盧苗苗

語用訓(xùn)練的形式很多，有仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)白以及寫讀后感等。在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，仔細(xì)研讀文本，重視文本中有利于培養(yǎng)學(xué)生語用能力的訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

一、仿寫訓(xùn)練

仿寫，是語用訓(xùn)練中最基本的方式，是讀寫結(jié)合的樣板。換句話說，學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練是從仿寫開始的。統(tǒng)編教材的編者十分重視仿寫，安排了很多仿寫內(nèi)容。具體來說，仿寫的形式很多，有詞語仿寫、句子仿寫，也有段落仿寫。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《秋天的雨》的課后習(xí)題——想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。這道課后習(xí)題就是讓學(xué)生仿寫句子。不過，在仿寫實(shí)踐中，無論學(xué)生進(jìn)行何種形式的仿寫訓(xùn)練，都要抓住例句的特點(diǎn)，寫出的句子一定要和例句“形似”。

二、改寫訓(xùn)練

相對(duì)而言，改寫比仿寫形式更高級(jí)，方式也更自由，可以改寫文體、結(jié)構(gòu)、人稱、寫作順序，甚至還可以擴(kuò)寫或縮寫。無論學(xué)生進(jìn)行何種形式的改寫，都不能脫離文本的原意。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《松鼠》的課后習(xí)題——“初試身手”，要求學(xué)生試著將課文《白鷺》的第2自然段改寫成一段說明性文字。這道習(xí)題，屬于改變文體，將散文改成說明文，但是，白鷺的特征卻不能改變。另外，在學(xué)生改寫結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生將自己的作品與原文進(jìn)行比較，提高學(xué)生的鑒賞水平。

三、續(xù)寫訓(xùn)練

續(xù)寫和改寫不同，改寫是改變原文的語言表達(dá)方式，續(xù)寫卻是在理解文本原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，不能違背原意。在統(tǒng)編教材中，有的課文在故事最精彩的地方結(jié)束，有的課文用省略號(hào)省去了一些內(nèi)容，目的都是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的想象。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《慈母情深》的結(jié)尾——就這樣，我有了第一本長篇小說……這里的省略號(hào)給學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。

四、補(bǔ)白訓(xùn)練

在統(tǒng)編教材中，有些優(yōu)美的文章，留白較多，這恰恰是語用訓(xùn)練的好素材。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握編者的意圖，圍繞關(guān)鍵語句或者文本插圖，大膽想象，有序地開展補(bǔ)白訓(xùn)練。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《女媧補(bǔ)天》這篇課文的導(dǎo)讀語中就有補(bǔ)白訓(xùn)練的要求——發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地?fù)靵砦宸N顏色石頭的過程說清楚、說生動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)白訓(xùn)練。

五、評(píng)論訓(xùn)練

評(píng)論訓(xùn)練，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，讓學(xué)生寫讀后感，發(fā)表自己的看法，抒發(fā)自己的情感。讀后感，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人感悟。讀后感訓(xùn)練，可以是學(xué)生結(jié)合整篇文本進(jìn)行訓(xùn)練，或者是學(xué)生就文本中的某一句話、某一個(gè)人物、某一段話、某一個(gè)情節(jié)，寫出自己的感悟。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《普羅米修斯》這篇課文，有一道課后習(xí)題——故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？這就需要學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，選取自己感悟最深的情節(jié)寫讀后感。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分開拓，創(chuàng)新能力得到充分錘煉，有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。