夏曄
摘要:時代在進(jìn)步教育改革也在不斷完善,新課改的大背景下,高中語文的階梯性閱讀應(yīng)如何進(jìn)行是教師該思考的,學(xué)生在高考的壓力驅(qū)使下也越加重視閱讀。眾所周知,閱讀一直是語文的重中之重,在高考中流傳著這樣一句話“得閱讀者得天下”。確實(shí),閱讀理解能力是素質(zhì)培養(yǎng)的一部分,為應(yīng)對新課改背景下高中語文階梯性閱讀,教師該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢?接下來就進(jìn)一步談?wù)劯咧姓Z文階梯性閱讀的策略的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞:高中語文;階梯性閱讀;教育改革
有效掌握閱讀方法能讓高中生在語文的學(xué)習(xí)中減輕壓力,提升語文學(xué)習(xí)的能力。要想在語文閱讀中得心應(yīng)手,就必須明白階梯性的含義和閱讀的三個階段。
一、通讀全文,汲取信息
階梯性閱讀的第一個階段即通篇閱讀把握基本信息,而大部分學(xué)生都容易忽視這一步。閱讀最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是在瀏覽文本時汲取有效關(guān)鍵的信息,即我從文中讀出了什么。只有做好這階梯性閱讀的第一步,才能為后面進(jìn)行有效的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何具體落實(shí)通讀全文的這一步驟呢?任何一篇文章都有其閱讀點(diǎn),而如何在通篇大致瀏覽閱讀時捕捉關(guān)鍵信息,這要求學(xué)生們首先應(yīng)理清文章的段落結(jié)構(gòu),對于文章的總體信息要把握到位。例如,在學(xué)習(xí)徐志摩先生《再別康橋》時,從“輕輕的我走了,正如我輕輕的來,我輕輕地招手,作別西天的云彩?!边@句,我們可以從中感受到徐志摩對于康橋的離別情,但他以一種淡然的情緒面對,又蘊(yùn)涵著風(fēng)輕云淡的闊達(dá)之情。同時在通讀全文中也應(yīng)當(dāng)對文章的藝術(shù)手法有個系統(tǒng)性認(rèn)識,《再別康橋》中就利用虛實(shí)結(jié)合的手法來表達(dá)對離開康橋的不舍和對康橋生活的美好回憶,學(xué)生在理解了這個藝術(shù)手法以后就能理解文章有了對文章的初步理解,才能為接下來的深入分析奠定一個好的基礎(chǔ)。這對于高中的閱讀是非常重要的入門一步。
二、細(xì)細(xì)品味,解讀信息
語文階梯性閱讀的第二個階段就是學(xué)會在品讀中解讀信息。閱讀第一步中已提出要汲取有效信息,而第二步則需要在精細(xì)閱讀中細(xì)細(xì)品味,解讀信息。讀一本書最重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的用意并且學(xué)以致用使之成為自己的知識,例如1916年發(fā)行第一期上發(fā)表《新青年》一文,號召青年做“新青年”。他提出“新青年”的標(biāo)準(zhǔn)是:生理上身體強(qiáng)壯;心理上是“斬盡滌絕做官發(fā)財思想”,而“內(nèi)圖個性之發(fā),外圖貢獻(xiàn)于其群”;以自力創(chuàng)造幸福,而“不以個人幸福損害國家社會”。這在當(dāng)時引起了轟動,大批學(xué)子對其進(jìn)行閱讀和討論,有些學(xué)子將自己的看法反饋給發(fā)行處,我認(rèn)為這就是品讀。在時局動蕩的大環(huán)境大批知識分子對其進(jìn)行大規(guī)模的議論,有反對新青年的復(fù)古保皇派,也有支持新青年的先進(jìn)分子,他們從各方面進(jìn)行細(xì)讀從而在各方面都做出了評價,我認(rèn)為這就是關(guān)鍵讀一本書每個人的理解和體會是不同的,先人如此我們亦是如此,而一本好的書是能經(jīng)得起歷史的推敲,是能在歷史的長河中毅然不倒保持最先的光芒。如今我們再去細(xì)讀新青年雖能體會作者的用意但卻只能領(lǐng)其意不能會其神,但是我們卻能從中提取作者的精華之處并使之成為自己的才能,這才是正確進(jìn)行品讀的關(guān)鍵。
三、反復(fù)推敲,評價信息
閱讀的過程不僅是一個汲取信息、解讀信息的過程,更是一個評判信息的過程。每位讀者都在長期的閱讀與學(xué)習(xí)過程中形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn),而閱讀第三步就要求他們運(yùn)用一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對信息進(jìn)行評價,這是學(xué)生進(jìn)入閱讀更高層次的一步。通過反復(fù)推敲,評價信息將架起閱讀者與作者溝通的橋梁,在這一過程中,學(xué)生可以更好地揣摩作者的意圖與文本的作用與意義。不過這也對學(xué)生們的認(rèn)知水平提出了更高的要求,只有不斷提高自己,總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀方法,才能具備更高的認(rèn)知水平,才能完成階段性閱讀這高要求的一步。但是許多學(xué)生對于反復(fù)與評價感到不喜,往往沒有耐心去閱讀與評價,教師此刻就要教導(dǎo)學(xué)生感受語言的獨(dú)特魅力,言語的細(xì)膩情感需要學(xué)生用欣賞的目光才能挖掘,文章的深層內(nèi)涵也需要學(xué)生的推敲。例如,在閱讀魯迅《記念劉和珍君》節(jié)選一文時,學(xué)生就可以通過字里行間的描寫去仔細(xì)體會。如:“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。……慘象,已使我目不忍視了;”整篇文章多處出現(xiàn)了“敢于”的二字,這種種描寫應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生們的評價,揣摩作者的意圖,學(xué)生們會發(fā)現(xiàn),文章主要是為了體現(xiàn)了魯迅對愛國青年的無限的激勵。這種目的將引起學(xué)生們的共鳴,激發(fā)他們的愛國情懷。此外,在整篇文章中魯迅也多次用夸張手法,并由衷地發(fā)出慷慨激昂的言語:“流言,尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡?!痹谶@篇文章中魯迅用如此強(qiáng)有力的言語去抨擊那些在壓迫中沉默的青年,去激起沉默中奮起的青年??梢?,推敲的過程中蘊(yùn)涵著巨大的潛力,當(dāng)這些潛力爆發(fā)時,學(xué)生對于語文的階梯性閱讀就能夠有效掌握。
四、結(jié)語
綜上所述,高中語文的階梯性閱讀需要學(xué)生采用三個階段,先對文章進(jìn)行全面的通讀以汲取關(guān)鍵信息,在理解文章前提下,再由粗到細(xì)的仔細(xì)品讀,從而正確地解讀信息,但僅僅靠讀是不夠的,還需要對文章進(jìn)行反復(fù)推敲思考,運(yùn)用自己所學(xué)與所思對文章進(jìn)行評價。學(xué)生唯有如此才能在新課改的教育背景下,應(yīng)對高中語文的階梯性閱讀練習(xí),語文的學(xué)習(xí)水平才會有所提升。
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