【摘要】本文以實踐研究小學英語教學中優(yōu)化學生的學業(yè)評價為主要內容，系統(tǒng)分析了小學英語學業(yè)評價中存在的問題，并作了相應的對策研究。把綿亙“OK”，構建評價體系作為學業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高小學生的英語學習水平。

【關鍵詞】學業(yè)評價;綿亙“OK”

【作者簡介】陳麗芳，浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學。

一、小學英語學業(yè)評價的重要性

小學英語學業(yè)評價是日常教學的重要環(huán)節(jié)。對教師而言，經(jīng)過一段時間或一個學期的教學工作，對學生的學業(yè)進行測試與評估，可以獲取英語教學的反饋信息，即檢查自己的教學計劃和教學方法是否適合學生，以便及時地總結經(jīng)驗，作出適當調整，既能改進教學工作，又能促進教師不斷提高教育教學水平。《義務教育英語課程標準》明確指出：“小學英語教學評價以激勵學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式，應以形成性評價為主?！?/p>

二、小學英語學業(yè)評價現(xiàn)狀

1.評價涉及面過于單一。個別評價方式僅僅考查了學生英語學習的某幾個甚至是一個方面，不利于考查學生的整體學習情況。雖然有時會運用多種評價辦法，但各種評價辦法缺少統(tǒng)一的衡量標準，導致評價內容的分散和重復。

2.評價過程過于繁瑣。以學生成長檔案袋這種評價形式為例，教師包括學生需要花相當大的精力搜集整理數(shù)據(jù)和資料。小學英語教師課務繁重，沒有足夠的精力來堅持如此細致而瑣碎繁重的評價工作，即便讓學生自主參與評價，也很難做到面面俱到。況且，學生的自覺性不高，如果沒有教師的及時督促，最后的評價只能是敷衍了事或半途而廢，不能從根本上改善學生的英語學習狀況。

3.評價形式過于多樣。無論是形成性評價還是終結性評價，教師在平時操作中往往會針對不同的評價內容采用不同的評價形式，有時用分數(shù)，有時用等級，有時用貼紙等實物，形式的多樣使評價缺少一定程度的累積，也就使得評價的指標變得模糊混亂。

基于上述情況，小學英語老師急需一種操作性強、更加合理的英語學業(yè)評價方式來衡量學生的學業(yè)水平。在長期的研究和實踐中，我認為綿亙“OK”的評價方式是一種操作性強且合理的評價方式。它以形成性評價為主，并與終結性評價相結合。

三、綿亙“OK”學業(yè)評價體系的實踐探究

綿亙“OK”就是對學生英語學習的所有評價都圍繞爭“OK”章展開。根據(jù)《義務教育英語課程標準》的要求，我進行了一些具體的操作措施，整套評價方案始終圍繞“OK”章的爭得而展開。

1.基于生本，確立評價目標。評價應以促進學生整體素質發(fā)展為根本，注重學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面的綜合發(fā)展;要激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，幫助學生樹立自信、體驗成功，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣;重視對學生學習過程的考察，評價要全面客觀地反映學生在英語學習中所取得的進步。

2.綿亙“OK”，構建評價體系。我準備了幾顆“OK”章和幾顆“GOOD”章，我的形成性評價始終圍繞這個“OK”章展開。 對學生所得的“OK”章進行替換，10個“OK”章?lián)Q一個“Good”章，10個“GOOD”章來換取一張喜報和一份小禮物，小禮物由學生隨機抽取。每學期開學前我會購買一些學生們喜歡的東西，有書簽、小掛件、胸章，小樂高等。一學期下來，絕大多數(shù)學生都能得到禮物，有的甚至能得到兩個、甚至三個禮物?！癘K”的統(tǒng)計和替換工作由學生評價組長和教師分階段完成，并做好記錄。我從以下幾個方面進行展開：

（1）連接課內，提升課堂效率。英語課堂始終貫穿小組比賽。將黑板的一角用于小組表現(xiàn)的綜合評價。通過豐富多彩的課堂活動（如：開火車認讀字母、認讀單詞、認讀句子，拼讀單詞，對話表演，故事表演等）來評價每個小組的課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)好的小組打上五角星，并以得五角星多少評出本節(jié)課的最佳表現(xiàn)小組，并獎勵該組學生每人一個“OK”章。

課堂的小組比賽雖然簡單樸實，但在很大程度上避免了對單個學生評價所出現(xiàn)的“OK”章過于集中的弊端，也極大地激發(fā)了學生的英語課堂學習積極性，部分上課不專心的學生也時刻受到組員的督促。這樣，學生們上課都非常投入，課堂效率自然也就提高了。

（2）聯(lián)結課后，提高學習興趣。對學生英語作業(yè)的評價也是獎勵“OK”章，學生手頭的練習本主要有抄寫本、聽寫本、作業(yè)本和英語家校聯(lián)系本（英語回家作業(yè)本）。因為敲章比較麻煩，英語練習本除批改的等級之外，對好的作業(yè)我就用紅筆直接寫“OK”。英語作業(yè)本我是以頁為單位，一頁全對就在這頁寫上等級和“OK”。英語聽寫本除了批改分數(shù)外，得100分的學生再寫上“OK”。我要求每人準備一本英語家校聯(lián)系本（英語回家作業(yè)本），回家作業(yè)記和做都在這個本子上，一般每周布置四次英語回家作業(yè)（平時三次+周末一次），平時三次作業(yè)基本以聽說讀寫背的作業(yè)為主，讀背的作業(yè)上傳班級英語群，完成的學生都有“OK”章獎勵，讀得繪聲繪色、抑揚頓挫的音頻利用中午時間在教室里放給大家聽，再額外獎勵“OK”章。

周末的英語回家作業(yè)，形式多樣，內容豐富。①生活化的課外作業(yè)。如在學習英語的入門階段，學生對英語充滿好奇，可抓住他們的好奇心，讓學生課后去收集摘抄生活中的英語，如英文商標、中英文廣告、肯德基餐廳里的英語等，學生們興趣盎然，根據(jù)學生收集的數(shù)量來獎勵“OK”章。② 趣味型作業(yè)。如讓學生通過想象畫怪物，并拿到課堂上來描述，根據(jù)描述情況來獎勵“OK”章。③“自助餐式”作業(yè)。根據(jù)教學內容和學生學情設置難易程度不同的多種形式作業(yè)供學生自主選擇，達到因材施教的教學目的。根據(jù)學生選擇的難易程度和完成情況來獎勵“OK”章。④自主設計的作業(yè)。把作業(yè)的設計和選擇權交給學生，充分發(fā)揮學生的自主性。我把設計的好得作業(yè)收集起來，拼成練習卷供學生們做。根據(jù)設計的作業(yè)質量來獎勵“OK”章。⑤網(wǎng)絡化作業(yè)。隨著網(wǎng)絡的普及，學生有足夠的學習英語的空間和自由度。我要求學生每周末完成英語趣配音2篇，發(fā)到班級微信群里，由家委會幫忙統(tǒng)計，并獎勵“OK”章。每個月評比班級優(yōu)秀配音員10位，并獎勵“OK”章6個。這些形式多樣。內容豐富的課外作業(yè)大大提高了學生學習英語的積極性。

（3）勾連自學，優(yōu)化自主管理。①星期總結，激活晨讀。英語老師所教的班級多，我實行英語晨讀制，每天晨讀10分鐘，每個班在課代表的帶領下讀英語，我巡視檢查，每個班都有一個能干的小干部在管理。每班都有一塊小黑板，專門用于記錄每天的英語晨讀情況，管理的小干部每天評出最佳晨讀小組和最佳朗讀員，最佳朗讀員獎勵“OK”章一個，最佳晨讀小組獎勵五角星一顆。晨讀情況一星期總結一次，得五角星最多的小組每人獎勵一個“OK”章，課代表和小干部也有“OK”章獎勵。這樣，學生們搶著領讀、搶著管理。

②逐層管理，絡續(xù)日常。小學英語PEP教材板塊內容清晰，各板塊采用分組評價的方式獎勵“OK”章。每個班指定4—8人為組長，組長先到老師這里來讀，組員再到組長處讀，對已讀出的地方組長標上記號，然后去英語老師那里敲“OK”章，老師隨機抽一些學生檢查。規(guī)定學生大課間、中午、放學后來辦公室讀英語或敲章。 具體獎勵辦法如下：

Let's learn能聽說讀，獎勵一個“OK”;到了五六年級要求聽說讀背，獎勵兩個“OK”。

Let's say，Let's talk，let's spell，Read and write，Story time能聽說讀，獎勵一個“OK”，背出獎勵兩個“OK”;Let's talk和Story time如果能表演獎勵三個“OK”;

Let's do能聽做獎勵一個“OK”，能讀做獎勵兩個“OK”。

Let's sing能聽唱獎勵一個“OK”，能唱編獎勵兩個“OK”。

（4）貫連測試，悅納成績。①串連測試。每次英語階段性測試（包括單元測試、期中和期末測試等）都按照量化的分數(shù)等級獎勵“OK”章。具體操作細則如下：

測試得100分獎勵10個“OK”章，95—99分獎勵6個“OK”章，90—94 分獎勵4個“OK”章，85—89 獎勵2個“OK”章，80—84分獎勵1個“OK”章，80分以下不獎勵。絕大多數(shù)學生都能得到“OK”章，通過這樣的形式，學生對英語測試的積極性增加了，由害怕考試慢慢轉變成喜歡考試。試卷來源方面，期末試卷主要來自區(qū)教研室，平時的單元試卷則由教研組老師們精選組成。

②串連口試。根據(jù)教研室的要求，口試一般每學期進行一次，學生以小組為單位進行測試，以認讀拼讀單詞、唱歌曲歌謠、朗讀對話短文、創(chuàng)編對話等為主要內容，每項內容都設置3個“OK”章，根據(jù)要求得到相應的“OK”章。

（5）對接實踐，快樂評比。對學生參加各級各類英語實踐活動和比賽（如英語課本劇表演、英語演講比賽、英語配音比賽、英語書寫比賽、英語閱讀比賽、英語知識競賽等）也獎勵“OK”章。參賽者每人可得2個“OK”章，獲獎者根據(jù)比賽級別及等級可獲4—30個“OK”章。

3.綿亙綜合，確定成績。對學生英語綜合成績的評定采用等級制，綜合上述5個評價內容所獲得的“OK”數(shù)，確定優(yōu)秀、合格和待合格三個等級。三四年級主要以形成性評價為主（占80%左右），五六年級則適當增加終結性評價的比例，但不能超過50%。

四、綿亙“OK”學業(yè)評價體系的實施成效

1.操作性強。以上學業(yè)評價方案始終圍繞“OK”章進行，思路清晰，操作性強。特別是到了評價方案實施的中后期，學生對爭章的明細已經(jīng)了如指掌，完全可以自主監(jiān)督實施，根本不用教師再指導。

2.學生投入。方案實施以來，學生對于“OK”章的取得十分感興趣，教師也逐步放手，將“OK”章交由表現(xiàn)好的學生掌管，發(fā)現(xiàn)學生對敲章的熱情始終不滅，對于“OK”章兌換獎品更是興致濃厚。禮品雖小，但包含學生對英語學習的激情和成就感，可以說，激勵作用巨大。

3.學業(yè)提升。通過幾年的實踐，學生學習英語的積極性明顯提高，出現(xiàn)了你爭我趕的態(tài)勢，英語成績也明顯上升。在歷年區(qū)教研室組織的統(tǒng)測中，我所帶班級的合格率和優(yōu)秀率均較高，家長、社會反響很好。

五、問題與思考

雖然我所探究的評價方法取得了顯著的成效。但我也一直在思考一些問題，我采取的這一評價手段，可以說對大多數(shù)學生而言是好的，但對一小部分不求上進的學生來說沒多少意義，他們不在乎“OK”章的多少，不在乎老師的評價。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣州：廣東教育出版社，2001.