旦增桑旦

摘要：藏語(yǔ)文閱讀能力是藏族學(xué)生所必須具備的重要能力，是確保學(xué)生藏語(yǔ)學(xué)習(xí)和藏族文化傳承的重要措施。基于此，本文就針對(duì)小學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)提升進(jìn)行了研究分析，其中具體的論述了藏族地區(qū)小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，其次又根據(jù)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行了培養(yǎng)和提升對(duì)策的研究，希望本文的研究分析，能夠?qū)ξ覈?guó)藏族地區(qū)藏語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)起到一定的幫助和提升作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;藏語(yǔ)文閱讀能力;閱讀教學(xué)

一、藏族地區(qū)小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的，是保障藏語(yǔ)傳承，提升藏族學(xué)生藏語(yǔ)文化水平的必要保障，但是當(dāng)下藏族地區(qū)小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一定的不足和問(wèn)題，其中主要的不足和問(wèn)題包括如下部分。

首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)境的差異化，藏語(yǔ)學(xué)習(xí)和藏語(yǔ)文閱讀，首先存在著學(xué)習(xí)語(yǔ)境差異化的問(wèn)題，該問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)就是藏族民眾的居住區(qū)域較大，居住地的不同影響了藏族民眾的語(yǔ)言環(huán)境和用詞遣句，所以雖然同為藏語(yǔ)，但是在實(shí)際的應(yīng)用和學(xué)習(xí)中還是存在一定不同的，而且隨著當(dāng)下民族混居和漢語(yǔ)言的不斷推行，很多藏族學(xué)生也開(kāi)始長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸更多漢族民眾，其語(yǔ)言環(huán)境就存在更大的差異，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)境的差異化。

其次，學(xué)生之間的影響，學(xué)生之間的影響也是藏語(yǔ)言學(xué)習(xí)和藏語(yǔ)文閱讀的重要影響因素，這一點(diǎn)具體來(lái)說(shuō)，是藏族學(xué)生往往來(lái)源于不同的地方，本身使用的藏語(yǔ)可能包含衛(wèi)藏、康巴、安多三種不同的藏族方言，這不但會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一定影響，更容易在學(xué)生交流、游玩的過(guò)程中，產(chǎn)生彼此的影響，影響學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更影響藏語(yǔ)文閱讀的進(jìn)行。

最后，興趣影響，興趣也是主要的影響因素，現(xiàn)實(shí)情況中很多學(xué)生對(duì)藏語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有多少的興趣，因?yàn)槠洳卣Z(yǔ)的應(yīng)用大多是集中于日常的交流，也因此學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到藏語(yǔ)文閱讀并沒(méi)有多少必要性，也就因此對(duì)藏語(yǔ)文閱讀和藏語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的不足。

二、小學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)及提升對(duì)策

綜合上文可以看出，當(dāng)下小學(xué)生的藏語(yǔ)文閱讀和藏語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在一定的問(wèn)題和不足，針對(duì)此種情況，本文就在下文中針對(duì)小學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了對(duì)策的分析，其中主要的培養(yǎng)對(duì)策如下所示。

（一）通過(guò)教學(xué)問(wèn)題提升藏語(yǔ)文閱讀能力

在藏語(yǔ)文閱讀能力提升的過(guò)程中，教師要注意利用教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這一方法的初衷，主要是考慮到小學(xué)生年齡較小，本身的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，思維能力相對(duì)不足，所以為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，教師就要以教學(xué)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，做到帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。而教學(xué)問(wèn)題的提出，就需要教師在教學(xué)和工作的過(guò)程中，選擇合適的教學(xué)材料并進(jìn)行材料內(nèi)容的總結(jié)，分析和挑選出合適的內(nèi)容做教學(xué)問(wèn)題，而需要注意的是，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要保障難度的適中，避免過(guò)難產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻礙，也要避免過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)感。

（二）促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還需要注意對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，天性愛(ài)玩，本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)和讀書，不論是在課堂上還是在生活中，都容易因?yàn)橥獠恳蛩赜绊懚Ｖ归喿x，所以教師就要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生自主讀書的方法，讓學(xué)生愿意讀書也樂(lè)于讀書。而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要教師傳授學(xué)生正確的閱讀方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的閱讀方式不是掌握文章中每一字詞的發(fā)音，而是能通篇的讀下來(lái)，能夠了解整篇文章的含義，掌握文章脈絡(luò)，而這就需要教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用符合自身年齡的閱讀方法進(jìn)行閱讀。其次，教師在傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，還要注意迎合學(xué)生的興趣，挑選適合學(xué)生年齡的文章書籍，讓學(xué)生有興趣也有動(dòng)力進(jìn)行閱讀練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和正確閱讀方法的應(yīng)用。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

藏語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)提升，也離不開(kāi)良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榄h(huán)境是影響人的重要因素，特別是對(duì)于年齡較小，心智尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，環(huán)境的影響往往會(huì)具備更大的影響，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中閱讀，而良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要從以下幾方面進(jìn)行。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，具體來(lái)說(shuō)就是將書本和文章中的故事，通過(guò)多媒體技術(shù)等其他手段，設(shè)置成立體的教學(xué)情景，讓學(xué)生直觀的理解書籍和文章中的內(nèi)涵，理解作者的深意，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分組和討論的方式進(jìn)行閱讀，這樣一方面能營(yíng)造愉快的閱讀氛圍，另一方面能促進(jìn)學(xué)生閱讀自主性和自身主觀能動(dòng)性的提升，能夠有力的提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，以及藏語(yǔ)教育工作的實(shí)施，都或多或少存在一定的問(wèn)題和不足，在一定程度上影響了小學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力的提升，基于此本文就針對(duì)藏語(yǔ)文閱讀能力提升的培養(yǎng)對(duì)策和方法，進(jìn)行了研究分析，具體的提出了創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、教學(xué)問(wèn)題教學(xué)三種培養(yǎng)和提升對(duì)策，希望本文所論述和分析的內(nèi)容，能夠?qū)ξ覈?guó)藏語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展，起到一定的進(jìn)步發(fā)展作用。

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