鄭偉斌

【摘? 要】農(nóng)村幼兒園生活體驗活動場景的創(chuàng)設(shè)與實踐，需要教師注重材料投放的細節(jié)和氛圍的布設(shè)，同時運用區(qū)域活動的策略，把生活模擬場景劃分為不同的區(qū)域。教師還要善于把各類沖突和交往行為轉(zhuǎn)化為幼兒理解、體會生活的契機，從而增強幼兒對生活的體驗，對幼兒的全面成長起到積極的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;生活體驗;活動布設(shè);區(qū)域布設(shè)

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0110-02

Creation and Practical Strategy of Life Experience Activity Scene in Rural Kindergartens

（Hushi Center Kindergarten， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， China） ZHENG Weibin

【Abstract】The creation and practice of life experience activity scenes in rural kindergartens require teachers to pay attention to the details of material delivery and the layout of the atmosphere， while using regional activity strategies to divide life simulation scenes into different areas. Teachers should also be good at transforming all kinds of conflicts and interactions into opportunities for children to understand and experience life， so as to enhance children's experience of life and play a positive role in guiding children's overall growth.

【Keywords】Rural kindergarten; Life experience; Activity layout; Regional layout

一、生活體驗活動場景氛圍引入策略

在教學(xué)的活動中，如何采取更加真實化和情景化的模擬方式激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)和生活的熱愛十分重要。在實際的操作中，幼兒園教師要創(chuàng)設(shè)生活體驗活動場景，考慮讓幼兒熟悉這一場景，營造獨特的生活氛圍，積極幫助幼兒融入該活動中。例如，在幼兒每次上幼兒園的必經(jīng)路上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個幼兒相對比較熟悉的場景，如農(nóng)村幼兒相對比較熟悉的鄉(xiāng)村南埔，可以創(chuàng)設(shè)“印象南埔”這一類的場景。在這個場景里，幼兒園教師可以參照這個社區(qū)比較繁華的商業(yè)街，把各種幼兒熟悉的商店引入其中，比如糖果店、時裝店、布行和供銷社等，通過這些幼兒相對比較熟悉的店鋪，可以營造出一種幼兒相對比較熟悉的氛圍，這種氛圍對提升幼兒的代入感有一定幫助。在氛圍引入方面，教師應(yīng)該觀察這些商店的細節(jié)，從細節(jié)入手布設(shè)一些特定的氛圍，如布行里一般有用來測量布料長度的尺子，或者時裝店里面有各種各樣的衣服，這些商店里有不同的商品，在布設(shè)氛圍的時候應(yīng)該盡可能模擬這種真實的場景，幼兒在體驗這種生活場景的時候，才能更好地參與到生活場景的各類不同活動中，并且運用語言溝通技能和其他的行為模式，進一步融入場景里。在場景里面開展互動交流以及各種幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都是通過模擬真實的場景得以實現(xiàn)，因此教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)必不可少。合理投放材料是教師進行引導(dǎo)和培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是氛圍真實性的基礎(chǔ)，教師在布設(shè)生活體驗場景的氛圍過程中，要重視投放材料的有效性，特別是要根據(jù)幼兒體驗的這一場景的特征以及幼兒日常生活的行為習(xí)慣，盡可能探索各種生活場景里與幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的材料，讓投放的材料能發(fā)揮出應(yīng)有的培育作用，同時又能與生活場景相呼應(yīng)，形成互相融合的教育培養(yǎng)氛圍。

二、生活體驗活動場景區(qū)域布設(shè)策略

農(nóng)村幼兒園的生活體驗活動場景物色還應(yīng)該考慮到區(qū)域布設(shè)的重要性，特別是不同的區(qū)域分布。像商貿(mào)區(qū)域能提升幼兒的語言溝通和社會交往能力，而一些模擬商品的材料數(shù)量相對比較多，可以讓幼兒鍛煉數(shù)數(shù)的能力。幼兒園教師要側(cè)重于農(nóng)村幼兒的行為特征和關(guān)鍵素質(zhì)特征，創(chuàng)設(shè)不同的生活體驗場景區(qū)，強化幼兒對這些區(qū)域的運用效果，從而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在“印象南埔”這個生活場景的創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒園教師注重對各個不同功能區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，以此充分發(fā)揮該生活場景的作用。像南埔街的“布行”，教師在這個模擬場景里面就投放了尺子，讓幼兒學(xué)會用尺子來比較不同布料的長短，這主要是對幼兒的基本的數(shù)學(xué)能力進行培養(yǎng);而像“糖果店”就是讓幼兒在店里面購買不同類型的糖果，而且讓幼兒扮演店員以及購買者等不同的角色，讓這一個模擬商店的區(qū)域功能轉(zhuǎn)化為角色扮演區(qū)域，通過鼓勵扮演店員的幼兒用語言去形容、推廣糖果商品，能讓幼兒逐步提高自身的語言表達能力，調(diào)動自己的語言知識儲備，對幼兒的社會交往能力提升有積極的意義。教師還在“印象南埔”設(shè)置一個建筑材料小隊的區(qū)域，讓幼兒扮演里面的建筑工人，為其他的幼兒搭設(shè)一些小商店的模型，這主要是提高幼兒的動手能力和想象力，讓幼兒運用自己在南埔街真實的印象，通過自己動手搭設(shè)這些商店，把這些商店印象還原出來。由此可見，通過對生活場景中，教師把不同的區(qū)域轉(zhuǎn)化成為幼兒熟悉的活動區(qū)域，以此鍛煉幼兒的各項能力，是教師在布設(shè)生活場景的過程中必須重視的一個重要方向。幼兒園教師在布設(shè)場景的時候，要對各個功能區(qū)域進行劃分，讓幼兒各項核心素養(yǎng)都能均衡發(fā)展，通過生活場景鍛煉提升幼兒的各種能力。

三、生活體驗活動場景沖突體驗策略

在生活體驗場景中加強對幼兒的沖突體驗，是教師充分發(fā)揮生活體驗活動場景作用的一個重要的途徑。社會交往核心素養(yǎng)不僅僅要幼兒具備一定的社會交往與語言表達能力，同時也需要幼兒解決日常生活中可能存在的沖突。像生活體驗活動場景中的不同區(qū)域，都可能會出現(xiàn)幼兒的語言沖突或肢體沖突，但是教師只要運用比較好的技巧進行引導(dǎo)，也可以把場景沖突作為生活體驗場景里的一個重要組成部分，并且借助這個機會，提升幼兒的社會交往素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在“印象南埔”里，一個扮演糖果店售貨員角色的幼兒拿了一些模擬的糖果商品，想跟另外一個玩具商店的幼兒換取一些玩具，但是另一個幼兒不同意，這時候兩個幼兒就在這個生活體驗場景里面出現(xiàn)了沖突。教師要及時介入，并了解兩個幼兒不同的觀念，扮演糖果店售貨員角色的幼兒認為自己的模擬糖果商品非常好，但是也很希望能獲得玩具，但是扮演玩具商店售貨員角色的幼兒并不認同這些商品價值是相同的。教師可以讓這兩個幼兒一起思考，什么樣的商品是有價值的，在日常購買商品的時候，大人是拿著什么樣的東西去購買商品？有些幼兒想起來，大人是拿著貨幣去購買商品。這樣就可以對幼兒進行引導(dǎo)和教育，讓幼兒體會在日常生活中，貨幣往往是一般等價物，人們都是拿著貨幣去購買商品，也有些大人是拿著手機去掃碼的，但無論如何，商品去更換另外一些商品必須是雙方都共同認可的，如果雙方對彼此的商品沒有形成同樣的價值認同，則需要一般等價物進行衡量。像“一般等價物”是相對比較抽象的概念，但是轉(zhuǎn)化為紙幣或者拿著手機掃碼購買，就可以讓幼兒更好地理解購買的行為特征，同時又讓幼兒學(xué)會貨幣的作用就是讓購買行為變得更平等的過程，從而提高幼兒對社會交往的認知，對農(nóng)村幼兒而言也是知識面的拓展，教學(xué)效果上也比較理想。

四、結(jié)語

綜合上述的分析，可以看出農(nóng)村幼兒對于知識的認同，往往是在具體的生活場景的點滴積累的。而在幼兒園的日常教學(xué)里，教師要善于對模擬生活場景進行創(chuàng)設(shè)，利用幼兒相對熟悉的一些場景，加強材料投放的導(dǎo)向性和科學(xué)性，讓幼兒能通過生活場景體驗不同的生活方式，增強幼兒對社會的理解，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

注：本文為莆田市教師進修學(xué)院2020年莆田市“十三五”名園長專項課題“農(nóng)村幼兒園生活體驗活動場景的創(chuàng)設(shè)與實踐研究”（立項編號：PTMYZ 2020020）課題成果之一。

參考文獻：

[1]陳秀眉，陳婷芳.以場景化課程助推幼兒深度學(xué)習(xí)——以大班科學(xué)領(lǐng)域教育為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（06）.

[2]林嵐.幼兒園場景化課程：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特征[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（06）.

[3]陳雪梅.幼兒生活體驗場景的創(chuàng)設(shè)與實施策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）.

[4]黃梅娟.走進區(qū)域綻放生命——農(nóng)村幼兒園體驗式活動區(qū)游戲的實踐與思考[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（09）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）