袁世鳳

摘要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在粗心大意，“馬虎”現(xiàn)象。看似學(xué)生“馬虎”只是一個(gè)“粗心、草率、大意”等情況，可是仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的馬虎現(xiàn)象是由多種不同的原因形成的。只有明確學(xué)生是何種情況，老師才能做出有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;馬虎;分析;解決辦法

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在粗心大意，“馬虎”現(xiàn)象。當(dāng)我們打開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本或試卷時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤大多是最簡(jiǎn)單和最基本的，甚至有遺漏的問(wèn)題沒(méi)有完成。看似學(xué)生“馬虎”只是一個(gè)“粗心、草率、大意”等情況，可是仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的馬虎現(xiàn)象是由多種不同的原因形成的。

一、基礎(chǔ)知識(shí)“薄弱”型

基礎(chǔ)知識(shí)“薄弱”型是學(xué)生再學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好的掌握。對(duì)一些公式記憶不牢，不能靈活運(yùn)用，概念混淆。比如一些學(xué)生在做求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)或面積的題時(shí)，求周長(zhǎng)時(shí)用面積公式計(jì)算，求面積時(shí)卻用周長(zhǎng)公式計(jì)算?；蚴窃趯?xiě)單位時(shí)“傻傻”分不清長(zhǎng)度單位和面積單位。這一類型的“馬虎”，首先概念、定義或公式，背一背有奇效有些同學(xué)以為只有學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)之類的才需要背，數(shù)學(xué)只要會(huì)算就行了，其實(shí)不然。如對(duì)于幾何圖形的周長(zhǎng)面積之類的題目，更是需要背得滾瓜爛熟，才不會(huì)出現(xiàn)胡亂套用公式的低級(jí)錯(cuò)誤。

二、審題能力“欠缺”型

經(jīng)常有這樣一些學(xué)生，他們積極舉手發(fā)言，但經(jīng)常會(huì)答非所問(wèn)，你把問(wèn)題重問(wèn)一下，他們會(huì)恍然大悟。做作業(yè)或考試時(shí)，總是這兒錯(cuò)那兒錯(cuò)，看到錯(cuò)題時(shí)，他們又馬上會(huì)訂正了。又或是在一道題中含有兩問(wèn)，學(xué)生只做其中的一問(wèn)。其實(shí)，這并不是“馬虎”這么簡(jiǎn)單，而是一種能力的缺失———審題能力的缺失！審題就是弄清題目，看題目已經(jīng)告訴了我們什么，又需要我們?nèi)プ鍪裁?。審題是解題的基礎(chǔ)，更是解題的關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該十分重視對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)受益匪淺。

（一）用好數(shù)學(xué)閱讀材料，增強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

提高閱讀理解能力才能在解決問(wèn)題當(dāng)中準(zhǔn)確理解把握題意，比如：

（1）一塊長(zhǎng)方形的草地長(zhǎng)為8米，面積是144平方米?，F(xiàn)將長(zhǎng)增加到32米，現(xiàn)在面積時(shí)多少平方米？

（2）一塊長(zhǎng)方形的草地長(zhǎng)為8米，面積是144平方米?，F(xiàn)將長(zhǎng)增加了32米，現(xiàn)在面積時(shí)多少平方米？一個(gè)“到”字和一個(gè)“了”字。兩道問(wèn)題就有不同的答案。

學(xué)生做題審題時(shí)就需要加強(qiáng)文字的理解。在平時(shí)練習(xí)時(shí)，老師要做“懶老師”多讓學(xué)生去讀題，去找條件，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，多進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）逐字逐句讀題，抓住關(guān)鍵字詞

添字、漏字、讀錯(cuò)題，圈一圈有奇效。反反復(fù)復(fù)讀題，找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系很多題目如果我們第一遍讀過(guò)去，覺(jué)得數(shù)量關(guān)系不明，這個(gè)時(shí)候我們必須冷靜地再多讀幾遍，直到把數(shù)量關(guān)系理清為止，不能在“好像”“也許”的狀態(tài)下做題。

（三）數(shù)形結(jié)合，打開(kāi)解題思路

恩格斯說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的量的關(guān)系與空間形式的科學(xué)?！皵?shù)”和“形”使數(shù)量關(guān)系的精確全面與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結(jié)合在一起，使問(wèn)題化難為易、化繁為簡(jiǎn)。數(shù)形結(jié)合的思想不僅能有效地解題，更有利于數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展學(xué)生在養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的意識(shí)后，在審題的過(guò)程中就會(huì)少走很多彎路。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型

一些孩子在生活中就有懶散、丟三落四，精力不集中、做事不認(rèn)真等不好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也是如此，作業(yè)潦草書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，寫(xiě)數(shù)字丟三落四，計(jì)算題當(dāng)中上一步寫(xiě)的8下一步就寫(xiě)成5了?；蚴切W(xué)生注意力不夠集中，且不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力，做題過(guò)程中易出現(xiàn)“顧此失彼”現(xiàn)象，如漏掉小數(shù)點(diǎn)或“0”。而如果學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、作業(yè)枯燥無(wú)味，學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中就容易走神，甚至有的學(xué)生表面看上去在認(rèn)真思考問(wèn)題，但其實(shí)是“身在曹營(yíng)心在漢”，注意力并沒(méi)有集中在作業(yè)上，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，需要教師要和家長(zhǎng)聯(lián)合共同幫助學(xué)生克服不良習(xí)慣，生活中給孩子制定良好的作息習(xí)慣，生活習(xí)慣，比如東西從那拿的用完后放回原處，自己整理房間，做事有計(jì)劃有條理等。學(xué)習(xí)上，教師要對(duì)學(xué)生提出明確的書(shū)寫(xiě)要求，字跡整齊，書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，在做作業(yè)時(shí)合理安排時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成作業(yè)，每一道題考慮好再寫(xiě)過(guò)程答案，做完題要檢查，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、獨(dú)立思考等良好數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣的策略。

四、盲目自信型

由于學(xué)生認(rèn)為題目簡(jiǎn)單，內(nèi)心輕視，忽視了某些細(xì)節(jié)而錯(cuò)題。最常見(jiàn)的如：“把下面各數(shù)按從小到大的順序排列起來(lái)”，這句話中“從小到大”是關(guān)鍵詞，不能理解成“從大到小”，就算你會(huì)比較數(shù)的大小，但你沒(méi)按它的要求去做，也同樣是錯(cuò)。再比如學(xué)生多次做過(guò)同等類型的題，不仔細(xì)考慮，在學(xué)近似數(shù)時(shí)常常會(huì)讓我們填寫(xiě)最大或最小填幾。例如3.25<3.2（ ）括號(hào)里可以填哪些數(shù)字。有些孩子一看比大小填數(shù)字，直接填6而不仔細(xì)分析題目考慮其他情況?！懊つ孔孕判汀钡鸟R虎首先要破除心理定式。一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生提高學(xué)生區(qū)別類似題的意識(shí)，將類似的題放在一起比較，觀察不同點(diǎn)，解題思維的不同等，發(fā)展觀察能力，這是保證知覺(jué)的客觀性，避免馬虎，消除心理定式的有效措施。另一方面，培養(yǎng)求異思維習(xí)慣，使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，對(duì)消除心理定式也有一定的作引起自身的重視，這些錯(cuò)誤都是可以避免的。

五、情緒波動(dòng)干擾型

情緒干擾是造成馬虎的重要原因情緒是重要的非智因素，積極的情緒對(duì)學(xué)習(xí)具 有激發(fā)、 維持和促進(jìn)作用，消極的情緒則能妨礙、中斷和削弱學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。如焦慮、恐懼、緊張、擔(dān)憂、 煩躁等不良情緒，都能破壞學(xué)生良好 的心境，干擾正常的認(rèn)知活動(dòng)，形成心浮氣躁，注意難以集中，思想常開(kāi)小差的心理狀態(tài)。情緒干擾不僅影響學(xué)習(xí)效率，而且容易出現(xiàn)誤看、誤寫(xiě)等現(xiàn)象。比如一些孩子“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”在考試時(shí)，想著要比其他同學(xué)提前完成試卷，或是平時(shí)想急于完成作業(yè)，看題也是“一目十行”草草做題。還有同學(xué)心理素質(zhì)較差一到考試，就比較緊張，越是怕出錯(cuò)，就越是會(huì)出錯(cuò)。教師在教學(xué)中，可適時(shí)發(fā)揮鼓勵(lì)教育的作用，或是給“心浮氣躁”的同學(xué)們”一些壓力，使他們能夠沉下心，認(rèn)真讀題，仔細(xì)答題。不因難度加深，或急于求成帶來(lái)的“馬虎”現(xiàn)象。

總之，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中出現(xiàn)粗心馬虎的問(wèn)題時(shí)，需要辯證看待，分析學(xué)生具體情況到底是什么，只有明確學(xué)生是何種情況，老師才能做出有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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