舒哲瑩

摘要：僑鄉(xiāng)留守幼兒因父母常年在國外，隔代教育或寄宿在親戚家且平時嚴重缺乏父母的關愛，他們的綜合能力發(fā)展與一般幼兒相比差距較大。家庭教育的缺失使僑鄉(xiāng)留守幼兒更多地依靠在園一日生活發(fā)展自身的綜合能力與綜合素養(yǎng)。又因農(nóng)村教育資源相對匱乏，特別是學前教育領域資源投入的忽視，故改善農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活質量尤為重要。

關鍵詞：僑鄉(xiāng)留守幼兒;農(nóng)村;一日生活

中圖分類號：G612

1 農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活中的現(xiàn)存問題

1.1區(qū)域活動材料單一且更換頻率較低

筆者發(fā)現(xiàn)寧益幼兒園每間教室區(qū)域活動投放的材料較為單一，區(qū)域活動投放材料的更換頻率較一般幼兒園低，益智區(qū)和建構區(qū)的材料破損率較高，材料的衛(wèi)生也難以得到保證。同時，教室面積偏小，益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、娃娃家和建構區(qū)的功能分區(qū)較模糊。區(qū)域活動材料選擇較為隨意。益智區(qū)和建構區(qū)投放的塑料和木質積木款式單一，幼兒在區(qū)域活動中大多進行簡單的拼搭和堆疊，中大班的幼兒也較少對材料進行創(chuàng)新變式。娃娃家和閱讀角的布置缺乏情境化設計，僅投放了幾個毛絨玩偶和幾本內容陳舊的故事書。

1.2環(huán)境創(chuàng)設存在安全隱患且不夠完善

區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設中存在較大的安全隱患，對幼兒的身心健康成長產(chǎn)生了較大威脅。為了粘貼展示卡紙，在幼兒雙手可以觸及的高度使用了大量的圖釘，圖釘很容易扎傷幼兒。娃娃家和閱讀角合并在一起，很多孩子在較小的空間內活動，導致孩子之間極其容易發(fā)生口角爭執(zhí)和肢體沖突。同時，不夠完善的環(huán)創(chuàng)布置也有礙幼兒的全方面發(fā)展。室內環(huán)境創(chuàng)設更新頻率較低且缺乏本土文化的滲透，戶外體鍛的器械材料較為單一。

1.3師幼配比較低且代課教師更換較為頻繁

與普通幼兒園相比，農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的師幼配比較低，以寧益幼兒園為例，一個班二十余名幼兒僅配備一名教師，且無專門的保育員。在一名教師支撐著全班幼兒保育和教育任務的情況下，確保每位幼兒的安全已經(jīng)面臨巨大的挑戰(zhàn)，無法從根本上保證每位幼兒的全面發(fā)展，而班本和園本課程的開發(fā)對教師來說更是難上加難。同時，代課教師更換較為頻繁且準入門檻低，導致代課教師素質不夠高且對本班幼兒的已有核心經(jīng)驗的掌握不夠熟悉。

1.4混齡混班制度的執(zhí)行難以達到《指南》的發(fā)展要求

筆者注意到，寧益學校的幼兒園僅開設小班和中大班（混齡）兩個班。但在實際的混齡保教過程中，教師給幼兒的具體任務沒有充分考慮到幼兒的個體差異性，已是大班的農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在很多時候接受教師布置的重復學習任務。

2 農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園一日生活的改善策略

2.1提高對農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的經(jīng)費投入，并將經(jīng)費落實細化

父母在家庭教育中的長期缺席，導致僑鄉(xiāng)留守幼兒往往更依靠在幼兒園接受的教育培養(yǎng)其終身品格。政府對農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守兒童學前教育的經(jīng)費投入不得明顯低于一般的公立幼兒園，同時鼓勵社會各界愛心人士對農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒園進行募捐。政府和社會各界人士對幼兒園的經(jīng)費投入應由幼兒園管理層進行分配安排，兼顧到每個細節(jié)，同時教育局進行審核并監(jiān)督落實。

2.2提高農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園教師福利，并完善教師準入制度

農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的在編教師應在享有普通幼兒園在編教師福利的基礎上，給予一定的交通費、餐飲費和住宿費補助，同時對其子女教育也予以一定的幫扶措施，確保每位農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的教師無后顧之憂。而對于農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的非編教師，首先應完善教師準入門檻，鼓勵并督促幼兒園招收學前教育專業(yè)且具有本科學歷的教師。同時，對于非編教師的待遇倡導“同工同酬”，并完善獎勵和競爭機制。

2.3完善特色地方課程和園本課程，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國與開放包容的情懷

在區(qū)域活動中投放與“胸懷祖國、文化尋根、資源共享、走向世界”主題有關的剪紙折紙、拼貼畫、特色積木等材料。在環(huán)境創(chuàng)設中，定期更換有關僑鄉(xiāng)文化與中國文化的主題展示墻，并以兒童畫、創(chuàng)意手工等多元化的形式呈現(xiàn)。同時在領域教學活動中，教案設計與活動安排應貼合僑鄉(xiāng)留守幼兒的身心發(fā)展。

2.4教育局不定期視察并指導農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的一日生活安排

教育局不定期對農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園進行視察指導工作，督促其整改不利于農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)節(jié)設計，并對園本和班本課程設計中的閃光點予以針對性表彰并推廣。教育局的視察應總體觀察農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園的一日生活，并進行針對性指導。

2.5政府為高校提供經(jīng)費和支持，邀請專家入園指導和學生實踐隊來園支教

政府對高校的專家教授走進農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園蒞臨指導予以較豐厚的資金支持，高校教授對農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園一日生活的總體架構提出建設性意見。同時，鼓勵高校學生組織公益暑期實踐隊，用愛和溫暖陪伴農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒。另外，可以組建高?！皟S鄉(xiāng)留守兒童文化”教育實踐基地，為高校的師生創(chuàng)造實地考察條件，進一步促進高校學前教育專業(yè)品質的提升。

3 結束語

絕大部分農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒因家長在國外工作，跨國隔代教育使幼兒的語言發(fā)展、社會性交往和邏輯思維能力發(fā)展往往普遍落后于普通幼兒，且內心較為敏感、脆弱。農(nóng)村僑鄉(xiāng)幼兒園又往往因為資金不足、師資短缺，無法為僑鄉(xiāng)留守幼兒提供相應的教育保障。因此，完善農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園的一日生活質量是一項重中之重的課題，然而目前卻很少有相關研究。但隨著我國綜合國力和教育體系的不斷完善，我相信農(nóng)村僑鄉(xiāng)留守幼兒在園的一日生活將越來越貼近他們的實際生活需要，為他們的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南，2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001.