【摘要】該文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的全人教育說(shuō)為理論基礎(chǔ)，分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的途徑。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合，會(huì)改變大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 全人教育;大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】汪鈺，武昌理工學(xué)院通識(shí)素質(zhì)教育學(xué)院。

一、概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（produced- oriented approach，簡(jiǎn)稱 POA）提出的“全人教育說(shuō)”理念強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)課程具有工具性與人文性，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和思辨能力等都可以在外語(yǔ)課程中得到提高。其中思辨能力尤為重要。

寫(xiě)作是運(yùn)用思維能力進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)，所以除了語(yǔ)言因素外，英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低與思辨能力密不可分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言閱讀材料進(jìn)行理解，并對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行加工，形成并輸出自己的觀點(diǎn)，是寫(xiě)作能力培養(yǎng)的全過(guò)程，也是培養(yǎng)具有思辨能力和創(chuàng)新能力人才的有效途徑。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作模板套用及句型機(jī)械記憶，學(xué)生缺乏對(duì)話題的思考，所以在寫(xiě)作時(shí)文章結(jié)構(gòu)邏輯混亂導(dǎo)致無(wú)法下筆。學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題突出反應(yīng)在詞匯使用簡(jiǎn)單或單一重復(fù)使用、寫(xiě)作句型千篇一律甚至漢語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重，語(yǔ)法錯(cuò)誤情況多，句子連貫性較差，往往停留在對(duì)寫(xiě)作范文的單純模仿而欠缺對(duì)話題的深入思考與形成自己的觀點(diǎn)輸出。這些問(wèn)題充分表明大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中是欠缺思辨能力的。

因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)于思辨能力培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 堅(jiān)持陳舊教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于關(guān)注工具性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)受限。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的技巧，而沒(méi)有設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，傾向于被動(dòng)接收，缺乏主動(dòng)獨(dú)立思考的能力，更談不上較高階的辯證性思維能力的培養(yǎng)。

2. 缺乏思辨能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，大部分教師往往注重知識(shí)講解，缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，沒(méi)有積極探索思辨訓(xùn)練的有效途徑。寫(xiě)作范文模版的套路局限了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生要真正地做到獨(dú)立思考，教師必須要積極引導(dǎo)并授以思辨能力訓(xùn)練方法。

3.缺乏寫(xiě)作思維拓展的素材積累。目前讀寫(xiě)教程課文內(nèi)容中仍然還是缺少許多對(duì)于思辨能力訓(xùn)練的內(nèi)容，教師必須結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，設(shè)置有關(guān)的寫(xiě)作題材。另外課堂資源學(xué)習(xí)是有局限性的，學(xué)生在課外不注意知識(shí)的積累，在寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏素材，也無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

三、融入思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

“全人教育”視角下強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)作輸出形式表達(dá)思想觀點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生為中心，提高寫(xiě)作思辨能力。要想取得好的寫(xiě)作效果，學(xué)生需把英語(yǔ)寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思維形成自己觀點(diǎn);在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從輸入到輸出，引導(dǎo)學(xué)生多論辯、多思考;在寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生和生生合作評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和思辨能力能夠協(xié)同發(fā)展。以新應(yīng)用大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit6 “Green Economy”中Further-reading “Do I Have to Create a Green Economy”課文為例作寫(xiě)作課型教學(xué)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)包含以下三個(gè)步驟：

1.寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，寫(xiě)作前從不同的角度搜集論據(jù)與素材。POA將分析文章結(jié)構(gòu)與summary的“驅(qū)動(dòng)”置于課程的開(kāi)頭。驅(qū)動(dòng)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生查閱課文相關(guān)資料，提煉關(guān)鍵信息，掌握話題核心內(nèi)容。在對(duì)主題材料進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生整合、辨別所查找的材料內(nèi)容，激發(fā)對(duì)寫(xiě)作主題的思考;第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生嘗試通過(guò)小組討論，分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生體會(huì)到完成這一任務(wù)有難度，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力。小組學(xué)習(xí)與討論驅(qū)動(dòng)整個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，要求學(xué)生在對(duì)之前材料理解的基礎(chǔ)上，利用小組學(xué)習(xí)將思辨的過(guò)程及結(jié)論用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)思維促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言水平的提高更進(jìn)一步促進(jìn)思辨能力的提高，二者相輔相成。第三個(gè)環(huán)節(jié)寫(xiě)文章summary，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)寫(xiě)作挑戰(zhàn)，從語(yǔ)言口頭表達(dá)階段遷移到語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)階段，這是對(duì)思辨過(guò)程的總結(jié)與升華。驅(qū)動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)涉及了對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的調(diào)整和管理，加強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思辨興趣及潛力。這一寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)的過(guò)程將讀寫(xiě)有機(jī)融合，從而有效地提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

2.寫(xiě)作促成。

通過(guò)教師描述寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生可以清楚了解完成寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)的步驟和具體要求。為了降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師可以將產(chǎn)出任務(wù)分解為若干項(xiàng)子任務(wù)，由淺入深進(jìn)行;同時(shí)，學(xué)生也明白了產(chǎn)出任務(wù)是有計(jì)劃、有目標(biāo)、分步驟進(jìn)行的。產(chǎn)出任務(wù)第一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)范文篇章內(nèi)容之間的銜接、過(guò)渡等邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局時(shí)，推理和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第二環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式和篇章結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)做出判斷。第三環(huán)節(jié)重點(diǎn)是產(chǎn)出，包括撰寫(xiě)提綱與文章寫(xiě)作。掌握相關(guān)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇的前提下，學(xué)生將思辨的結(jié)論通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作的形式進(jìn)行輸出，使得二者有機(jī)融合與統(tǒng)一。

3.寫(xiě)作評(píng)價(jià)。寫(xiě)作產(chǎn)出任務(wù)的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)寫(xiě)作效果與思辨能力培養(yǎng)的最后也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作評(píng)價(jià)分兩次完成。第一次評(píng)價(jià)在“促成”環(huán)節(jié)中的完成。第二次評(píng)價(jià)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)之后，將修改后的第二次產(chǎn)出成果提交給教師評(píng)價(jià)。本教學(xué)案例將二者結(jié)合。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)讓學(xué)生不斷思考學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的過(guò)程。兩次評(píng)估與反饋是激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考的有效手段，在師生合作評(píng)價(jià)之后，學(xué)生更加深入地思考了自己文章的框架與語(yǔ)言應(yīng)用，從而充分發(fā)揮參與評(píng)價(jià)與反饋的主動(dòng)性和自我反思能力，進(jìn)一步提高寫(xiě)作思辨能力。通過(guò)互評(píng)師生情感達(dá)到交互，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作自信，并進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)思辨能力。

綜上所述，POA的全人教育視角，改革了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，提高綜合分析與思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)重大而又艱巨的任務(wù)，需要所有的老師堅(jiān)持不懈地努力與探索。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨素養(yǎng)，以滿足國(guó)家社會(huì)發(fā)展的人才需求。

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