【摘要】本文從筆者所任教的九年一貫制學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)本校小學(xué)、初中學(xué)段在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及課程設(shè)計上存在很大的不同。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中生活，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出了基于主題意義探究的語法教學(xué)一體化策略，即：結(jié)合單元主題和目標(biāo)語法項目設(shè)計教學(xué)目標(biāo);以主題意義探究為主線設(shè)計教學(xué)活動;進(jìn)行主題意義探究時要基于學(xué)生已有經(jīng)驗等。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究;語法教學(xué);課程一體化

【作者簡介】陳雅麗，常州市東青實驗學(xué)校。

一、 引言

筆者任教于一所九年一貫制學(xué)校，其中進(jìn)城務(wù)工人員子女較多，約占在校生總數(shù)的70%。作為本區(qū)目前唯一一所九年一貫制學(xué)校，本校在教學(xué)管理、課程設(shè)置及實施等方面取得了一定的成績。然而筆者作為一名初中學(xué)段的老師，發(fā)現(xiàn)在具體操作中存在以下三個方面的問題：一是中小學(xué)段教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容、方法不同，導(dǎo)致教學(xué)水準(zhǔn)、要求各異;二是中小學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面差異較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng);三是中小學(xué)段在課程設(shè)計上銜接不到位，人為地分割為兩部分，導(dǎo)致沒有穩(wěn)定的連續(xù)性。如何打破中小學(xué)教學(xué)之間的“瓶頸”？怎樣讓學(xué)生更好地融入初中學(xué)段的學(xué)習(xí)？從哪個語言知識尋找突破點呢……三個關(guān)鍵字走進(jìn)了筆者的視野。

1. 英語課程一體化。它指的是在對國家英語課程實施的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的英語學(xué)科體系和教學(xué)模式，重新整合教學(xué)資源，將中小學(xué)英語課程內(nèi)容、體系前后相互銜接，構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一整體。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)向以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心。在整個英語教學(xué)過程中，能從長遠(yuǎn)的、整體的角度輔助學(xué)生學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯、語言功能等語言基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、看等語言技能的同時，了解英語國家的文化習(xí)俗，提高用英語進(jìn)行交際的能力。

2. 語法教學(xué)。英語語法是對語言的一般描述，主要是對其組織原則的理論描述，包括音位學(xué)（音位及其組合規(guī)則）、句法學(xué)（詞和詞組的組合規(guī)則）、詞匯學(xué)和語義學(xué)（詞匯的意義及其組合規(guī)則）。簡而言之，語法是解釋詞組成句子的方式的語言描述。

語法教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著至關(guān)重要的作用。然而，受傳統(tǒng)的翻譯法等影響，當(dāng)前的語法教學(xué)存在以下問題：語法教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不合理;用于呈現(xiàn)語法知識的語言素材不夠真實;教師對語法知識的講解過于僵化;語法知識的講解和練習(xí)過于強(qiáng)調(diào)句型轉(zhuǎn)換的作用。這些問題導(dǎo)致語法課堂較為枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 主題意義探究?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容”。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實生活相關(guān)聯(lián)的、與語法教學(xué)相適切的主題語境，通過激疑、對話、建構(gòu)、訓(xùn)練、展評等教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對語法項目的形式、意義和運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和遷移，促進(jìn)學(xué)生對語法知識進(jìn)行內(nèi)化，并發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。基于主題意義探究的教學(xué)理念對初中英語語法教學(xué)具有指導(dǎo)意義，能夠有效避免當(dāng)前英語語法教學(xué)中存在的弊端，從而變革“呈現(xiàn)規(guī)則—例句講解—句型操練”這一程式化的教學(xué)模式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實主題語境中應(yīng)用語言的機(jī)會，探究語言教育規(guī)律，形成有效的教學(xué)策略，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會在協(xié)作性、真實性的語境中獨立思考，改善學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會自主建構(gòu)語法體系，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的人文意識，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生英語綜合人文素養(yǎng)的全面提高。

綜上，基于主題意義探究的英語語法教學(xué)一體化是指：從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，在真實語境中圍繞一定主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動，旨在保證學(xué)生從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)的連貫性。

二、 基于主題意義探究的英語語法一體化教學(xué)實踐

下面以小學(xué)、初中均涉及的語法項目——一般過去時為例，談一談如何基于主題意義探究，進(jìn)行英語語法一體化教學(xué)。

1. 教材梳理。從課時分配上來看，因為該目標(biāo)語法項目在小學(xué)學(xué)段屬于新授課，故安排了四學(xué)時，而在初中階段僅安排了兩學(xué)時。

2.如何基于主題意義探究開展英語語法一體化教學(xué)？

（1）結(jié)合單元主題和目標(biāo)語法項目設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既包括語法目標(biāo)，也包括主題目標(biāo)。各個單元改進(jìn)后的語法教學(xué)目標(biāo)如下：

6A Unit1：①學(xué)習(xí)be動詞和規(guī)則動詞的過去式及其讀音;

②能熟練掌握一般過去時的陳述句的句子結(jié)構(gòu);

③能夠用一般過去時，描述《皇帝的新裝》的故事情節(jié)，并對人物特點進(jìn)行概括。

6A Unit2：①理解并掌握常見不規(guī)則動詞的過去式及其讀音;

②學(xué)生能夠用一般過去時，描述自己一次難忘的周末生活。

6A Unit3：①能基本掌握一般過去時的疑問句;

②學(xué)生能夠用一般過去時，描述自己剛剛度過的國慶節(jié)。

6A Unit4：①能夠理解并掌握動詞過去式的不規(guī)則變化及讀音;

②能運(yùn)用句型……years ago， I was/ I could （not）/ didn't……，etc;

（3）學(xué)生能夠用一般過去時和一般現(xiàn)在時，談?wù)撟约杭凹胰伺笥训倪^去和現(xiàn)在。

7B Unit5：①掌握一般過去時的定義，即描述過去的事實或存在狀態(tài);

②掌握常見動詞的過去式（包括規(guī)則變和不規(guī)則變化）;

③掌握規(guī)則動詞過去式詞尾ed的發(fā)音;

④運(yùn)用一般過去時談?wù)撟约旱纳睢?/p>

7B Unit6：①能夠熟練地對一般過去時進(jìn)行相關(guān)的句型轉(zhuǎn)換，包括否定句、一般疑問句、特殊疑問句等;

②能夠運(yùn)用一般過去時續(xù)寫《愛麗絲漫游仙境》的故事。

（2）以主題意義探究為主線設(shè)計教學(xué)活動。教師在進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計時，要用“主題”作為線索，把分散的教學(xué)片斷串聯(lián)起來。

如在教授7B Unit5時，教師創(chuàng)設(shè)了“自己的周末”這一主題，圍繞主題設(shè)計了以下語法活動：

首先，教師通過展示圖片的形式，展示了系列含有目標(biāo)語法項目的句子，如：

Last Sunday， we went to the sports centre. It was very large.We played badminton.At noon， we went to a western restaurant.We had lunch there.We ate a big pizza.It was very delicious.It cost us 40 yuan.In the afternoon，we visited a local theatre.We enjoyed Beijing opera there.In the evening， we did some shopping in a big shopping mall.I bought lots of souvenirs there.I carried them home.

教師在呈現(xiàn)句子時，將動詞的過去式用紅筆突出，旨在吸引學(xué)生的無意注意，為下一步教學(xué)作鋪墊。

在操練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩項練習(xí)。首先給出時間狀語和動詞詞組，讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)摚喝缃o出last week，再給出play computer games、cook、watch TV等，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地搭配練習(xí)。其次，讓學(xué)生用一般過去時談?wù)撟约旱囊粋€周末，充分鍛煉其在真實語境中的語言表達(dá)能力。

3. 進(jìn)行主題意義探究時要基于學(xué)生已有經(jīng)驗。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們對任何事物都有自己的看法，即使遇到?jīng)]接觸過的問題，學(xué)習(xí)者也能夠根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解。因此教師在語法教學(xué)材料的選擇時，要基于學(xué)生已有經(jīng)驗，為他們合理搭建“支架”，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

我們在進(jìn)行一般過去時的教學(xué)時，要多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、興趣愛好密切相關(guān)的主題語境，讓學(xué)生做到有話可說、有話會說。

三、 結(jié)語

基于主題意義探究的語法教學(xué)，能夠有效緩解單純講解語法帶來的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果。而將小學(xué)及初中內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計，則更能夠發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，整合發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

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