學生接觸更多與所學詩歌相關的古詩詞，這對于幫助學生理解詩詞內涵、提高學生的發(fā)散性思維非常有效。

如在教學《題西林壁》這首古詩時，教師應先讓學生清晰地感受到作者對廬山形態(tài)的描寫，懂得從不同的方位看就有不同的形態(tài)，并且讓學生去回憶自己在生活中是否也有相同的經歷。教學時，教師可以借助思維導圖幫助學生理解詩意、了解作者真正的寫作意圖。然后，讓學生交流討論在詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”作者真正的寫作意圖，想要表達怎樣的人生哲理。再讓學生回想自己的生活經驗，理解詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的深刻內涵，可以進一步加深學生對古詩中蘊含的哲理的理解。接下來，讓學生閱讀一些和《題西林壁》相似的哲理性古詩詞，諸如《望廬山瀑布》《登飛來峰》等，引導學生共同閱讀分析，深入思考探究詩中蘊含的深刻道理。學生在閱讀這些古詩詞之后，對作者想要表達的情感就會有更深層次的體會，可以更好地理解這類古詩詞的表達技巧，從而有效地提升他們對古詩詞的閱讀理解能力。

2.從認知趨近入手

群文閱讀的最大特點就是多文本聯(lián)讀。多文本指的是圍繞著一個主題，選擇一些同類型古詩詞（思想主體相近，表達方式相似，或年代背景相同），師生通過共同研讀討論，讓學生對這些同類型詩詞形成閱讀共識，使群文閱讀的教學優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在進行正式教學之前，教師應把教材與本班學情相結合，整合教學內容并制定合理的教學目標;在選擇拓展性古詩詞篇目時，應注意難度不能太大，所選詩詞內容應接近學生的最近發(fā)展區(qū)。只有選擇符合學生理解水平的古詩詞群文，學生在閱讀時理解才能更加透徹，沉浸式群文閱讀才會有效發(fā)生。

例如，在學習古詩詞《江南春》的時候，教師可以選擇一些類似的描寫春景的古詩詞，如《憶江南·江南好》《天凈沙·春》《晚春》等優(yōu)秀古詩詞，讓學生通過群文閱讀充分地感知詩人筆下的美好春光，感受古詩詞的獨特魅力。

三、推進沉浸

1.從問題引導入手

對于古詩詞群文閱讀教學而言，探究問題的設計是非常重要的。由于小學生的認知基礎和智力水平差異較大，教師應在充分了解學情的基礎上，設計富有啟發(fā)性、引導性、探究性的問題，引導學生積極主動地思考、廣泛深入地探討。教學時，教師可以一邊引導學生思考探討，一邊利用繪圖工具展示思路，以幫助學生深入理解詩詞內容，進入閱讀沉浸狀態(tài)。教師可以利用比較閱讀法引導學生進行古詩詞群文閱讀，因為“有比較才有鑒別”。學生在對比中可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，有利于學生舉一反三，學會思考、學會鑒賞。教師還可以引導學生把新學的詩詞與學過的詩詞進行比較，也可把課內學習與課外閱讀進行比較，讓學生嘗試運用課內學到的閱讀方法，去鑒賞、感悟課外閱讀內容。

2.從表達手法入手

語文教師應充分認識到閱讀方法指導的重要性，并不斷轉變自己的教學觀念、改進古詩詞教學方式，引領學生從古詩詞的寫作手法入手，幫助學生更好地理解、吸收古詩詞的精妙手法，有效提高學生的古詩詞自主閱讀能力與寫作技能。

例如，在教學《石灰吟》的時候，可以讓學生對古代生石灰的開采，以及生石灰轉化成熟石灰的過程進行一定了解。然后再引領學生對古詩詞進行閱讀分析，引導學生體會作者托物言志、以物喻人的表達手法。在進行群文閱讀時，教師可以從《竹石》《梅花》等古詩詞入手，讓學生對以物喻人的寫作手法有更深的認知，讓他們了解不同“物”在生活當中有哪些代表性意義，讓學生感悟到作者創(chuàng)作之巧、手法之妙。

3.從情感共振入手

在古詩詞閱讀教學過程中，情感與思想的理解稱得上是古詩詞賞讀的靈魂。因此，小學語文教師在進行古詩詞賞讀教學時，需要不斷轉變教學的方式，借助新穎的教學輔助手段幫助學生更好地理解詩詞的內涵，豐富學生的情感世界，激發(fā)學生的情感共鳴。例如，教學《石灰吟》時，教師可以利用白板手繪詩圖，幫助學生理解詩歌的象征意義。然后，教師再出示相似的哲理詩，利用群文閱讀幫助學生進一步理解、感受哲理詩的深刻內涵，使學生對哲理詩的思想情感理解得更透徹、寫作手法領會得更深入，讓學生的古詩詞賞析能力得到進一步提高。

綜上所述，運用沉浸式古詩詞群文閱讀教學模式，不僅可以豐厚小學生的文化底蘊、涵養(yǎng)他們的人文氣質，而且可以不斷拓展小學生的古詩詞閱讀視野、豐富他們的古詩詞知識積累、提高他們的古詩詞鑒賞能力，讓深厚雋永的中華古詩詞文化代代相傳！

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學