史黃杰

很多老師有這樣的感覺，批閱數(shù)學作業(yè)是最方便的事，“√”“×”、分數(shù)或等級，就是快速又便捷地完成批改。雖然，這種批改方法能夠判斷解題的正誤，能比較學生的學習差異，但批改方式一成不變，不能體現(xiàn)教師對學生的鼓勵與人文關(guān)懷，不利于師生的溝通。其實，不管是數(shù)學作業(yè)還是其他學科作業(yè)，都有潛在的教育功能。為了發(fā)揮批改的指導、激勵、教育作用，我在數(shù)學作業(yè)批改中也進行了有益的嘗試，用上評語加圖標的形式，把作業(yè)評語作為師生傾心對話、交流的平臺，把圖標作為拉近師生距離的語言，動之以情，曉之以理，導之以行，使作業(yè)批改達到師生平等對話，情感交流的效果。

一、寫寫評語，讓作業(yè)批改成為師生傾心對話、交流的平臺

《數(shù)學課程標準》中指出評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向。眾所周知，每個人都喜歡得到他人的贊賞，小孩子更是如此。因此，在數(shù)學作業(yè)批改中，借鑒語文學科習作批改的方式，嘗試用評語達到激勵學生的目的。

（一）鼓勵之語，激發(fā)學生的學習熱情

作為成人在工作、學習、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，學生企盼被家長、老師、同學夸獎的心理，我們就應該去理解、去把握。每當他們輕松漂亮地完成一次作業(yè);每當他們在測試中取得一次名列前茅的成績;每當他們在競賽中脫穎而出時，都希望能得到教師的贊賞和表揚，有時還渴望能得到一點物質(zhì)上的小獎勵。這些想法和需求都是正常的，都是我們教師應無私給予的。這時教師就可及時用鼓勵性的語言肯定學生的學習成果，這樣有利于提高學生的學習積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的學習動力。我們嘗試用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你！”“當你全力以赴投入時，困難就夾著尾巴逃走了?！薄澳闶亲畎舻模嘈抛约?！”這些教師發(fā)自內(nèi)心的話語，給了學生極大的鼓舞，給了學生莫大的勇氣，給了學生巨大的力量，在教師真情的感染下，相信學生也會將熱情回報在日常的學習中。

（二）啟發(fā)之語，開發(fā)學生的思維智慧

不少學生在作業(yè)時，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，不是粗心大意，就是思維方法有誤。為了能讓學生自己學會學習，發(fā)展思維能力，提高解決問題的效率。在批改作業(yè)時，我嘗試不將“×”號出現(xiàn)在本子中，而是分析學生的錯誤，加以適當?shù)脑u語，用啟發(fā)性的語言，開啟學生的心智，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。

比如可在錯誤處做上特定提示符號，也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“此題的解法是否能更簡潔些，深入思考一下？”“請你再想想？”“讀清題意再做嗎，好嗎？”等評語，這些評語成為學生思考的向?qū)?。學生在教師的提示下自己去思索、改正，這樣學生不僅知道錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，評語此時起到“畫龍點睛”的效果。 根據(jù)評語，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且知道了學習薄弱環(huán)節(jié)。

（三）反思之語，培養(yǎng)學生的探究精神

反思是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。在為學生擬寫評語時，我嘗試用反思性評語引導學生對學習活動進行自我反思，不僅鞏固了所學知識，也對學生的自我認知有了新的高度。

反思性的批語常常放在一個小節(jié)或一個單元結(jié)束后。

二、畫畫圖標，讓作業(yè)批改拉近師生距離

（一）問號，促進學生反思

每次作業(yè)前與學生約定“一日三問”：我今天收獲了什么？我今天的作業(yè)比昨天進步了嗎？我與最好的同學有多大的差距？同時，我也會在學生的作業(yè)上打上三個問號。不少學生也會用符號進行回答。有的用上“！”，表示我做到了。有的用上“……”，表示我會繼續(xù)努力。有的會用“笑臉”和“哭臉”來表示當天的學習收獲。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)學生的反思意識強了，不再像以前一樣，作業(yè)寫完就拉倒了，例題結(jié)束就不再想了，他們心中裝上了事，學會自己想自己的問題，精神頭足了，明的暗的都在那較勁，學習的效果自然也就不同往日了。

（二）嘆號，表達教師肯定

我們時常發(fā)現(xiàn)，學生情感具有不穩(wěn)定的特點，時而積極，時而消極;時而主動，時而被動;時而高漲，時而低落;情緒波動大，學習興趣和熱情也發(fā)生變化，作業(yè)難度小了，正確率就高，作業(yè)難度大了，錯題一多，興趣大減。為了能改變學生這種不穩(wěn)定的狀況，我也常用“！”，表達對其的肯定。當學生作業(yè)字跡端正時，當解題方式有自己獨特的想法時，我會用大大的“！”表示肯定與贊揚。這個小小的圖標無疑給了學生正確的導向，大大激發(fā)其學習的熱情。教師只要抓住點滴的閃光點，做出恰如其分的激勵性評價，就可以給予學生極大的學習動力，激發(fā)學習興趣、點燃思維的火花。

（三）小圖標，拉近師生距離

現(xiàn)在的小學生會用簡單的圖標來表達自己的情緒，此時教師如果能與時俱進，把學生喜聞樂見的圖標用于作業(yè)批改上，讓每次作業(yè)批改成為學生的期盼，能迅速拉近師生間的距離。俗話說“親其師信其道”，這樣生動的批改何嘗不能牢牢地吸引學生愛上作業(yè)、愛上數(shù)學。

如何才能發(fā)揮數(shù)學作業(yè)批改最佳效能呢？巧用評語與圖標，精心設計，使其豐富多彩。有時作業(yè)批改不妨換一個角度，效果還可能更好。當然，數(shù)學作業(yè)批改的方式方法是多種多樣的，其價值還有待于我們進一步去探索。