徐紅波

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的改革。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能建立起完善的思考體系。數(shù)學(xué)在小學(xué)中是一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中就要求老師要充分了解本班的學(xué)生特點(diǎn)，深刻鉆研教材，找到適合本班孩子年齡段的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活、更拉近了和學(xué)生的距離，讓老師和學(xué)生既保持了輕松、愉悅、融洽的關(guān)系，又讓課堂效率和教學(xué)效果有一個(gè)質(zhì)的提升，學(xué)生的思維能力就在啟發(fā)、引導(dǎo)的這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)方法

在小學(xué)階段，很多課程的開(kāi)設(shè)都是為了能夠初步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和語(yǔ)言的能力，在眾多的學(xué)科中數(shù)學(xué)是能夠更直接的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，自然受到了更多人的重視。在多年的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的過(guò)程，尤其在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，課程時(shí)間比較短，再加上大部分的小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的積極性，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難形成，所以老師要善于通過(guò)各種有效的途徑、合理的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考的積極性，讓學(xué)生的思維能力在歡愉的體驗(yàn)活動(dòng)中得到提升。

一、通過(guò)空間想象力提升學(xué)生的思維能力

我們都知道幾何直觀能力的形成最主要的一點(diǎn)就是學(xué)生的腦海中是不是能夠構(gòu)建出圖形，進(jìn)行想象。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重學(xué)生想象的練習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣的幾何內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生提升空間想象力和思維能力。其次在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些典型的數(shù)學(xué)題目，老師可以結(jié)合這些題目來(lái)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的時(shí)候從旁引導(dǎo)和觀察學(xué)生的解題思路，通過(guò)側(cè)面幫助學(xué)生把問(wèn)題解剖得更加全面，慢慢地，學(xué)生對(duì)于題目的理解和自主解題能力都會(huì)獲得有效的提升，學(xué)生也會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步增強(qiáng)抽象的空間想象力。長(zhǎng)此以往的運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的幾何直觀能力和思維能力也得到有效的提升，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)欲望，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)到《梯形的面積》這一課的時(shí)候，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化。我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)裁剪一類(lèi)的方法把梯形變成之前我們學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生在我的梯形下紛紛展開(kāi)了操作，在裁剪的過(guò)程中學(xué)生得出了三角形、長(zhǎng)方形等圖形，有的學(xué)生是從梯形的對(duì)角線開(kāi)始裁剪，在裁剪完畢后得到了兩個(gè)三角形，還有的同學(xué)從連接著梯形下底頂點(diǎn)和對(duì)腰重點(diǎn)的連線開(kāi)始裁剪，圍繞著腰的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)之后變?yōu)榱艘粋€(gè)三角形，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在各個(gè)角度都感受到了不同的圖形變化，學(xué)生對(duì)圖形轉(zhuǎn)化的理解更加的深刻了，在想象之中累積了很多的經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也通過(guò)自己的思考得出了如何計(jì)算梯形的面積，讓學(xué)生的思維能力不斷地進(jìn)行了發(fā)展。

二、開(kāi)拓解題思路，培養(yǎng)思維靈活性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為老師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度進(jìn)行思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生能夠舉一反三，幫助學(xué)生的思維靈活性得到發(fā)展，積累更多解決問(wèn)題的方法。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《比例的認(rèn)識(shí)》和《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中給學(xué)生出一道這樣的題目：小紅和小明分別開(kāi)了一輛卡車(chē)，一起合運(yùn)重量為77噸重的貨品，小紅比小明的車(chē)多運(yùn)了三分之一，求小紅和小明分別運(yùn)的是多少?lài)嵉呢浧?？?dāng)我把這道題目說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)之后，我會(huì)先詢(xún)問(wèn)學(xué)生你們來(lái)想一想這道題目是一個(gè)什么類(lèi)型的應(yīng)用題呢？學(xué)生立刻展開(kāi)了思考，在思考后說(shuō)出這是一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，這時(shí)我會(huì)要求學(xué)生去自己找尋合適的方法進(jìn)行解題，在學(xué)生思考時(shí)我會(huì)從旁引導(dǎo)學(xué)生讓他們想一想能不能從其他的思路去思考和解決問(wèn)題，學(xué)生在不斷的分析和思考中，得出這道題目是在把一個(gè)總量分成了兩個(gè)部分的量，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)可以用按比例分配的方式進(jìn)行解題。這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)的好”，然后讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己的想法，接著學(xué)生說(shuō)出了按比分配應(yīng)用題的特點(diǎn)就是已經(jīng)知道的總量和兩個(gè)部分量的比，通過(guò)比來(lái)求兩個(gè)部分的量。這時(shí)其他學(xué)生也都紛紛找到了自己的解題思路，學(xué)生通過(guò)小紅比小明多運(yùn)了三分之一得到小明與小紅所載貨品的比例是（1+3）：3，接著學(xué)生再進(jìn)行解題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考中靈活地對(duì)題目進(jìn)行想象，讓學(xué)生的思維能力得到了有效的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生以后再遇到類(lèi)似的題目，也會(huì)比照這樣的解題思路進(jìn)行分析解答，不僅提高了學(xué)生解題的準(zhǔn)確率，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的任務(wù)，在完成任務(wù)的這個(gè)過(guò)程中老師一定要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)讓學(xué)生分析、思考，學(xué)生在分析、思考后能夠自己獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生的思維能力就是在這長(zhǎng)期的積累、實(shí)踐中慢慢得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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