趙蘇惠

沉浸式古詩詞群文閱讀，是指把一組風(fēng)格相近或背景相關(guān)的古詩詞，用一定的方式組合在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生與古詩詞的思想共起伏、情感同振動，這不僅符合古詩詞的文化氣韻，更有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的古詩詞閱讀能力。

沉浸式古詩詞群文閱讀教學(xué)模式，主要是利用某一篇古詩詞的主題作為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀體驗與探究活動。然后，再選擇一些與核心主題相關(guān)的古詩詞，幫助學(xué)生通過對比閱讀對詩歌的內(nèi)涵進(jìn)一步分析理解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生正確領(lǐng)會詩歌的主題思想與優(yōu)美意境。下面詳細(xì)介紹沉浸式小學(xué)語文古詩詞群文閱讀的教學(xué)流程。

一、引發(fā)沉浸

沉浸教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)與興趣激發(fā)，而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的視聽讀圖是最好的閱讀激趣手段。因此，小學(xué)語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教育信息化手段，創(chuàng)設(shè)以音樂、圖片、視頻等為載體的多元化視聽教學(xué)情境，將深邃、抽象的古詩詞內(nèi)容，轉(zhuǎn)譯成有聲有色并接近學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在豐盛的視聽“盛宴”中走近詩歌、理解詩意、觸及詩境，進(jìn)而愛上古詩詞，愛上中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教學(xué)古詩《春曉》時，我先播放《春曉》在“經(jīng)典詠流傳”的節(jié)目畫面。音樂一響，學(xué)生都情不自禁地跟著律動歌唱，整個教室洋溢著活潑、靈動的氣息。接下來的閱讀教學(xué)進(jìn)行得非常順利，學(xué)生讀得有感情、聽得極認(rèn)真，全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。并且借助視頻畫面學(xué)生對詩歌的意境體會得更貼切、對詩歌中洋溢的春天氣息感受得更深入。

接下來，我又推出了同樣是描寫春景、贊美春天的古詩詞《春日》《春夜喜雨》《詠柳》《錢塘湖春行》等篇目，讓學(xué)生朗讀體驗與閱讀欣賞，進(jìn)一步感受古詩詞中的美好意境與詩人對春天的真切熱愛。這樣，在視聽感官的刺激下，學(xué)生與詩境融為一體，產(chǎn)生了積極的情感共鳴，詩中原本難以觸及的內(nèi)容變得真實(shí)可感，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興致越來越濃，漸入佳境。

二、漸入沉浸

1.從詩詞內(nèi)涵入手

應(yīng)用古詩詞群文閱讀教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生接觸更多與所學(xué)詩歌相關(guān)的古詩詞，這對于幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵、提高學(xué)生的發(fā)散性思維非常有效。

如在教學(xué)《題西林壁》這首古詩時，教師應(yīng)先讓學(xué)生清晰地感受到作者對廬山形態(tài)的描寫，懂得從不同的方位看就有不同的形態(tài)，并且讓學(xué)生去回憶自己在生活中是否也有相同的經(jīng)歷。教學(xué)時，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解詩意、了解作者真正的寫作意圖。然后，讓學(xué)生交流討論在詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”作者真正的寫作意圖，想要表達(dá)怎樣的人生哲理。再讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)驗，理解詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻內(nèi)涵，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對古詩中蘊(yùn)含的哲理的理解。接下來，讓學(xué)生閱讀一些和《題西林壁》相似的哲理性古詩詞，諸如《望廬山瀑布》《登飛來峰》等，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀分析，深入思考探究詩中蘊(yùn)含的深刻道理。學(xué)生在閱讀這些古詩詞之后，對作者想要表達(dá)的情感就會有更深層次的體會，可以更好地理解這類古詩詞的表達(dá)技巧，從而有效地提升他們對古詩詞的閱讀理解能力。

2.從認(rèn)知趨近入手

群文閱讀的最大特點(diǎn)就是多文本聯(lián)讀。多文本指的是圍繞著一個主題，選擇一些同類型古詩詞（思想主體相近，表達(dá)方式相似，或年代背景相同），師生通過共同研讀討論，讓學(xué)生對這些同類型詩詞形成閱讀共識，使群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師應(yīng)把教材與本班學(xué)情相結(jié)合，整合教學(xué)內(nèi)容并制定合理的教學(xué)目標(biāo);在選擇拓展性古詩詞篇目時，應(yīng)注意難度不能太大，所選詩詞內(nèi)容應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有選擇符合學(xué)生理解水平的古詩詞群文，學(xué)生在閱讀時理解才能更加透徹，沉浸式群文閱讀才會有效發(fā)生。

例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《江南春》的時候，教師可以選擇一些類似的描寫春景的古詩詞，如《憶江南·江南好》《天凈沙·春》《晚春》等優(yōu)秀古詩詞，讓學(xué)生通過群文閱讀充分地感知詩人筆下的美好春光，感受古詩詞的獨(dú)特魅力。

三、推進(jìn)沉浸

1.從問題引導(dǎo)入手

對于古詩詞群文閱讀教學(xué)而言，探究問題的設(shè)計是非常重要的。由于小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和智力水平差異較大，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、廣泛深入地探討。教學(xué)時，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生思考探討，一邊利用繪圖工具展示思路，以幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容，進(jìn)入閱讀沉浸狀態(tài)。教師可以利用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞群文閱讀，因為“有比較才有鑒別”。學(xué)生在對比中可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題，有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)會思考、學(xué)會鑒賞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的詩詞與學(xué)過的詩詞進(jìn)行比較，也可把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行比較，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，去鑒賞、感悟課外閱讀內(nèi)容。

2.從表達(dá)手法入手

語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀方法指導(dǎo)的重要性，并不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、改進(jìn)古詩詞教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生從古詩詞的寫作手法入手，幫助學(xué)生更好地理解、吸收古詩詞的精妙手法，有效提高學(xué)生的古詩詞自主閱讀能力與寫作技能。

例如，在教學(xué)《石灰吟》的時候，可以讓學(xué)生對古代生石灰的開采，以及生石灰轉(zhuǎn)化成熟石灰的過程進(jìn)行一定了解。然后再引領(lǐng)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者托物言志、以物喻人的表達(dá)手法。在進(jìn)行群文閱讀時，教師可以從《竹石》《梅花》等古詩詞入手，讓學(xué)生對以物喻人的寫作手法有更深的認(rèn)知，讓他們了解不同“物”在生活當(dāng)中有哪些代表性意義，讓學(xué)生感悟到作者創(chuàng)作之巧、手法之妙。

3.從情感共振入手

在古詩詞閱讀教學(xué)過程中，情感與思想的理解稱得上是古詩詞賞讀的靈魂。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞賞讀教學(xué)時，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，借助新穎的教學(xué)輔助手段幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，教學(xué)《石灰吟》時，教師可以利用白板手繪詩圖，幫助學(xué)生理解詩歌的象征意義。然后，教師再出示相似的哲理詩，利用群文閱讀幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、感受哲理詩的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對哲理詩的思想情感理解得更透徹、寫作手法領(lǐng)會得更深入，讓學(xué)生的古詩詞賞析能力得到進(jìn)一步提高。

綜上所述，運(yùn)用沉浸式古詩詞群文閱讀教學(xué)模式，不僅可以豐厚小學(xué)生的文化底蘊(yùn)、涵養(yǎng)他們的人文氣質(zhì)，而且可以不斷拓展小學(xué)生的古詩詞閱讀視野、豐富他們的古詩詞知識積累、提高他們的古詩詞鑒賞能力，讓深厚雋永的中華古詩詞文化代代相傳！

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué)