張亭亭，高向東，曾 艷

（安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院，安徽安慶246133）

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力涌入到城市，被迫將幼兒留在農(nóng)村由祖輩照顧，使得農(nóng)村留守幼兒成為弱勢群體。農(nóng)村留守幼兒是我國城鄉(xiāng)一體化的產(chǎn)物，是我國的特殊情況[1]。2018年我國5歲以下的農(nóng)村留守幼兒高達151萬人，占農(nóng)村留守兒童的21.7%[2]。農(nóng)村留守幼兒，即父母雙方外出打工6個月及以上，幼兒仍留在農(nóng)村，因此無法與父母雙方共同生活的3-6歲幼兒[3]。留守困境不利于農(nóng)村留守幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會情緒能力、語言和早期閱讀能力發(fā)展[4]。由于父母的長期缺位，其同伴交往狀況堪憂，多數(shù)農(nóng)村留守幼兒存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等問題[5]，且人際沖突往往帶有負(fù)面情緒，肢體沖突發(fā)生的頻率較高，選擇幻想、攻擊、退縮的應(yīng)對方式較農(nóng)村非留守幼兒高。同伴沖突是幼兒人際交往的重要組成部分，對促進幼兒的社會性發(fā)展有著重要作用。進入幼兒園后，由于幼兒缺乏交往經(jīng)驗和社交技能，同伴之間的沖突頻繁發(fā)生。近年來關(guān)于同伴沖突的研究逐漸關(guān)注學(xué)前兒童，研究涉及對沖突價值的認(rèn)識、沖突的起因、沖突的分類、沖突解決策略及影響因素等，但是以農(nóng)村留守幼兒為對象的同伴沖突行為研究較少。農(nóng)村留守幼兒因其成長環(huán)境的特殊性，其同伴沖突問題更應(yīng)引起重視。因此，以動態(tài)的視角深入農(nóng)村留守幼兒活動現(xiàn)場，觀察其發(fā)生沖突的全過程，考察其發(fā)生同伴沖突行為時的心理狀態(tài)，不僅可以彌補國內(nèi)外在此領(lǐng)域研究的不足，還可以為農(nóng)村幼兒園教師積極引導(dǎo)和解決農(nóng)村留守幼兒的人際沖突提供實證依據(jù)。

一、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為現(xiàn)狀

本研究選取了T市某農(nóng)村一所公辦幼兒園，以一個中班的35名留守幼兒作為研究對象。主要采用現(xiàn)場觀察法，在正式觀察之前，進行了3天的非正式觀察，熟悉班級環(huán)境和一日生活常規(guī)。正式觀察為5天，觀察時間是上午8點至12點，下午2點半至4點半，每天觀察6小時。將“時間取樣法”和“事件取樣法”相結(jié)合，以5分鐘為一個時間段，記錄該區(qū)間內(nèi)發(fā)生的第一個沖突事件，如果記錄不完，則順延到下一個時間段。下一個沖突事件的記錄則從相應(yīng)的最接近的時間段開始[6]。一共收集到78例同伴沖突，對沖突發(fā)生的起因、過程、結(jié)果和后續(xù)進程進行了白描式記錄。另外，還對班級2位教師和家長進行了非結(jié)構(gòu)性訪談，以深入了解教師和家長對農(nóng)村留守幼兒同伴沖突的認(rèn)識以及干預(yù)沖突所采取的態(tài)度和策略等。

（一）沖突主要發(fā)生在桌面游戲和區(qū)域活動

農(nóng)村幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)主要包括晨間活動、桌面游戲、生活活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒同伴沖突主要發(fā)生在桌面游戲（28例）和區(qū)域活動（25例），共占67.9%。從訪談1可以看出，幼兒在玩玩具或區(qū)域活動玩游戲時容易發(fā)生沖突，有些幼兒每天都要在這兩個活動中“上榜”。在一日生活其他環(huán)節(jié)中，教師一般會提前設(shè)定規(guī)則讓幼兒去執(zhí)行，幼兒處于教師的“全方位監(jiān)管”下，相對來說同伴沖突發(fā)生較少。而在桌面游戲和區(qū)域活動這兩個環(huán)節(jié)中，幼兒自由支配活動，天性得到充分釋放，相對來說矛盾沖突就比較突出。

訪談1：

訪談?wù)撸哼@個班您帶多久了？

A老師：從小班開始帶的，要一直帶到大班畢業(yè)。

訪談?wù)撸喊嗌系暮⒆悠匠l(fā)生沖突嗎？

A老師：孩子只要一到幼兒園，每天幾乎都會上演沖突，每天來告狀的孩子有好多，有時候根本來不及管。

訪談?wù)撸核麄兪且驗槭裁床牌饹_突的呢？

A老師：這個原因啊很多呢，各種各樣的都有。不過我們班孩子的沖突行為大多發(fā)生在玩玩具的時候，還有區(qū)域活動玩游戲的時候，有些孩子每天都要在這兩個活動中“上榜”。

訪談?wù)撸核麄儼l(fā)生沖突時，您一般是怎么做的呢？

A老師：比如孩子搶玩具了，我得先問清楚是誰搶誰的，讓他把玩具還回去。玩游戲的時候發(fā)生沖突了，多是一個想玩，一個不讓玩，那得讓他們商量下能不能一起玩或者干脆讓他們分開玩。

（二）沖突發(fā)生起因主要集中在物品空間爭議

幼兒發(fā)生同伴沖突的原因主要有物品空間爭議、游戲爭議、干涉控制他人、故意挑釁、偶然行為[7]。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突的起因主要集中在物品空間爭議上（35例），占44.9%。

案例1：吃過午飯后，兩名教師要打掃教室，她們將桌椅全部搬到了走廊上，并且給每位幼兒隨機分發(fā)了一些雪花片。幼兒都坐在椅子上玩著雪花片，這時，浩浩看到旁邊的毛毛手中有一個紫色的雪花片，浩浩特別想要，眼睛一直盯著，嘴里小聲地說：“我也想要玩紫色的”。毛毛聽到了，收起了擺在自己面前的所有雪花片。浩浩見此情景放聲大哭，同時還用手撓了毛毛的臉，導(dǎo)致毛毛的臉上出現(xiàn)了一道抓痕。

案例2：下午離園之前，老師給每位幼兒背好了書包，然后把他們帶到了戶外的草地上，等待家長來接。子辰和芳芳坐在一起，帥帥坐在離他們不遠(yuǎn)的地方。帥帥也很想和他們坐在一起，于是他站起身來走到劉俊（坐在芳芳旁邊）的旁邊，想要擠在劉俊和芳芳中間，劉俊不讓。就在帥帥準(zhǔn)備坐下來的時候，不小心踩到了劉俊的手，劉俊放聲大哭，跑到老師面前去告狀，說帥帥沒有好好坐好，到處亂跑，還踩到了他的手，希望老師可以給出一個公平的處理方法。

案例1中浩浩因為想要得到毛毛手中的紫色雪花片，索取無果之后與其發(fā)生沖突，這是比較常見的因物品爭搶而發(fā)生的沖突。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在玩教具方面比較緊缺，分發(fā)給幼兒的玩教具較為有限，幼兒常因想要的玩具無法得到滿足而發(fā)生沖突。案例2中帥帥因為想要坐在芳芳身邊的位置而踩到了劉俊的手，這是比較常見的因空間爭議而引發(fā)的沖突。幼兒已經(jīng)有一定的同伴交往意識，想和自己喜歡的小朋友坐在一起，但因不善于語言表達，行動時又考慮不周（踩到其他幼兒），這才引發(fā)了沖突。

（三）幼兒解決沖突多采用告狀求助和身體攻擊

幼兒在面對沖突時會有很多種解決方法，如協(xié)商解決、物品交換、告狀求助，說理、身體攻擊、語言攻擊。由于農(nóng)村留守幼兒多由祖輩照看，祖輩的教育理念較為落后，缺乏與幼兒交流溝通的意識，對幼兒多是寵溺，在一定程度上會使幼兒變得任性、嬌氣，在同伴交往中容易產(chǎn)生沖突。

通過圖1可以看出，農(nóng)村留守幼兒解決沖突的主要策略是“告狀求助”和“身體攻擊”。告狀求助即尋求成人或者教師的幫助，這種方法簡單易行，且成效明顯，適用于多數(shù)沖突。身體攻擊即雙方發(fā)生肢體方面的沖突，此類方法一般不能取得一個好的結(jié)果。研究表明，農(nóng)村留守幼兒在孤獨感、焦慮感、退縮性、攻擊性四個方面問題傾向的得分上明顯高于非留守幼兒[8]，從中可以看出農(nóng)村留守幼兒的攻擊性問題較為明顯。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒在面對同伴沖突時，習(xí)慣性通過大喊大叫進行告狀求助或者攻擊他人的方式來引起成人的關(guān)注，壯大自己的心理氣勢，以使他們的權(quán)益不受侵害。

圖1 農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的解決方法

（四）幼兒同伴沖突的解決以中性結(jié)果為主

沖突的解決大體有三種結(jié)果：積極結(jié)果、中性結(jié)果、消極結(jié)果。觀察的沖突案例中，以積極結(jié)果解決的有18例、中性結(jié)果35例、消極結(jié)果25例，可以看出農(nóng)村留守幼兒解決沖突的結(jié)局多以中性結(jié)果為主。中性結(jié)果指在解決沖突時以一種逃避的方式或者尋求他人的幫助解決沖突，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與農(nóng)村留守幼兒的成長教育環(huán)境和心理發(fā)展有著密切聯(lián)系。積極結(jié)果指幼兒通過說理、相互協(xié)商、物品交換來解決沖突，達到一個相互可以接受的平衡點，這樣才不會顯得有一方處于“虧損”的狀態(tài)。消極結(jié)果指用身體攻擊或語言攻擊的方式來解決沖突，雙方情緒變得憤怒，最后不歡而散。身體攻擊不僅限于觀察的中班，在其他班級也經(jīng)常出現(xiàn)。

二、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的原因

（一）教師包辦痕跡較重，習(xí)慣于制止沖突

俗話說“解鈴還須系鈴人”，沖突的解決由當(dāng)事人解決為最佳選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守幼兒在發(fā)生同伴沖突時，教師多沖在第一位，幫助他們處理。雖然當(dāng)下的矛盾沖突能夠得到解決，但是這樣的處理方式卻不利于農(nóng)村留守幼兒同伴沖突解決的正向價值取向，他們往往會在同一件事情上發(fā)生多次沖突，或者是兩名幼兒之間多次發(fā)生沖突。

案例3：早操時間，老師帶著幼兒到操場上排隊。佳欣拿出了一個泡泡機，小軍看到了，一把搶過來，佳欣當(dāng)即大哭。A老師聽見哭聲，為了維護秩序，便把泡泡機還給了佳欣。第二天，佳欣又拿出了泡泡機，和其他幼兒一起玩。小軍跑到佳欣面前，想讓佳欣給他玩一下，遭到了拒絕，于是小軍再一次搶走了泡泡機。佳欣放聲大哭，哭聲引來了B老師，B老師在了解情況后，口頭批評了小軍，然后將泡泡機還給了佳欣，叮囑她以后不能把泡泡機帶到幼兒園。

從案例3可以看出，A老師看到佳欣哭后，為了穩(wěn)定秩序，便快速地把泡泡機從小軍的手中拿走了，從而終止了沖突。A老師在處理沖突時包辦痕跡較重，沒有從根源找出沖突發(fā)生的原因，而是一味地制止，結(jié)果沖突還是再一次發(fā)生了。B老師在面對該沖突時，找到了根源，小軍是因為對泡泡機的喜愛才會去搶的，一個想玩，一個不愿意分享，唯有讓佳欣不把泡泡機帶到幼兒園，才會從根源上解決沖突?？傮w來看，農(nóng)村幼兒教師的教育水平參差不齊，解決沖突的觀念未必科學(xué)，處理幼兒同伴沖突時多和A老師一樣比較關(guān)注眼前結(jié)果，認(rèn)為只要把事態(tài)穩(wěn)住了就萬事大吉了，沒有從根本上解決沖突。

（二）教師執(zhí)行規(guī)則不統(tǒng)一，幼兒規(guī)則意識模糊

觀察發(fā)現(xiàn)，筆者所在的中班并沒有在班級區(qū)角處擺放規(guī)則指示牌。開展游戲活動時，教師多是通過口述告訴幼兒應(yīng)該怎么做，不能做什么。幼兒也只是點頭示意告訴老師知道了，但是在參加區(qū)域活動時卻很少遵守。另外，班級的兩位教師在執(zhí)行規(guī)則時并沒有做到完全統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒并不能很深入地了解規(guī)則的意義，所以遵守規(guī)則的意識較弱。這也是農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突多在區(qū)域活動和桌面游戲的原因，由于沒有養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，同伴沖突出現(xiàn)較為頻繁。

（三）祖輩缺乏科學(xué)的沖突觀，忽視幼兒沖突的價值

留守幼兒多由祖輩照看，他們年齡一般較大，存在著落后的育兒觀念和不科學(xué)的沖突觀。面對幼兒在園內(nèi)發(fā)生的同伴沖突，他們多數(shù)持“無所謂”的態(tài)度，認(rèn)為小孩之間的沖突就像“過家家”一樣不值一提。如果兩名幼兒之間發(fā)生了肢體上的沖突，多數(shù)家長都會以“自己家小孩不能吃虧”為原則，告誡幼兒要適當(dāng)?shù)亍耙匝肋€牙”，在幼兒園里不能總被別人欺負(fù)。

訪談2：

訪談?wù)撸耗棠?，您是來接誰的?。?/p>

A家長：我來接我的孫子，他爸媽都在外地打工，是我?guī)?/p>

訪談?wù)撸耗悄鷮O子平常在幼兒園表現(xiàn)怎么樣??？

A家長：這小孩其他都挺好，就是平常喜歡和班上的孩子打架。他的東西誰也搶不走，特別“小氣”。

訪談?wù)撸耗悄窃鯓涌创@個打架呢？

A家長：小孩子打架、起沖突不就像過家家嘛，一下子就好了。

訪談?wù)撸簩τ诖蚣?，您是怎么教育他的呢?/p>

A家長：我和他說不能先動手打別人，但是別人如果動手打他了，他也得打回去，總之不能吃虧嘛。

訪談?wù)撸喝绻膶O子把別的孩子身上抓破了，或者別人把他身上抓破了，您會怎么處理呢？

A家長：抓破了就道個歉唄。

研究表明，祖輩大都認(rèn)為幼兒同伴沖突是沒有發(fā)展價值的，而大多數(shù)家長也不能認(rèn)識到幼兒同伴沖突存在的普遍性[9]。從訪談2可以看出，祖輩認(rèn)為幼兒的沖突就是“過家家”，對待沖突的原則是自家孩子不能吃虧。由于祖輩的文化水平較低，教養(yǎng)觀念相對比較落后，對幼兒多是生活上的照顧，加上幼兒父母不在身邊，祖輩對其教養(yǎng)方式多是放任不管，幼兒容易出現(xiàn)人際社交障礙、情緒低落、煩惱抑郁[10]。與農(nóng)村一般兒童相比，農(nóng)村留守兒童的父子/母子關(guān)系較差，感恩水平較低，更易產(chǎn)生孤獨感，抑郁傾向也更高[11]。有些農(nóng)村留守幼兒被祖輩“溺愛”，性格驕縱、霸道；有些農(nóng)村留守幼兒寄養(yǎng)在親戚家中，時間久了會有一種“寄人籬下”的感覺，變得慢慢不愿意說出自己的心事，內(nèi)向、缺乏自信。他們在面對同伴沖突時，通常采取兩種截然不同的方式。有些“據(jù)理力爭”不愿意放棄自己的“利益”，別人所擁有的，他也必須擁有；有些則是主動“放棄”“不了了之”或者尋求老師的幫助。

三、農(nóng)村留守幼兒同伴沖突行為的解決策略

（一）教師適時介入，引導(dǎo)幼兒學(xué)會同伴交往

當(dāng)農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突時，教師應(yīng)鼓勵幼兒自己解決沖突。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒同伴沖突方面的前沿知識，學(xué)會當(dāng)一個“旁觀者”仔細(xì)觀察，在幼兒需要幫助時恰當(dāng)介入，協(xié)助他們解決沖突。為了幼兒的安全，教師應(yīng)站在能看到全班幼兒的位置，不要留有視線死角，但也不能離幼兒很近，應(yīng)充分保證幼兒之間的常態(tài)化交流，把主導(dǎo)權(quán)充分還給幼兒。另外，在幼兒園教學(xué)活動中，教師要充分利用已有資源、繪本、情景劇等向幼兒展示多元化的同伴交往方式。教師可以利用繪本中的人物關(guān)系、事件發(fā)展給予幼兒啟發(fā)，也可以讓幼兒扮演繪本中的角色，加深幼兒的印象，從而間接傳遞給農(nóng)村留守幼兒積極向上的同伴交往觀。

（二）提供充足的玩教具，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

通過案例1和案例2可以看出，農(nóng)村留守幼兒發(fā)生沖突的起因主要集中在物品空間爭議上。鑒于此，幼兒園可以在資金允許的情況下，在班級的游戲區(qū)配置充足的游戲教具，以此來降低沖突發(fā)生的頻率。同時，可以利用大自然中的一些材料來自制玩教具，彌補幼兒園玩教具的不足。還可以充分利用農(nóng)村得天獨厚的優(yōu)勢，開發(fā)一些戶外游戲場地，如蕩秋千、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、樹中屋、自然角，讓幼兒好動愛玩的天性充分得到釋放。另外，教師要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。首先，教師自身要加強規(guī)則意識，班級里的所有老師都應(yīng)該遵守統(tǒng)一的規(guī)則，這樣才可以在日常教學(xué)生活中，讓班級幼兒耳濡目染這些規(guī)則。另外，教師可以在班級的各個區(qū)域掛上醒目的規(guī)則牌，引導(dǎo)幼兒按規(guī)則進行游戲，必要時可制定相應(yīng)的獎懲制度，對于在遵守規(guī)則方面表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒可以公開表揚，鼓勵其他幼兒向其學(xué)習(xí)，積極帶動班上其他幼兒遵守規(guī)則，進一步減少沖突的發(fā)生。

（三）提升家園合作觀念，發(fā)揮沖突的教育價值

從訪談2可以看出，農(nóng)村留守幼兒的監(jiān)護人多為祖輩，對幼兒的沖突缺乏重視。祖輩與幼兒朝夕相處，其言行對幼兒的影響甚至?xí)^父母。要強化祖輩的教育責(zé)任感，在做到關(guān)注農(nóng)村留守幼兒生活和身體健康的同時，更加關(guān)心其學(xué)習(xí)和心理健康[12]。祖輩要嘗試進行角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會做一個“聆聽者”，雖然農(nóng)村留守幼兒的家長不在他們身邊，但是給予幼兒的關(guān)懷卻不能“缺位”。研究表明，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出更多的友誼沖突或背叛，雙親外出打工的農(nóng)村留守兒童孤獨感體驗顯著高于單親外出打工的農(nóng)村留守兒童和非留守兒童[13]。祖輩應(yīng)主動從多方面了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注他們的心理活動。鼓勵幼兒說出自己的心聲，在發(fā)現(xiàn)幼兒沖突問題時，積極與班級老師溝通，開展家園合作，將沖突作為幼兒學(xué)會人際交往的契機。提升家園合作觀念，不斷豐富家園合作內(nèi)容，充分利用家園合作形式，創(chuàng)新家園合作評價方法[14]，通過家園合作幫助幼兒學(xué)會解決沖突的正向策略，促進幼兒的社會性發(fā)展。