王群

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育改革的深入與發(fā)展，班級(jí)管理在學(xué)生發(fā)展中的地位和作用尤為重要。而班主任作為班級(jí)的協(xié)調(diào)者、組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在班級(jí)管理中起著舉足輕重的作用。班主任工作成功與否，直接影響本班學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，從而決定育人工作效率。因此，班主任在學(xué)校教育管理及學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著極為重要的作用。教育教學(xué)無(wú)數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，優(yōu)秀的班主任還對(duì)學(xué)校整體的教育教學(xué)工作具有促進(jìn)和推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生全方位的健康發(fā)展起著重要的影響。我認(rèn)為，要搞好班主任工作，使所帶班級(jí)形成健康、和諧、有禮貌、樂觀、積極向上的班風(fēng)，應(yīng)該樹立以下幾方面的意識(shí)：

一、細(xì)微與全局意識(shí)

教育心理學(xué)研究表明：由于學(xué)生的個(gè)性差異、智力條件、學(xué)習(xí)意識(shí)、道德價(jià)值、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的原因，必然存在著一個(gè)在德、智、體等方面既不落后，又不突出的學(xué)生群體。他們升學(xué)無(wú)把握、特長(zhǎng)不鮮明，就像一束熟視無(wú)睹、司空見慣的白光，他們樸實(shí)無(wú)華、平淡無(wú)奇、極易成為老師淡漠的對(duì)象。事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生群體更需要老師的重視和關(guān)愛。根據(jù)“色散效應(yīng)”，對(duì)其進(jìn)行“色散”分析和“折射”處理就是一個(gè)極其有效的方法。如果班主任能夠樹立“細(xì)微”意識(shí)，統(tǒng)觀全局，善于用“尺短寸長(zhǎng)”的辯證觀點(diǎn)和“三人行必有我?guī)煛钡闹t讓觀點(diǎn)客觀加以分析，就不難發(fā)現(xiàn)他們身上所隱含的各種發(fā)光點(diǎn)。在教育時(shí)應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，同時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地多創(chuàng)造一些讓他們發(fā)揮才能、展現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)，不斷地運(yùn)用心理暗示、行為鼓勵(lì)等方式進(jìn)行“能量”補(bǔ)給和自信心的培養(yǎng)，使之始終處于不甘平庸、昂揚(yáng)進(jìn)取的“激發(fā)態(tài)”，最大限度地開發(fā)潛能，讓他們躋身于先進(jìn)行列，放射出更多耀眼的光彩。從而促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

二、超級(jí)洞察意識(shí)

面對(duì)全班學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，班主任應(yīng)該具備敏銳的觀察能力和縝密的分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的一些偶發(fā)的、突發(fā)的、看似無(wú)足輕重的心理信息和行為跡象，并進(jìn)行深入淺出、由表及里的深層剖析。但是這些信息常常呈現(xiàn)強(qiáng)度弱、持續(xù)實(shí)效短、傳遞范圍小、顯性程度差，甚至還會(huì)伴有其他信息的干擾混淆，再加上老師的粗心大意，往往不便于觀察，極易被忽視。班主任必須建立“超級(jí)洞察”意識(shí)，悉心觀察，盡力做到壞苗頭、壞現(xiàn)象早發(fā)現(xiàn)、早處理，閃光點(diǎn)、好兆頭及時(shí)捕捉、及時(shí)培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，防患于未然。

三、放大意識(shí)

在班集體這個(gè)大家庭中，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面都有優(yōu)點(diǎn)，哪怕是極小的、微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在影響，不失時(shí)機(jī)地用“放大”意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍胺糯蟆北頁(yè)P(yáng)，這樣既是學(xué)生形成自豪感，又能感受老師對(duì)他的關(guān)心、愛護(hù)與重視，從而形成對(duì)班級(jí)的歸屬感、認(rèn)同感，從而大大減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的微小錯(cuò)誤，也決不能姑息遷就，放任縱容。應(yīng)以“千里之堤，潰于蟻穴”“從小偷針，長(zhǎng)大偷金”等觀點(diǎn)把錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果進(jìn)行“放大”反饋，促使其醒悟并及早糾正，進(jìn)而產(chǎn)生警示作用，從而把隱患扼殺于萌芽狀態(tài)。

四、公平公正意識(shí)

平面鏡成像規(guī)律眾人皆知：即物體經(jīng)平面鏡可成正立、等大的虛像，且像與物體關(guān)于平面鏡對(duì)稱。針對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)，班主任應(yīng)該建立“平面鏡”意識(shí)。行為科學(xué)認(rèn)為：人類五大需要：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每個(gè)人都要求對(duì)自我評(píng)價(jià)的公正、客觀和逼真。操行評(píng)語(yǔ)就是學(xué)生各方面成績(jī)和特征的“像”，只有操行評(píng)語(yǔ)的公正、客觀，這個(gè)“像”才會(huì)成得逼真。也唯有如此才能真正體現(xiàn)操行評(píng)語(yǔ)應(yīng)有的激勵(lì)作用。班主任如何有意無(wú)意地“失真”“像變”的評(píng)語(yǔ)都必然會(huì)事與愿違、失去教育意義，從而使教育走向另一個(gè)可怕的極端。

五、發(fā)展意識(shí)

素質(zhì)教育的核心宗旨是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想品德、人格意識(shí)、身心健康和科學(xué)文化等方面的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求班主任必須建立“發(fā)展”意識(shí)，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生。在工作改變那種僵化的、靜止的、一成不變的思維定式和“一美可遮百丑”的錯(cuò)誤想法，用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的動(dòng)態(tài)眼光去研究學(xué)生。著眼于學(xué)生的“遠(yuǎn)處”，看到學(xué)生的“未來(lái)”，著眼于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我駕馭、自我鍛造能力的培養(yǎng)。

作為一名合格、稱職的班主任必須注意走入以下教育誤區(qū)：

班主任的話是絕對(duì)權(quán)威的，不容更改。

班主任認(rèn)為自己說(shuō)出來(lái)的話猶如潑出去的水，是不能收回來(lái)的，即使事后覺得錯(cuò)了，也拉不下面子去認(rèn)錯(cuò)或改正。我認(rèn)為這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)椋瑢W(xué)生也具備一定的分析能力，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)教師言行有相當(dāng)強(qiáng)的判斷力。學(xué)生更喜歡勇于承認(rèn)不足的老師。

二、忽視成績(jī)好的學(xué)生的非學(xué)習(xí)表現(xiàn)

這是大多數(shù)班主任存在的普遍現(xiàn)象。當(dāng)然思維靈活敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生誰(shuí)都喜歡。然而，如果班主任只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不注重其他，這樣就很難培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

三、“行困生”和“學(xué)困生”一無(wú)是處

這類學(xué)生使教師頗為頭痛，因?yàn)樗麄兘?jīng)常給班集體添麻煩，給班級(jí)管理帶來(lái)很大的困難。但他們果真一無(wú)是處嗎？俗話說(shuō)得好“尺有所短，寸有所長(zhǎng)：天下無(wú)不可教化之人，只恐心未誠(chéng)?！?/p>

四、輕易承諾，不計(jì)后果

在很多情況下，班主任會(huì)不由自主地承諾而未考慮后果。當(dāng)承諾未能兌現(xiàn)時(shí)，便失去了學(xué)生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。

總之，班主任工作是一個(gè)充滿藝術(shù)性且艱巨而復(fù)雜的工作。需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思，用敏銳的洞察力公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，少走誤區(qū)。關(guān)注學(xué)生德、智、體等方面的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。