【摘要】大學英語教師根據(jù)《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）相關內(nèi)容開展具體的教育教學工作。結合其中的教育教學文化創(chuàng)新范式，大學英語教師要在現(xiàn)有知識結構基礎上建立“意識+能力”結構。“意識”代表學生自身意識以及教學模式創(chuàng)新意識，“能力”代表將現(xiàn)代化教育信息技術靈活應用到教學工作中的能力。大學英語教師要從理解、順應、融合以及創(chuàng)新等幾方面深入開展大學英語課程教育教學工作，適應這種新型文化范式。

【關鍵詞】大學英語教師;英語課程教育;教學文化

【作者簡介】劉巧嬋，西安培華學院。

一、大學英語教師構建教育教學文化創(chuàng)新范式的適應性結構圖譜

1.意識方面。（1）主觀自我識別意識。教學并不僅僅是教師參與的單向活動，而是一種雙向活動，是教師以及學生在教與學的過程中不斷交流、溝通的過程。教學主體由教師和學生兩方面構成。教學主體識別是指教師準確定位教學過程中教師和學生的關系。傳統(tǒng)社會中，知識以及技能的獲取只能通過教師，教師講課是學生掌握知識和技能的唯一方式。因此，受到這種教育理念的影響，教師在知識傳授、知識擁有方面具備唯一性特點，學生僅能被動接受知識的灌輸。這樣一來，明確了教師在教學活動中的主體地位，21世紀以來，腦科學的發(fā)展促進了人們更加全面地看待學習，學習不再是被動地接受、簡單地模仿，而是主動探索、積極參與的過程;現(xiàn)如今，網(wǎng)絡信息技術高度發(fā)達，知識資源愈加豐富，知識體系逐漸完善，學習渠道增多。處于這種宏觀環(huán)境下，教師和學生對于教學活動、學習活動產(chǎn)生新的理念，教師在教學過程中的主體地位逐漸動搖，學生在學習過程中更加注重發(fā)揮自身主觀能動性。學生將網(wǎng)絡資源作為吸收知識、拓展信息視野的工具。此外，建構主義學習理論顛覆了人們傳統(tǒng)的對教和學的認知，學生被放在教學主體地位上，同時并沒有忽視教師在教學過程中所起到的重要作用。教師要徹底摒棄以往的教學理念，也就是從知識講解者逐步發(fā)展為教學資源供給者，負責營造良好的教學氛圍，解決學生在學習過程中遭遇的問題，設計序列化教學程序等工作;學生應從知識被動接受者逐漸發(fā)展成主動探索新知識、與教師實現(xiàn)知識交互、參與教學活動的學習者。

（2）教學模式創(chuàng)新意識。教學的發(fā)展伴隨著不停地改革以及教學模式的創(chuàng)新。教學改革將原有不適應社會發(fā)展的教學理念、教學方法、教學評價、教學手段進行調(diào)整，確保教學理念始終與社會發(fā)展同步，為培養(yǎng)大學生的知識、素養(yǎng)、能力發(fā)展起到建立良好教學環(huán)境、營造教學文化的重要作用。教學模式創(chuàng)新意識也就是對教學進行改革，大學英語教師應掌握大學英語課程教學改革的趨勢和方向，以此為基礎形成自身的教學態(tài)度。在不同的時代和社會中，教學理念、教學目標、教學內(nèi)容均呈現(xiàn)出明顯的差異，時代變遷、社會發(fā)展將帶動教學要素的改變。大學英語教師要結合社會發(fā)展特點形成具有時代特點的教學理念，伴隨著歲月的推移，教學理念有必要逐步更新，教學風格不應拘泥于一種形式?！吨改稀穼τ诖髮W英語教師更新教學范式、提倡教學改革具有一定的指導意義。大學英語教師要將《指南》作為更新教學理念、改變教學風格的風向標，積極結合《指南》中的相關標準不斷反思教學理念、教學行為中的落后方面，主動求新、求變，在大學英語課程改革中發(fā)揮自己的重要作用。

2.能力方面。（1）篩選教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是指教師為教學工作準備的相應知識儲備和技能，學生通過教學活動獲得這些知識和技能。通?？磥?，語言教學以語言、文化、能力三方面內(nèi)容為主，大學英語課程教學同樣是一門語言教學，因此具備上述特點。語言由語言知識、語言技能兩部分構成，語言知識涉及語法、語音、詞匯等;語言技能涉及聽力理解、書面表達、閱讀理解、口語表達、翻譯等方面能力。文化由文化知識、文化能力構成，前者涉及中國文化知識以及西方文化知識;后者涉及文化意識以及跨文化交際能力。能力由應用能力、自學能力、學術能力三方面構成。大學英語教師在確定課程教學內(nèi)容框架之后，結合框架特點篩選相應的教學內(nèi)容。篩選教學內(nèi)容需要按照《指南》中相應要求、學生語言認知特點、語言教學規(guī)律和具體步驟。篩選合適的教學內(nèi)容關系到教師對知識的理解、認知以及辨識能力。教師的理解能力體現(xiàn)在教師能夠明確《指南》中相關要求，同時將《指南》中的理論要求聯(lián)系課堂教學實際;教師的認知能力體現(xiàn)在教師能夠把握學生學習語言的規(guī)律，并掌握語言教學規(guī)律;教師的辨識能力是指教師能夠準確識別各種教學內(nèi)容，即便面對多樣化的教學內(nèi)容，依然能夠突出重點、難點。達到上述標準，才能夠保證教師篩選的教學內(nèi)容更加合理。《指南》中建議大學英語教師在課堂教學的基礎上嘗試進行線上翻轉課堂教學，實現(xiàn)混合式教學模式。國內(nèi)外專家將翻轉課堂分成課前階段、課中階段以及課后階段，課前部分由學生利用網(wǎng)絡平臺了解到相關學習內(nèi)容;課中部分利用面對面互動的方式，由教師引導學生內(nèi)化、吸收學習內(nèi)容;課后部分由學生在實際生活中嘗試應用學習內(nèi)容。因此，合理篩選網(wǎng)絡教學內(nèi)容成為困擾大學英語教師的難題。作為大學英語教師一方面要深入掌握翻轉課堂教學結構特點，另一方面要結合教學環(huán)境的變化匹配教學內(nèi)容。這對于教師的理解、設計、分類、評判能力提出了較高要求。

（2）運用現(xiàn)代教育技術能力。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代教育技術應用到日常教學中，現(xiàn)代教育技術成為了教師必不可少的教學物化手段。教學物化手段包括傳統(tǒng)手段以及現(xiàn)代手段，傳統(tǒng)手段包括黑板、文字教材、粉筆、教具、幻燈機、投影儀等;現(xiàn)代手段包括網(wǎng)絡信息技術、多媒體計算機技術等?，F(xiàn)如今的教學方法非常多樣化，例如直觀教學法、啟發(fā)教學法、任務教學法、四段教學法、PPP教學法等。將現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術充分結合，充分應用到教學資源設計、教學資源開發(fā)、教學資源利用、教學資源管理以及教學質量評價中，這就是現(xiàn)代教育技術運用能力。因此大學英語教師的現(xiàn)代教育技術運用能力是指大學英語教師依托大學英語課程教學理論，利用計算機網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)對教學過程、教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理、評價的能力。設計能力體現(xiàn)在教師設計混合式教學模式的能力，教師將課堂教學和在線網(wǎng)上課程進行綜合，合理設計教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學手段、師生交互方式、網(wǎng)絡教學平臺、課堂教學模式、課后知識應用等方面。開發(fā)能力體現(xiàn)在教師開發(fā)網(wǎng)絡教學資源的能力，開發(fā)校本教學資源的能力。應用能力體現(xiàn)在教師創(chuàng)設網(wǎng)絡教學平臺、建立多元教學評價體系、建設教學資源的能力，這些能力是大學英語教師對大學英語課程教學進行現(xiàn)代技術改革的能力?，F(xiàn)代信息技術應用觀包括知識呈現(xiàn)觀以及環(huán)境營造觀。知識呈現(xiàn)觀就是將現(xiàn)代信息技術運用于傳遞知識的過程中，教師運用現(xiàn)代信息技術對課本知識進行編碼、組織、表征、呈現(xiàn)，學生利用現(xiàn)代信息技術接受這些知識。環(huán)境營造觀是將信息技術視為一項工具，教師利用這項工具逐漸延伸認知活動的社會性范圍以及物質性范圍，讓學習者和同伴、教師、其他社會成員開展豐富多彩的互動交流。評價能力由系統(tǒng)采集能力、教學信息收集能力兩方面構成，具體涵蓋課程設計、教學實施、教學效果、大學生英語能力發(fā)展信息的收集;運用教學軟件分析教學數(shù)據(jù);對大學英語課程是否匹配大學生英語能力發(fā)展特點的評判能力等。

二、大學英語教師教學適應性現(xiàn)代路徑

1.理解。大學英語教師按照《指南》開展教學工作的前提是理解其中的核心內(nèi)涵，并能夠深入分析其意義。理解內(nèi)容涵蓋《指南》中提出的教育教學理念、教學要求、三大課程模塊、綜合化課程評價體系、教師適應性發(fā)展要求等。理解方式包括自主式以及合作式，自主式體現(xiàn)了教師個人理解;合作式體現(xiàn)了教師和同事共同討論、利用專家報告的方式，對這些內(nèi)容產(chǎn)生深刻認識。大學英語教師通過理解《指南》，在大腦中創(chuàng)建大學英語課程教學理論框架，為教學活動的開展奠定堅實的理論基礎。

2.順應。大學英語教師要嚴格依據(jù)《指南》中相關要求，不斷調(diào)試自我教學心理、調(diào)整自身教學行為，力求符合《指南》中教育教學文化新范式。教學心理在這里體現(xiàn)為教師理解《指南》中提到的教學理念，并將該理念在教學活動中有效踐行;教學行為在這里體現(xiàn)為教師在教學活動中采取的設計、實施、評價、預判學生學習效果、教學反思等行為都與《指南》中的要求相符。大學英語教師不僅要在日常工作中踐行《指南》中的教學理念，同時要注重教學反思，及時發(fā)現(xiàn)自身教學理念、教學行為存在的缺陷，主動改進。大學英語教師還要及時反思是否將學生作為教學活動的中心;課堂教學是否側重于激發(fā)學生的學習探究能力，還是僅僅局限于將知識灌輸給學生，同時還要考慮將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術應用于課堂教學，是僅僅起到呈現(xiàn)知識的作用，還是為師生交流、溝通創(chuàng)設良好環(huán)境等問題。

3.融合。理解以及順應是教師為開展教學改革所做的心理準備，融合是教師為教學改革所做的教學行動。大學英語教師要依據(jù)《指南》中教育教學文化新范式要求開展教學活動，將教學目標逐步細化到各項具體工作，結合本校教學實情創(chuàng)設翻轉課堂，將課堂教學和在線網(wǎng)上課程進行合理地綜合，體現(xiàn)混合教學模式，豐富課堂教學活動的樣式和種類，設計教學程序，收集整理各方面教學信息，分析數(shù)據(jù)信息，客觀評判教學效果。

三、結語

教師是決定教育教學質量的關鍵因素?！吨改稀窞樾聲r期大學英語教師進行教學改革明確了方向，倡導教育教學文化新范式，大學英語教師要正確理解創(chuàng)新范式的理念，并在教學活動中踐行該理念。對大學英語課堂教學文化新范式的準確理解以及深度實踐，才能實現(xiàn)創(chuàng)新范式的順利實施。而大學英語教師的適應性決定了是否能夠正確理解該理念，以及實施該范式的力度。所以，大學英語教師要形成必備的意識和能力，并實現(xiàn)意識和能力的交互融合，快速適應《指南》中設定的大學英語課堂教學的教育教學文化新范式。值得一提的是，適應不同于模仿，適應是合理的創(chuàng)新。

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