蔣建芹

在教學(xué)改革以及教學(xué)理念不斷更新的背景下，開(kāi)展生活化作文教學(xué)成為現(xiàn)階段作文教學(xué)改革的主要方向。大部分教師已經(jīng)意識(shí)到生活化作文教學(xué)的重要性，卻沒(méi)有掌握有效的生活化教學(xué)策略?；诖?，本文主要圍繞生活化作文教學(xué)展開(kāi)探討。

一、創(chuàng)建生活化情境

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師并不注重給學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，通常情況下都是讓學(xué)生先看例文，教師給學(xué)生講解例文，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫(xiě)作練習(xí)。這種作文教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維造成一定的限制。鑒于此，教師可以采用生活化的教學(xué)方法，在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的情境中獲得寫(xiě)作靈感，發(fā)散寫(xiě)作思維。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文之后，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中的秋雨，表達(dá)一下自己對(duì)秋雨的情感。此時(shí)，如果教師不給學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，學(xué)生的寫(xiě)作思維就很容易局限在課文的范圍內(nèi)。這時(shí)，學(xué)生心目中的秋雨也是作者筆下的秋雨。教師通過(guò)圖片、視頻以及語(yǔ)言上的引導(dǎo)，給學(xué)生構(gòu)建更加貼近學(xué)生生活的秋雨情境，使學(xué)生能夠從課文中走出來(lái)，回憶與感受身邊的秋雨，進(jìn)而在寫(xiě)作中能夠通過(guò)文字來(lái)描繪更加真實(shí)且生動(dòng)的秋雨。教師將作文生活化，將更多的生活知識(shí)融入作文教學(xué)中，只有這樣才能使學(xué)生擁有更多的生活體驗(yàn)。

二、挖掘生活化素材

作文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出一些基本的作文，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，抒發(fā)情感，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，寫(xiě)作也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)描寫(xiě)與刻畫(huà)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，注重在生活中積累素材，這樣才能讓學(xué)生在各種主題的寫(xiě)作中有內(nèi)容可寫(xiě)。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作主題為《多彩的活動(dòng)》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出例文，不按照以往的例文教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，回憶自己參與的各種各樣的活動(dòng)，尤其是在小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、書(shū)畫(huà)大賽、文藝會(huì)演等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生口頭講述自己的活動(dòng)經(jīng)歷、收獲。在分享的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心深處的回憶都被勾起，仿佛時(shí)光倒流又回到了當(dāng)初的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都那么真實(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生有了生活化的素材，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不僅真實(shí)，而且包含了學(xué)生的真情實(shí)感。

三、采用生活化訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在以往的作文教學(xué)中，一般都是教師給學(xué)生布置具體的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生按照教師安排的作文題目去寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練基本上都需要教師特意安排，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有一定的限制。因此，教師需要在作文教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有生活化的訓(xùn)練方式，使寫(xiě)作逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

例如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)課文《童年的水墨畫(huà)》一文中，我們可以讓學(xué)生每天從自己的課外閱讀中摘錄有關(guān)童年生活的好詞、好句、好段，并在班上和同學(xué)們分享。久而久之，在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)逐漸形成積累字詞句的習(xí)慣，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?；诖?，教師讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記或者隨筆，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，但是內(nèi)容要真實(shí)，可以是自己一天中經(jīng)歷的難忘的事情，也可以是自己一天中的收獲，或者是自己的心情，等等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了用筆記錄生活的習(xí)慣，不僅為寫(xiě)作積累素材，而且也能夠訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要注重在教學(xué)情境、寫(xiě)作素材以及寫(xiě)作訓(xùn)練方法等方面充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將生活化的元素融入其中，有效地開(kāi)展生活化作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。