【摘要】理科生不喜歡學(xué)習(xí)英語，不愿意背單詞，作文沒有文采。如何讓理科生愛上英語，是老師們絞盡腦汁想解決的問題。本文探討了一些激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲，啟迪學(xué)生英語思維，提升理科生的英語素養(yǎng)的教學(xué)方法，提高英語學(xué)習(xí)的效率理，讓科班的學(xué)生也愛上英語。

【關(guān)鍵詞】理科生;推導(dǎo)法;探究法;質(zhì)疑法

【作者簡介】余紅霞，云南省德宏州民族第一中學(xué)。

在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，一些天賦異稟，擅長搞科研的人不擅長英語，因為英語分?jǐn)?shù)太低或者英語表達欠佳而錯失許多寶貴的機會。對于許多邏輯性強，擅長于實驗證明和公式推導(dǎo)的理科生來說，英語就是他們的惡夢。大量背誦和記憶讓他們感到枯燥和乏味。那么如何激發(fā)理科生學(xué)習(xí)英語興趣，喚醒他們的學(xué)霸基因呢？如果用聽英語歌、看英語影片等感官刺激來激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到的只不過是暫時的興致罷了。而真正的興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機。理科生在學(xué)習(xí)英語時內(nèi)心缺少持續(xù)興趣和成就感。新課標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)倡導(dǎo)的是民主性、開放性、科學(xué)性。以創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo)，針對理科生的認(rèn)知特點，英語教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展有創(chuàng)造性的活動，靈活運用有效的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲、啟迪學(xué)生英語思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正做到自主——合作——探究，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和成就感。筆者在長期的教學(xué)中認(rèn)真觀察思考，探究出以下幾種方法，讓理科生樂在英語學(xué)習(xí)中。

一、推導(dǎo)法

理科生夢寐以求事情就是把英語學(xué)成數(shù)學(xué)的境界——簡潔、有規(guī)律、可推導(dǎo)。怎么做才能讓理科生夢想成真呢？ 英文其實是一種很有邏輯的語言。通過理解也可以簡化，一些英語語法規(guī)則可以用幾個經(jīng)典公式搞定。例如最讓學(xué)生頭痛的時態(tài)語態(tài)公式記憶。其實學(xué)生只需要記住4組句子即可。這4組表一般的句子可以根據(jù)一定的規(guī)律推導(dǎo)出相關(guān)的表示過去的4組句子。

She makes planes. ? ?→ She made planes.

They make planes. ? ?→ They made planes.

She will make planes. ? →She would make planes.

They will make planes ?→They would make planes.

She has made planes. ? ?→She had made planes.

They have made planes. ?→ They had made planes.

She is making planes. ? ? → She was making planes.

They are making planes. ? → They were making planes.

然后再根據(jù)被動語態(tài)的總公式be done，再一次推導(dǎo)出相關(guān)的表示過去的8組句子。

She makes planes. ? → Planes are made by her. ? ? ? ? A plane is made by her.

She made planes. ? ?→ Planes were made by her. ? ? ? ?A plane was made by her.

She is making planes. → Planes are being made by her. ? ? A plane is being made by her.

She was making planes. → Planes were being made by her. ?A plane was being made by her.

She has made planes. ? → Planes have been made by her. ?A plane has been made by her.

She had made planes. ? → Planes had been made by her. ? A plane had been made by her.

She will make planes. ? ?→ Planes will be made by her. ? ? A plane will be made by her.

She would make planes. → Planes would been made by her. ? A plane would been made by her.

最后把一般將來時態(tài)，現(xiàn)在完成時態(tài)與現(xiàn)在進行時結(jié)合推導(dǎo)出將來進行時和現(xiàn)在完成進行時。

She will make planes. +She is making planes. →She will be making planes.

She has made planes. +She is making planes.→She has been making planes.

通過這樣推導(dǎo)，學(xué)生記住18個英語主要的時態(tài)公式，同時也發(fā)現(xiàn)了英文的邏輯美。

二、探究法

理科生特別喜歡鉆研具有挑戰(zhàn)性的理科問題，越難的題被解答出來后他們就越有成就感。將探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于英語教學(xué)，使英語課堂也具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，利用一切行之有效的方法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們在教師的引導(dǎo)下或獨立思考或積極合作，利用個人或集體的智慧去探索解決學(xué)習(xí)中的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。這種方法在對課文的閱讀理解和重、難點問題的處理上都能發(fā)揮很好的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作用也相當(dāng)明顯。例如在“Sightseeing in London”的閱讀教學(xué)中，老師先拋出預(yù)設(shè)問題幫助學(xué)生理解文章后，然后要求學(xué)生對文章進行自學(xué)和自創(chuàng)問題并進行討論。最后小組之間進行學(xué)生自創(chuàng)問題競賽活動。在過此程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻、認(rèn)知中斷的情況，老師要及時引導(dǎo)和點撥，接通學(xué)生的思維斷層。 在討論There followed St Pauls Cathedral built after the terrible fire of London in 1666. It looked splendid when first built！ When she saw many visitors enjoying looking at the beautiful old Chinese pots and other objects on show， she felt very proud of her country.這些句子時，一些學(xué)生會產(chǎn)生There是followed 的主語; built是謂語;enjoying 是定語等這些錯誤認(rèn)知。老師要及時引導(dǎo)學(xué)生對倒裝句和非謂語的相關(guān)知識點進行探索并且做出適當(dāng)點評。這樣采用教師和學(xué)生互助，小組之間互動等方式引導(dǎo)學(xué)生探究課文的相關(guān)知識點。如果學(xué)生在回答了別人的問題，并且還能提出高質(zhì)量的問題去擊敗對方，這會使他們產(chǎn)生強烈的成就感，這種成就感就是理科生獲得持續(xù)快樂的永動機。

探究學(xué)習(xí)的初期，由于學(xué)生的能力有限、方法也不熟悉，教師如不正確引導(dǎo)，將會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)的效果。所以教師在開展探究式學(xué)習(xí)的初期必須對如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生這一問題予以足夠的重視，才能收到預(yù)期的效果。

三、質(zhì)疑法

質(zhì)疑是理科生的另一特質(zhì)。英語教師抓住理科生的這一特質(zhì)，就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、啟發(fā)他們思維。有的老師認(rèn)為“質(zhì)疑”就是在教學(xué)過程中提出問題，然后讓學(xué)生即時思考與回答。其實，這種認(rèn)識有一定的偏差。筆者認(rèn)為，“質(zhì)疑”所采用的雖是提問的方式，但與一般性的課堂提問是有區(qū)別的。首先，它是教學(xué)重要內(nèi)容，必須引起學(xué)生的重視和思考，在他們“似懂非懂”的時刻，教師巧妙地設(shè)置一些疑難問題，然后給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生通過自己的積極思考、努力探索以求得問題的解決，而不是處處都向?qū)W生提問。例如在學(xué)完句子結(jié)構(gòu)時，筆者就拋出兩個句子① He has two sons， both of whom are college students.② He has two sons， and both of them are collage students，讓學(xué)生討論：為什么第一句用whom，而第二句用them？ 然后給予提示問題： 第一句的從句在哪里，屬于什么從句，引導(dǎo)詞是什么？第二句是什么類型的句子？針對學(xué)生模糊的知識點設(shè)置學(xué)生內(nèi)心質(zhì)疑的問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去解答這些潛在的凝問，從而產(chǎn)生豁然開朗感覺，最后達到融會貫通的效果。

其次，“質(zhì)疑”的問題比普通提問的難度要高所以不一定要求學(xué)生當(dāng)面回答，只要學(xué)生在教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)或經(jīng)過個人努力、或與他人合作解決即可;而一般性提問基本都要求當(dāng)面回答。由此可見，運用質(zhì)疑法的關(guān)鍵是教師要對這種方法有一個較為正確的認(rèn)識，還要“會”設(shè)疑，能在教學(xué)過程的恰當(dāng)時機根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些帶有啟發(fā)性、思考性的問題，將學(xué)生的注意力和思維活動都調(diào)動到對問題的思索和解決的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞 can的時候，學(xué)生總結(jié)了許多它作為情態(tài)動詞的用法。這節(jié)課結(jié)束的時候筆者展示了一個句子給大家： A canner can can what he can can，but can not can things that can't be canned.然后讓學(xué)生再次思考can的用法。這樣用含熟詞生義的句子讓學(xué)生對can的用法發(fā)出質(zhì)疑，產(chǎn)生探究can的其他用法的欲望，進而通過去查找資料、小組互助等方式去解決這個問題。這樣在學(xué)生所掌握的知識基礎(chǔ)上設(shè)置帶有思考性的問題，促使學(xué)生多維度地進行思考，讓理科生學(xué)習(xí)英語時也能獲得成就感。

總之，在教學(xué)過程中，英語教師要針對理科生的認(rèn)知特點，喚醒他們的學(xué)霸基因，驅(qū)動其主體內(nèi)部蘊藏的發(fā)展機制，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。不把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，應(yīng)充分發(fā)揮理科生的推導(dǎo)，探究和質(zhì)疑能力，讓他們在英語學(xué)習(xí)中做到自主——合作——探究，把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求真正落到實處。這樣才能長時間地維持理科生在英語方面的持續(xù)興趣和成就感，讓理科生樂在英語學(xué)習(xí)中。