趙媛 余雁玲

西方繪畫大師保羅·克利說：一條線條可以成為一幅畫中的重要因素之一，它可以有自己的一種生命、一種表現(xiàn)力以及自己的個(gè)性。線描日記畫既可以作為一種表達(dá)自我的工具，也可以作為一種記錄生活的手段，一種認(rèn)識(shí)世界、連接世界的方法。其獨(dú)有的紀(jì)實(shí)性和原創(chuàng)性，與兒童早期繪畫中體現(xiàn)出來的質(zhì)樸、純真的特征相一致，充分滿足了幼兒想要表達(dá)自己所知、所見、所感、所想的心情。線描日記畫作為幼兒繪畫的一種重要形式，既擁有繪畫所具備的各種發(fā)展價(jià)值，還有利于促進(jìn)大班幼兒敘事性講述能力、思維能力的發(fā)展。

一、基于一日生活選取線描日記畫主題

對(duì)于剛剛接觸日記畫的幼兒來說，一天經(jīng)歷的事情太多，對(duì)日記畫主題內(nèi)容進(jìn)行篩選是有必要的。教師可以從幼兒在園的一日生活入手，選擇貼近幼兒生活且讓幼兒印象深刻的環(huán)節(jié)作為開展日記畫活動(dòng)的抓手。

（一）拓展區(qū)域回憶環(huán)節(jié)的活動(dòng)記錄

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可以有意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的簡(jiǎn)單回憶記錄。把幼兒園常態(tài)的區(qū)域回憶作為切入點(diǎn)，讓幼兒回憶區(qū)域活動(dòng)做了哪些事情，并且用日記畫的形式表現(xiàn)出來。把平時(shí)5分鐘的區(qū)域回憶時(shí)間增加到10分鐘～15分鐘，使幼兒有足夠的時(shí)間，逐漸從用簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖案記錄，慢慢過渡到有人物與場(chǎng)景的情節(jié)性繪畫回憶。

（二）記錄經(jīng)歷過感興趣、印象深刻的事

從興趣入手，最容易調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望。線描日記畫的主題應(yīng)選擇幼兒感興趣的事、印象深刻的片段，作為“日記敘事”的開始。如今天最開心的一件事、最難過的一件事、戶外活動(dòng)時(shí)最好玩的一件事等。幼兒最感興趣、印象深刻的話題往往具有豐富的情感色彩，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)作提供更清晰的思路，有助于調(diào)動(dòng)他們對(duì)事件發(fā)生過程、情節(jié)、細(xì)節(jié)的回憶。

（三）以日記畫敘事形式復(fù)述文學(xué)故事

經(jīng)典的繪本故事、有趣的圖畫故事書也可以成為幼兒日記畫的素材來源。研究證明，幼兒在圖畫書閱讀活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，在敘事性講述經(jīng)驗(yàn)中也起著重要作用。因此，引導(dǎo)幼兒以繪畫形式講述故事，描述故事發(fā)展線索，能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)故事情節(jié)和事件發(fā)展的有序、連貫表述，為日記畫積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、大班幼兒線描日記畫活動(dòng)的組織策略

（一）引導(dǎo)性談話：幫助幼兒充分回憶

日記畫，簡(jiǎn)單地說包括了“人物、場(chǎng)景、過程”三大要素，即“誰、在哪里、發(fā)生了什么事”。其表現(xiàn)的是幼兒的所見所知，繪畫過程中幼兒常?！凹磁d作畫”。因此，在日記畫開始之前，組織幼兒圍繞自己所要講述的事情進(jìn)行談話，能夠幫助幼兒回憶事件的關(guān)鍵要素。

案例1 今天在幼兒園里最開心的事情

老師問：“你們今天在幼兒園里最開心的事情是什么呢？”冷宸羽說：“我今天做了一只蝴蝶。”老師繼續(xù)問：“是區(qū)域活動(dòng)時(shí)在美工區(qū)做的嗎？”（引導(dǎo)幼兒回憶事件發(fā)生的場(chǎng)景）冷宸羽回答：“對(duì)啊，黃子鈺跟我一起完成的?！保ㄍㄟ^談話確認(rèn)人物細(xì)節(jié)）老師說：“你今天最開心的就是跟黃子鈺在美工區(qū)一起做了一只蝴蝶?！保◣椭變涸俅未_認(rèn)完整事件）

教師可以利用晨談的五分鐘或者放學(xué)前的五分鐘與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單輕松的談話。通過聊天的方式幫助幼兒回憶已發(fā)生的事件，將日記畫的三大關(guān)鍵要素（人物、場(chǎng)景、過程）再次清晰化。同時(shí)，激發(fā)幼兒表述與分享的欲望，將日記畫自然融入日常生活中，讓日記畫開始變得不那么生硬、刻意。

（二）猜畫游戲：將口頭語言轉(zhuǎn)換成畫面內(nèi)容

通過一段時(shí)間的談話，幼兒基本都能完整地表述自己想要分享的一件事情。但因?yàn)橛變合胍枋龅氖虑橛袝r(shí)比較復(fù)雜，要將口頭語言轉(zhuǎn)換成畫面內(nèi)容，基本完整地呈現(xiàn)在日記畫中，對(duì)于他們來說是有一定挑戰(zhàn)性的。因此，幼兒往往容易出現(xiàn)“說得好”但“我不會(huì)畫”的情況，或缺人物或缺場(chǎng)景。想要比較平和地完成兩者之間的過渡，教師可以挑選部分具有代表性的幼兒作品，讓其他幼兒猜測(cè)“畫面里發(fā)生了什么事情，你是怎么看出來的”。最后，再請(qǐng)繪畫作者進(jìn)行分享，以此幫助幼兒理解和學(xué)會(huì)用“日記畫”的形式展開敘述。

案例2 猜猜他畫的是什么

老師問：“你們猜猜喻朝任畫的是什么事情呢？”張煜回答：“他畫的是兩個(gè)人在美工區(qū)剪紙吧?！崩蠋熇^續(xù)追問：“你是怎么看出來的呢？”（分享猜測(cè)依據(jù)）張煜說：“因?yàn)槲铱匆娝麄兪稚夏弥舻读??！保P(guān)注畫面線索）劉佩煊說：“但是語言區(qū)也有剪刀啊，語言區(qū)的桌子也是長(zhǎng)方形的。”老師問：“你們認(rèn)為是在語言區(qū)還是美工區(qū)？”梁芷嫣搶著說：“肯定是美工區(qū)，因?yàn)樗麄兪稚夏玫木褪敲拦^(qū)那種可以對(duì)折的剪紙。”老師說：“任任，你自己來說一下你畫的是什么事情吧。”喻朝任回答：“我畫的是我跟黃中為在美工區(qū)剪紙。”老師說：“你們的周圍還有其他的東西嗎？怎樣才能讓別人一下子就看出來你在哪個(gè)區(qū)呢？”（提示場(chǎng)景特征）喻朝任回答：“還有裝材料的柜子，頭上還有個(gè)掛著的裝飾品圓圈，這個(gè)一看就知道是美工區(qū)啦。”

在猜畫游戲的作用下，幼兒畫日記畫的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)地回憶事情發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。

（三）簡(jiǎn)單到復(fù)雜：?jiǎn)畏鶖⑹碌蕉喾鶖⑹卵驖u進(jìn)

單幅敘事是指在同一個(gè)畫面中表現(xiàn)一天里某件事情的定格瞬間，沒有體現(xiàn)事情發(fā)生的先后順序或者發(fā)展動(dòng)態(tài)。多幅敘事是在畫面中表現(xiàn)一件以上的事情或同一件事情的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及有情節(jié)發(fā)展的事情，需要幼兒具備一定的邏輯思維。因此，多幅敘事的難度比單幅敘事大，教師可先讓幼兒通過單幅敘事熟悉日記畫的表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上再深入不同的多幅敘事方式中。

（四）連環(huán)畫拓展：多幅敘事中的情節(jié)表達(dá)

當(dāng)逐漸掌握多幅敘事的基本能力后，部分幼兒已經(jīng)不滿足于僅僅只記錄一件事情。他們?cè)谝惶炖镉∠笊羁痰氖虑椴恢挂患?，教師可以引?dǎo)他們?cè)谕粋€(gè)畫面里用線條間隔區(qū)分，描繪一天里的多件事情。以此逐漸幫助他們形成敘事條理，后期可以逐漸過渡到單頁連環(huán)畫形式，拓展事件的多情節(jié)表達(dá)。

從下頁圖7可以看出，幼兒在同一個(gè)畫面里重復(fù)出現(xiàn)了三次同樣的人物，并用箭頭方向表示了情節(jié)發(fā)展的軌跡，因?yàn)闆]有分隔，內(nèi)容混雜在一起。幼兒出現(xiàn)情節(jié)性多幅敘事的雛形，但是不懂如何用多幅敘事的日記畫形式進(jìn)行表達(dá)。我們可以借鑒連環(huán)畫的方式，通過打亂四幅連環(huán)畫的順序，讓幼兒進(jìn)行排序復(fù)原，并討論排序的理由。幼兒很容易能找到連環(huán)畫中畫面的連續(xù)性線索，從人物的表情、動(dòng)作、物體的前后狀態(tài)中尋找畫面的相同與不同之處，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，建立自己的邏輯判斷。

（五）繪畫接龍：激發(fā)幼兒敘事情節(jié)的更多可能性

當(dāng)幼兒對(duì)于復(fù)雜情節(jié)的多幅敘事日記畫有一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后，教師可以組織幼兒玩繪畫接龍的游戲：先由一名幼兒畫出故事開端，其他幼兒根據(jù)已有畫面進(jìn)行想象創(chuàng)編，再畫出與第一幅畫面有關(guān)聯(lián)的第二幅畫面情節(jié)，以此類推進(jìn)行繪畫接龍。游戲性、趣味性、挑戰(zhàn)性綜合一體的繪畫接龍游戲往往能讓幼兒表現(xiàn)得異常活躍，有利于刺激幼兒對(duì)畫面進(jìn)行充分觀察和大膽聯(lián)想。在繪畫接龍的過程中，幼兒容易以局部放大、場(chǎng)景變換的形式進(jìn)行畫面接龍。可能在一開始，幼兒并不能馬上理解繪畫接龍的玩法，教師可以先示范畫第一個(gè)畫面，并輔以語言引導(dǎo)，幼兒便能一點(diǎn)則通。

案例3 繪畫接龍

老師畫第一幅畫面說：“小河里漂來了一個(gè)蘋果?！保ㄌ崾竟适碌膱?chǎng)景和關(guān)鍵線索）接著，老師畫第二幅畫面：“忽然，水里跳出了一只鱷魚想要把蘋果吃掉，你們猜鱷魚是能吃到蘋果還是吃不到呢？”（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展） 黃中為（接龍第三幅畫面）說：“鱷魚沒有吃到蘋果，有一個(gè)人拿著網(wǎng)子要把蘋果撈起來了?！崩蠋焼枺骸叭缓竽?？蘋果就被他撈走了嗎？”（引導(dǎo)故事的多種可能性）喻朝任（接龍第四幅畫面）說：“網(wǎng)子破了個(gè)洞，蘋果又掉出來了，那個(gè)人的身后來了一只恐龍?！?/p>

（六）自由繪畫：鼓勵(lì)幼兒記錄生活中值得回味的人或事

鼓勵(lì)幼兒回家后利用睡前時(shí)間進(jìn)行一日的回顧與記錄，自由選擇一天中自己覺得有意義、有趣或者印象深刻的事情進(jìn)行記錄，并在第二天來園時(shí)進(jìn)行分享。教師可將幼兒作品裝訂成冊(cè)，投放在語言區(qū)供集體欣賞，以此提升幼兒的成就感和自信心，促使幼兒更愿意堅(jiān)持畫日記畫。同時(shí)由幼兒自己繪制的日記畫的冊(cè)子可成為幼兒閑聊時(shí)的素材，有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力。

（七）以“畫”促教：重視教師對(duì)幼兒日記畫的觀察與解讀

繪畫是幼兒認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行交流的工具和手段。幼兒日記畫作品中隱藏了幼兒的人際關(guān)系、情緒變化等一些小心思，或者是班級(jí)發(fā)生的微小事件。對(duì)幼兒日記畫的欣賞和解讀，有助于教師了解幼兒創(chuàng)作時(shí)的所思所想。教師在拿到幼兒的作品時(shí)，可以多留意畫面中不尋常的地方（表情、畫面中不一樣的地方、突出的圖案），以此作為與幼兒談話的切入點(diǎn)，比較容易激發(fā)幼兒訴說的欲望，最大限度挖掘幼兒的畫面語言。

案例4 我不想跟他玩

老師問：“為什么旁邊有一個(gè)小朋友的臉是轉(zhuǎn)過去的，跟你們都不一樣？”顏嘉珉回答：“因?yàn)槲也幌矚g跟他玩，所以他的臉是轉(zhuǎn)過去的?！崩蠋熇^續(xù)追問：“為什么不喜歡跟他玩？是他做了什么嗎？”顏嘉珉說：“因?yàn)樗鲜墙形冶康啊！?/p>

人物表情是幼兒日記畫中的重點(diǎn)之一，是讀懂幼兒日記畫的關(guān)鍵點(diǎn)。如果只看畫面，只能知道人物在做什么。但關(guān)注人物的表情，并以此作為導(dǎo)入性的問題與幼兒交談，更能走進(jìn)幼兒的心理活動(dòng)。因此，教師在觀察兒童日記畫時(shí)需要特別關(guān)注畫面人物的表情、神態(tài)。

正如美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德說：“兒童所有成長(zhǎng)因素的最佳表現(xiàn)，通常是在作品本身見到的?！本€描日記畫是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，它表述了幼兒的思想、傳遞幼兒的感情、體現(xiàn)幼兒的心理。幼兒畫中的線條看似簡(jiǎn)單卻表現(xiàn)出自身的生活情節(jié)、情緒情感。堅(jiān)持尊重和鼓勵(lì)幼兒在日記畫中的自我表達(dá)，才是日記畫活動(dòng)開展的核心原則和最終目的。