【摘要】該文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的全人教育說為理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑。大學(xué)英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合，會改變大學(xué)英語寫作教學(xué)中教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 全人教育;大學(xué)英語寫作教學(xué);思辨能力

【作者簡介】汪鈺，武昌理工學(xué)院通識素質(zhì)教育學(xué)院。

一、概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（produced- oriented approach，簡稱 POA）提出的“全人教育說”理念強調(diào)外語課程具有工具性與人文性，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和思辨能力等都可以在外語課程中得到提高。其中思辨能力尤為重要。

寫作是運用思維能力進行的語言表達，所以除了語言因素外，英語寫作水平的高低與思辨能力密不可分。學(xué)生對語言閱讀材料進行理解，并對語料進行加工，形成并輸出自己的觀點，是寫作能力培養(yǎng)的全過程，也是培養(yǎng)具有思辨能力和創(chuàng)新能力人才的有效途徑。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問題

目前大學(xué)英語寫作教學(xué)過于強調(diào)寫作模板套用及句型機械記憶，學(xué)生缺乏對話題的思考，所以在寫作時文章結(jié)構(gòu)邏輯混亂導(dǎo)致無法下筆。學(xué)生的寫作問題突出反應(yīng)在詞匯使用簡單或單一重復(fù)使用、寫作句型千篇一律甚至漢語表達嚴重，語法錯誤情況多，句子連貫性較差，往往停留在對寫作范文的單純模仿而欠缺對話題的深入思考與形成自己的觀點輸出。這些問題充分表明大學(xué)生在英語寫作中是欠缺思辨能力的。

因此英語寫作教學(xué)中對于思辨能力培養(yǎng)存在以下幾個問題。

1. 堅持陳舊教學(xué)理念。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注工具性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)受限。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過于傳統(tǒng)，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的技巧，而沒有設(shè)計啟發(fā)學(xué)生思考的活動，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，傾向于被動接收，缺乏主動獨立思考的能力，更談不上較高階的辯證性思維能力的培養(yǎng)。

2. 缺乏思辨能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，大部分教師往往注重知識講解，缺乏對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，沒有積極探索思辨訓(xùn)練的有效途徑。寫作范文模版的套路局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生要真正地做到獨立思考，教師必須要積極引導(dǎo)并授以思辨能力訓(xùn)練方法。

3.缺乏寫作思維拓展的素材積累。目前讀寫教程課文內(nèi)容中仍然還是缺少許多對于思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容，教師必須結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，設(shè)置有關(guān)的寫作題材。另外課堂資源學(xué)習(xí)是有局限性的，學(xué)生在課外不注意知識的積累，在寫作時就會缺乏素材，也無法對問題進行深入分析。

三、融入思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究

“全人教育”視角下強調(diào)以寫作輸出形式表達思想觀點為驅(qū)動力，以學(xué)生為中心，提高寫作思辨能力。要想取得好的寫作效果，學(xué)生需把英語寫作作為學(xué)習(xí)知識，通過寫作方法、寫作思維形成自己觀點;在英語寫作教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從輸入到輸出，引導(dǎo)學(xué)生多論辯、多思考;在寫作評價環(huán)節(jié)，師生和生生合作評價。在這個過程中，學(xué)生的語言能力、認知能力和思辨能力能夠協(xié)同發(fā)展。以新應(yīng)用大學(xué)英語第二冊Unit6 “Green Economy”中Further-reading “Do I Have to Create a Green Economy”課文為例作寫作課型教學(xué)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語寫作教學(xué)包含以下三個步驟：

1.寫作驅(qū)動。大學(xué)英語寫作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運用英語發(fā)現(xiàn)和思考問題，寫作前從不同的角度搜集論據(jù)與素材。POA將分析文章結(jié)構(gòu)與summary的“驅(qū)動”置于課程的開頭。驅(qū)動包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱課文相關(guān)資料，提煉關(guān)鍵信息，掌握話題核心內(nèi)容。在對主題材料進行選擇性自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生整合、辨別所查找的材料內(nèi)容，激發(fā)對寫作主題的思考;第二個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生嘗試通過小組討論，分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生體會到完成這一任務(wù)有難度，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和壓力。小組學(xué)習(xí)與討論驅(qū)動整個環(huán)節(jié)的進行，要求學(xué)生在對之前材料理解的基礎(chǔ)上，利用小組學(xué)習(xí)將思辨的過程及結(jié)論用語言表達出來。通過思維促進語言水平的提高，語言水平的提高更進一步促進思辨能力的提高，二者相輔相成。第三個環(huán)節(jié)寫文章summary，這對學(xué)生是一個寫作挑戰(zhàn)，從語言口頭表達階段遷移到語言書面表達階段，這是對思辨過程的總結(jié)與升華。驅(qū)動三個環(huán)節(jié)涉及了對認知內(nèi)容的調(diào)整和管理，加強學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)學(xué)生們的思辨興趣及潛力。這一寫作驅(qū)動的過程將讀寫有機融合，從而有效地提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。

2.寫作促成。

通過教師描述寫作產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生可以清楚了解完成寫作產(chǎn)出任務(wù)的步驟和具體要求。為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)分解為若干項子任務(wù)，由淺入深進行;同時，學(xué)生也明白了產(chǎn)出任務(wù)是有計劃、有目標(biāo)、分步驟進行的。產(chǎn)出任務(wù)第一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)范文篇章內(nèi)容之間的銜接、過渡等邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局時，推理和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第二環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容、語言表達形式和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以通過開展小組學(xué)習(xí)與討論活動，使學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)做出判斷。第三環(huán)節(jié)重點是產(chǎn)出，包括撰寫提綱與文章寫作。掌握相關(guān)詞匯、語法及語篇的前提下，學(xué)生將思辨的結(jié)論通過英語寫作的形式進行輸出，使得二者有機融合與統(tǒng)一。

3.寫作評價。寫作產(chǎn)出任務(wù)的評價是檢驗寫作效果與思辨能力培養(yǎng)的最后也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。寫作評價分兩次完成。第一次評價在“促成”環(huán)節(jié)中的完成。第二次評價是指學(xué)生經(jīng)過練習(xí)之后，將修改后的第二次產(chǎn)出成果提交給教師評價。本教學(xué)案例將二者結(jié)合。評價環(huán)節(jié)是一個讓學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)，追求進步的過程。兩次評估與反饋是激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考的有效手段，在師生合作評價之后，學(xué)生更加深入地思考了自己文章的框架與語言應(yīng)用，從而充分發(fā)揮參與評價與反饋的主動性和自我反思能力，進一步提高寫作思辨能力。通過互評師生情感達到交互，幫助學(xué)生建立寫作自信，并進行獨立思考，通過分析問題和解決問題，培養(yǎng)思辨能力。

綜上所述，POA的全人教育視角，改革了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，提高綜合分析與思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項重大而又艱巨的任務(wù)，需要所有的老師堅持不懈地努力與探索。大學(xué)英語教師應(yīng)堅持培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨素養(yǎng)，以滿足國家社會發(fā)展的人才需求。

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