【摘要】大學(xué)英語教師根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）相關(guān)內(nèi)容開展具體的教育教學(xué)工作。結(jié)合其中的教育教學(xué)文化創(chuàng)新范式，大學(xué)英語教師要在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立“意識+能力”結(jié)構(gòu)?！耙庾R”代表學(xué)生自身意識以及教學(xué)模式創(chuàng)新意識，“能力”代表將現(xiàn)代化教育信息技術(shù)靈活應(yīng)用到教學(xué)工作中的能力。大學(xué)英語教師要從理解、順應(yīng)、融合以及創(chuàng)新等幾方面深入開展大學(xué)英語課程教育教學(xué)工作，適應(yīng)這種新型文化范式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師;英語課程教育;教學(xué)文化

【作者簡介】劉巧嬋，西安培華學(xué)院。

一、大學(xué)英語教師構(gòu)建教育教學(xué)文化創(chuàng)新范式的適應(yīng)性結(jié)構(gòu)圖譜

1.意識方面。（1）主觀自我識別意識。教學(xué)并不僅僅是教師參與的單向活動(dòng)，而是一種雙向活動(dòng)，是教師以及學(xué)生在教與學(xué)的過程中不斷交流、溝通的過程。教學(xué)主體由教師和學(xué)生兩方面構(gòu)成。教學(xué)主體識別是指教師準(zhǔn)確定位教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系。傳統(tǒng)社會中，知識以及技能的獲取只能通過教師，教師講課是學(xué)生掌握知識和技能的唯一方式。因此，受到這種教育理念的影響，教師在知識傳授、知識擁有方面具備唯一性特點(diǎn)，學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識的灌輸。這樣一來，明確了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，21世紀(jì)以來，腦科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了人們更加全面地看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受、簡單地模仿，而是主動(dòng)探索、積極參與的過程;現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，知識資源愈加豐富，知識體系逐漸完善，學(xué)習(xí)渠道增多。處于這種宏觀環(huán)境下，教師和學(xué)生對于教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生新的理念，教師在教學(xué)過程中的主體地位逐漸動(dòng)搖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源作為吸收知識、拓展信息視野的工具。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論顛覆了人們傳統(tǒng)的對教和學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生被放在教學(xué)主體地位上，同時(shí)并沒有忽視教師在教學(xué)過程中所起到的重要作用。教師要徹底摒棄以往的教學(xué)理念，也就是從知識講解者逐步發(fā)展為教學(xué)資源供給者，負(fù)責(zé)營造良好的教學(xué)氛圍，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題，設(shè)計(jì)序列化教學(xué)程序等工作;學(xué)生應(yīng)從知識被動(dòng)接受者逐漸發(fā)展成主動(dòng)探索新知識、與教師實(shí)現(xiàn)知識交互、參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新意識。教學(xué)的發(fā)展伴隨著不停地改革以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)改革將原有不適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)理念始終與社會發(fā)展同步，為培養(yǎng)大學(xué)生的知識、素養(yǎng)、能力發(fā)展起到建立良好教學(xué)環(huán)境、營造教學(xué)文化的重要作用。教學(xué)模式創(chuàng)新意識也就是對教學(xué)進(jìn)行改革，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握大學(xué)英語課程教學(xué)改革的趨勢和方向，以此為基礎(chǔ)形成自身的教學(xué)態(tài)度。在不同的時(shí)代和社會中，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容均呈現(xiàn)出明顯的差異，時(shí)代變遷、社會發(fā)展將帶動(dòng)教學(xué)要素的改變。大學(xué)英語教師要結(jié)合社會發(fā)展特點(diǎn)形成具有時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念，伴隨著歲月的推移，教學(xué)理念有必要逐步更新，教學(xué)風(fēng)格不應(yīng)拘泥于一種形式。《指南》對于大學(xué)英語教師更新教學(xué)范式、提倡教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。大學(xué)英語教師要將《指南》作為更新教學(xué)理念、改變教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)向標(biāo)，積極結(jié)合《指南》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不斷反思教學(xué)理念、教學(xué)行為中的落后方面，主動(dòng)求新、求變，在大學(xué)英語課程改革中發(fā)揮自己的重要作用。

2.能力方面。（1）篩選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是指教師為教學(xué)工作準(zhǔn)備的相應(yīng)知識儲備和技能，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得這些知識和技能。通?？磥?，語言教學(xué)以語言、文化、能力三方面內(nèi)容為主，大學(xué)英語課程教學(xué)同樣是一門語言教學(xué)，因此具備上述特點(diǎn)。語言由語言知識、語言技能兩部分構(gòu)成，語言知識涉及語法、語音、詞匯等;語言技能涉及聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解、口語表達(dá)、翻譯等方面能力。文化由文化知識、文化能力構(gòu)成，前者涉及中國文化知識以及西方文化知識;后者涉及文化意識以及跨文化交際能力。能力由應(yīng)用能力、自學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力三方面構(gòu)成。大學(xué)英語教師在確定課程教學(xué)內(nèi)容框架之后，結(jié)合框架特點(diǎn)篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。篩選教學(xué)內(nèi)容需要按照《指南》中相應(yīng)要求、學(xué)生語言認(rèn)知特點(diǎn)、語言教學(xué)規(guī)律和具體步驟。篩選合適的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到教師對知識的理解、認(rèn)知以及辨識能力。教師的理解能力體現(xiàn)在教師能夠明確《指南》中相關(guān)要求，同時(shí)將《指南》中的理論要求聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際;教師的認(rèn)知能力體現(xiàn)在教師能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，并掌握語言教學(xué)規(guī)律;教師的辨識能力是指教師能夠準(zhǔn)確識別各種教學(xué)內(nèi)容，即便面對多樣化的教學(xué)內(nèi)容，依然能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，才能夠保證教師篩選的教學(xué)內(nèi)容更加合理?！吨改稀分薪ㄗh大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式。國內(nèi)外專家將翻轉(zhuǎn)課堂分成課前階段、課中階段以及課后階段，課前部分由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺了解到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容;課中部分利用面對面互動(dòng)的方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容;課后部分由學(xué)生在實(shí)際生活中嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，合理篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容成為困擾大學(xué)英語教師的難題。作為大學(xué)英語教師一方面要深入掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，另一方面要結(jié)合教學(xué)環(huán)境的變化匹配教學(xué)內(nèi)容。這對于教師的理解、設(shè)計(jì)、分類、評判能力提出了較高要求。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)成為了教師必不可少的教學(xué)物化手段。教學(xué)物化手段包括傳統(tǒng)手段以及現(xiàn)代手段，傳統(tǒng)手段包括黑板、文字教材、粉筆、教具、幻燈機(jī)、投影儀等;現(xiàn)代手段包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)等?，F(xiàn)如今的教學(xué)方法非常多樣化，例如直觀教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、四段教學(xué)法、PPP教學(xué)法等。將現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，充分應(yīng)用到教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)資源利用、教學(xué)資源管理以及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，這就是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。因此大學(xué)英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力是指大學(xué)英語教師依托大學(xué)英語課程教學(xué)理論，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)的能力。設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式的能力，教師將課堂教學(xué)和在線網(wǎng)上課程進(jìn)行綜合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生交互方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂教學(xué)模式、課后知識應(yīng)用等方面。開發(fā)能力體現(xiàn)在教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，開發(fā)校本教學(xué)資源的能力。應(yīng)用能力體現(xiàn)在教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建立多元教學(xué)評價(jià)體系、建設(shè)教學(xué)資源的能力，這些能力是大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)改革的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用觀包括知識呈現(xiàn)觀以及環(huán)境營造觀。知識呈現(xiàn)觀就是將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于傳遞知識的過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本知識進(jìn)行編碼、組織、表征、呈現(xiàn)，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)接受這些知識。環(huán)境營造觀是將信息技術(shù)視為一項(xiàng)工具，教師利用這項(xiàng)工具逐漸延伸認(rèn)知活動(dòng)的社會性范圍以及物質(zhì)性范圍，讓學(xué)習(xí)者和同伴、教師、其他社會成員開展豐富多彩的互動(dòng)交流。評價(jià)能力由系統(tǒng)采集能力、教學(xué)信息收集能力兩方面構(gòu)成，具體涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、大學(xué)生英語能力發(fā)展信息的收集;運(yùn)用教學(xué)軟件分析教學(xué)數(shù)據(jù);對大學(xué)英語課程是否匹配大學(xué)生英語能力發(fā)展特點(diǎn)的評判能力等。

二、大學(xué)英語教師教學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)代路徑

1.理解。大學(xué)英語教師按照《指南》開展教學(xué)工作的前提是理解其中的核心內(nèi)涵，并能夠深入分析其意義。理解內(nèi)容涵蓋《指南》中提出的教育教學(xué)理念、教學(xué)要求、三大課程模塊、綜合化課程評價(jià)體系、教師適應(yīng)性發(fā)展要求等。理解方式包括自主式以及合作式，自主式體現(xiàn)了教師個(gè)人理解;合作式體現(xiàn)了教師和同事共同討論、利用專家報(bào)告的方式，對這些內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識。大學(xué)英語教師通過理解《指南》，在大腦中創(chuàng)建大學(xué)英語課程教學(xué)理論框架，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.順應(yīng)。大學(xué)英語教師要嚴(yán)格依據(jù)《指南》中相關(guān)要求，不斷調(diào)試自我教學(xué)心理、調(diào)整自身教學(xué)行為，力求符合《指南》中教育教學(xué)文化新范式。教學(xué)心理在這里體現(xiàn)為教師理解《指南》中提到的教學(xué)理念，并將該理念在教學(xué)活動(dòng)中有效踐行;教學(xué)行為在這里體現(xiàn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)反思等行為都與《指南》中的要求相符。大學(xué)英語教師不僅要在日常工作中踐行《指南》中的教學(xué)理念，同時(shí)要注重教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理念、教學(xué)行為存在的缺陷，主動(dòng)改進(jìn)。大學(xué)英語教師還要及時(shí)反思是否將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心;課堂教學(xué)是否側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，還是僅僅局限于將知識灌輸給學(xué)生，同時(shí)還要考慮將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是僅僅起到呈現(xiàn)知識的作用，還是為師生交流、溝通創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境等問題。

3.融合。理解以及順應(yīng)是教師為開展教學(xué)改革所做的心理準(zhǔn)備，融合是教師為教學(xué)改革所做的教學(xué)行動(dòng)。大學(xué)英語教師要依據(jù)《指南》中教育教學(xué)文化新范式要求開展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化到各項(xiàng)具體工作，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)情創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂教學(xué)和在線網(wǎng)上課程進(jìn)行合理地綜合，體現(xiàn)混合教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的樣式和種類，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，收集整理各方面教學(xué)信息，分析數(shù)據(jù)信息，客觀評判教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！吨改稀窞樾聲r(shí)期大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)改革明確了方向，倡導(dǎo)教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語教師要正確理解創(chuàng)新范式的理念，并在教學(xué)活動(dòng)中踐行該理念。對大學(xué)英語課堂教學(xué)文化新范式的準(zhǔn)確理解以及深度實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新范式的順利實(shí)施。而大學(xué)英語教師的適應(yīng)性決定了是否能夠正確理解該理念，以及實(shí)施該范式的力度。所以，大學(xué)英語教師要形成必備的意識和能力，并實(shí)現(xiàn)意識和能力的交互融合，快速適應(yīng)《指南》中設(shè)定的大學(xué)英語課堂教學(xué)的教育教學(xué)文化新范式。值得一提的是，適應(yīng)不同于模仿，適應(yīng)是合理的創(chuàng)新。

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