賴玉萍

摘要：想要順利開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)首先就要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加的積極，知識(shí)也能夠被學(xué)生更好的理解和接受。學(xué)生最容易在計(jì)算題中所犯的誤區(qū)就在于覺得計(jì)算題過(guò)于簡(jiǎn)單，加減法很容易所以往往會(huì)掉以輕心， 出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。所以，計(jì)算教學(xué)是非常重要的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣并靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算;激發(fā)小學(xué)生計(jì)算興趣;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是在生活中經(jīng)常使用的學(xué)科，其中的計(jì)算更是各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)覆蓋的，也是在日常生活中必不可少非常重要的技能。對(duì)處在小學(xué)年齡階段成長(zhǎng)孩子的邏輯思維能力有很大的作用， 學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)總會(huì)感到枯燥乏味，缺乏興趣，教師可以選擇聯(lián)系到孩子的生活實(shí)際出發(fā)，或是設(shè)立課堂故事情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中以多種有趣的方式讓學(xué)生更快的參與進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的活動(dòng)中。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是會(huì)把題目看錯(cuò)，粗心大意，沒(méi)有養(yǎng)成計(jì)算時(shí)打草稿的好習(xí)慣，做題時(shí)東想西想，思路不集中，算錯(cuò)一位數(shù)導(dǎo)致整道題都錯(cuò)誤。這時(shí)學(xué)生缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的，因此，作為老師要十分注重養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有打壓，學(xué)生不是不會(huì)做，而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，就比如在計(jì)算 3-3÷3= ？時(shí)，有的學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)看題目就寫了答案等于 0，總是做錯(cuò)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，但是如果養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣，就會(huì)認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)這道題應(yīng)該先算除法。所以教師在教授課程的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行混合運(yùn)算的時(shí)候不要嫌著急寫答案，慢慢思考一下，先算哪部分， 而不是馬虎地寫下自己以為的答案。

再者，計(jì)算時(shí)經(jīng)常的列豎式也能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，豎式可以幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤率，提升答題的準(zhǔn)確率，遇到計(jì)算題最好的辦法就是拿出草稿紙來(lái)算一算，而不是用口算的方法，口算容易出錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致正確率很低。所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列豎式的好習(xí)慣，自然可以提高計(jì)算能力。在答完試卷后也要養(yǎng)成一個(gè)檢查試卷的好習(xí)慣，很多小學(xué)生在答完試卷后是沒(méi)有檢查試卷的意識(shí)的， 可以在每次寫完試卷后去要求學(xué)生檢查，有的學(xué)生在檢查了一遍之后會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題果然做錯(cuò)了，體驗(yàn)到檢查確實(shí)有用能夠幫助查到一些做錯(cuò)的題目，慢慢也就會(huì)養(yǎng)成這樣一個(gè)好的習(xí)慣，在答完試題后也會(huì)自主地去檢查試卷了。所以老師的培養(yǎng)是十分重要的， 不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢查試卷，還要有技巧的檢查，通過(guò)良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生漸漸地在答題過(guò)程中不會(huì)再出錯(cuò)了，這種學(xué)習(xí)的成功感讓血神過(guò)的計(jì)算興趣也越來(lái)越強(qiáng)烈

二、用有趣的教學(xué)方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生，他們的好奇心是非常強(qiáng)烈的， 新奇的事物能夠有效地吸引小學(xué)生，所以老師在授課過(guò)程中要在學(xué)生面前展示有趣的新奇的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，從而促使小學(xué)生對(duì)新奇的知識(shí)進(jìn)行理解與思考。例如在學(xué)習(xí)乘法的過(guò)程中我會(huì)在班級(jí)中開展一個(gè)計(jì)算的小游戲： 今天我要和你們進(jìn)行一個(gè)小比賽，我們一起來(lái)計(jì)算這些題目， 看一看誰(shuí)算的又對(duì)有準(zhǔn)確，然后我會(huì)在黑板上寫下這些題目：6+6+6+6+6=，5+5+5+5+5=. 學(xué)生們馬上開始了計(jì)算，在學(xué)生們剛開始計(jì)算時(shí)我卻把正確的答案計(jì)算了出來(lái)，學(xué)生們立馬來(lái)了興趣，提問(wèn)老師你的計(jì)算速度怎么會(huì)這么快??？這時(shí)我就會(huì)說(shuō)其實(shí)不是我算的快，而是我在計(jì)算的過(guò)程中運(yùn)用了小技巧，讓計(jì)算的過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單了，你們想不想也學(xué)會(huì)這樣的計(jì)算方法呢？學(xué)生紛紛都來(lái)了興致，說(shuō)想要學(xué)習(xí)，于是乘法教學(xué)的活動(dòng)得到了順利地開展， 學(xué)生們也學(xué)地非常認(rèn)真，充分的向?qū)W生們展示了數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力， 讓學(xué)生產(chǎn)生了想要強(qiáng)烈學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的欲望，最后學(xué)習(xí)的效果很好，班級(jí)中的每一位學(xué)生都掌握了這種計(jì)算方法。

三、把數(shù)學(xué)計(jì)算融入進(jìn)日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

從生活的角度入手是學(xué)生們最容易融入其中最容易接受的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造精彩的生活情境，在學(xué)習(xí)計(jì)算知識(shí)的過(guò)程中我會(huì)通過(guò)生活中的例子讓學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，我會(huì)在課堂之中進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有運(yùn)用到計(jì)算的時(shí)候呢？”學(xué)生們紛紛討論了起來(lái)，說(shuō)和爸爸去超市買吃的的時(shí)候讓我算一算到底買了多少錢，過(guò)年給的零花錢我也會(huì)自己計(jì)算有多少等等，然后我就會(huì)出一道有關(guān)于生活中會(huì)發(fā)生的計(jì)算問(wèn)題，例如媽媽每周都讓你去超市買日用品，第一周買了 42 塊，第

二周買了 58 塊，第三周買了 38 塊，第四周買了 62 塊，第五周買了 65 塊。請(qǐng)問(wèn)媽媽一共讓你買了多少錢的日用品？拿出你們的計(jì)算本，讓我看一看誰(shuí)算的最快。學(xué)生在本子上飛快地計(jì)算起來(lái)， 有效地激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算興趣，讓計(jì)算的課堂教學(xué)活動(dòng)順利地開展。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣需要通過(guò)多種適合孩子年齡特點(diǎn)的方法，貫徹在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要方法對(duì)了，學(xué)生很容易就會(huì)融入進(jìn)老師的課堂中，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和弱點(diǎn)， 制定合適的方案，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣。這是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜過(guò)程， 不是馬上就能見成效的，需要老師和學(xué)生一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許小莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（28）：268-269.