吳旭

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！币恢币詠?lái)，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系都是教育研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、提煉寫(xiě)作方法

經(jīng)典的文章中不僅包含豐富的情感，也有許多經(jīng)典的表現(xiàn)手法。教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中可以提煉其中的寫(xiě)作方法，為學(xué)生自主寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師直接導(dǎo)入課題，抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容——到底是什么精彩極了，又是什么糟糕透了，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后，教師結(jié)合本冊(cè)同類(lèi)課文的教法，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)分別有什么看法？為什么會(huì)有不同的看法？學(xué)生以小組合作的方式，展開(kāi)討論。為了感受父母之愛(ài)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句，在讀的過(guò)程中感受不同人物的心情，分析人物的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以緊扣單元訓(xùn)練要點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)小練筆，要求學(xué)生仿照文本內(nèi)容，對(duì)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。課后，教師對(duì)學(xué)生的課堂練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

二、抓住體裁特點(diǎn)

語(yǔ)文教材中包含著詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、童話(huà)、神話(huà)等體裁，這些體裁各具特點(diǎn)，在啟發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合方面也各具優(yōu)勢(shì)。例如，古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，情感飽滿(mǎn)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，更加細(xì)致地描繪詩(shī)詞的情境。

比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀指導(dǎo)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)的含義，理解詩(shī)中的離別之情；接著，教師設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合練筆活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)的理解進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，用現(xiàn)代語(yǔ)言展現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容與情感。有的學(xué)生通過(guò)李白與孟浩然的對(duì)話(huà)來(lái)描繪離別場(chǎng)景；有的學(xué)生通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)詩(shī)中的情感；有的學(xué)生則以讀后感的方式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞……這樣的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生從特殊的文本體裁中挖掘信息，融入自己的想象，進(jìn)而深入解讀詩(shī)歌，欣賞詩(shī)歌的意境美，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的情感內(nèi)涵。

三、把握留白空間

小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在閱讀課文時(shí)常常會(huì)浮想聯(lián)翩。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在閱讀指導(dǎo)中，可以利用文本中的留白啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，描繪文字中隱含的畫(huà)面和塑造鮮活的形象。由此可見(jiàn)，填補(bǔ)“留白”，讀寫(xiě)結(jié)合，有利于打開(kāi)學(xué)生習(xí)作的思路。

比如，《寶葫蘆的秘密》這篇童話(huà)本身就充滿(mǎn)了想象力，同時(shí)文本中還留下了許多可供學(xué)生想象的空間。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，根據(jù)文本中的留白設(shè)計(jì)編創(chuàng)活動(dòng)：從“我”很小的時(shí)候起，到“我”十來(lái)歲，奶奶講了很多關(guān)于寶葫蘆的故事。課文中對(duì)這些故事都是一筆帶過(guò)。請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，大膽想象其中的奇妙情節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的想象，教師給出了幾個(gè)提示：“我”得到寶葫蘆的曲折過(guò)程，都遇見(jiàn)了誰(shuí)？“我”在使用寶葫蘆的過(guò)程中發(fā)生了哪些奇妙的故事？“我”得到寶葫蘆之后心情如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既還原了課文語(yǔ)言所描繪的情境，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的積極性。

總之，在教學(xué)中，教師要靈活地將閱讀與寫(xiě)作融為一體，幫助學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，掌握其中的寫(xiě)作技巧，豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，體會(huì)作者的真摯情感。在讀寫(xiě)結(jié)合練筆活動(dòng)中，學(xué)生才能有感而發(fā)，自覺(jué)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。