廖圣河　溫翠雯

【教學(xué)目標(biāo)】

1.從“時(shí)間先后”“動(dòng)作親疏”和“距離遠(yuǎn)近”三個(gè)方面分析和概括作者將珍珠鳥信賴人的過程寫具體的方法。

2.在角色轉(zhuǎn)換和生活體驗(yàn)中理解珍珠鳥從害怕人到信賴人的變化過程。

3.在讀寫遷移和言語實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的方法寫出師生關(guān)系的變化過程。

一、分析“形”，感受“變”

師：馮驥才先生用43個(gè)字把雛兒的模樣刻畫出來了，誰來讀讀？

生1：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！?/p>

師：你讀出了那只可愛的雛兒的樣子。大家一起讀一下。

（生齊讀句子）

師：這里有兩句話，前一句寫了它的什么？

生2：寫它的嘴、腳和后背。

師：對了，這句話是在寫它的局部特點(diǎn)，請你再讀這句話。

（生2讀句子）

師：作者是抓住嘴、腳和毛的什么特點(diǎn)來寫的？

眾生：顏色。

師：對，雛兒的顏色很美，很鮮艷。那下一句呢？

（生3讀第二句）

師：這句話是從什么角度寫的？

生3：寫它的整個(gè)身子。

師：對，寫雛兒的整體。前一句寫局部，后一句寫整體，寫人也可以這樣寫。

【評】薛老師先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雛兒的句子，再強(qiáng)調(diào)作者僅用43個(gè)字就將雛兒的形象刻畫得惟妙惟肖，使學(xué)生明白只要抓住事物的主要特點(diǎn)，掌握言語表達(dá)技巧，不用長篇大論就能將事物具體、形象地描寫出來。接著，薛老師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫雛兒形象的兩句話分別是從什么角度寫的，從寫作方法的層面讓學(xué)生明白可以同時(shí)從局部和整體兩個(gè)角度寫動(dòng)物和人。

師：從“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)”，到后來“友好地啄兩下我的手指”，是不是在一天之內(nèi)發(fā)生的？

眾生：不是。

師：你們是怎么看出來的？

生1：珍珠鳥從不相信人到完全信賴人，經(jīng)過了一個(gè)很長的試探過程。

師：課文第7～10自然段用了哪些表示時(shí)間的詞說明這個(gè)過程很長？

生1：“起先”“隨后”“漸漸”“先是”“然后”……

師：還有一個(gè)“再”。請同學(xué)們把上述表示時(shí)間的詞圈起來。

（生動(dòng)筆圈詞）

師：這些表示時(shí)間的詞有先有后，說明時(shí)間長不長？

眾生：很長。

師：是的，珍珠鳥是長時(shí)間試探以后才相信“我”的。

（師板書“時(shí)間先后”）

師：為了把這個(gè)信賴的過程寫具體，作者還寫了什么？

生2：還寫了珍珠鳥的動(dòng)作。

師：哪個(gè)動(dòng)作說明他們距離很遠(yuǎn)？

生2：飛來飛去，就是不飛到他的肩上來。

師：哪個(gè)動(dòng)作說明他們感情很好，珍珠鳥已經(jīng)很信賴作者了？

生2：我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它友好地啄兩下我的手指。

師：還有哪些動(dòng)作也說明他們很友好了？

生2：它俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。

師：是的，動(dòng)作能夠體現(xiàn)出關(guān)系的親密和疏遠(yuǎn)。

（師板書“動(dòng)作親疏”）

師：除了動(dòng)作，作者還寫了什么？

生3：作者還寫了珍珠鳥的位置變化。

師：它一開始在什么位置？

生3：籠子四周。

師：離“我”遠(yuǎn)還是近？

生3：遠(yuǎn)。

師：接下來呢？

生3：落在他的書桌上、茶杯上、筆尖上、手指上。

師：近不近？

生3：越來越近。

師：對了，人與鳥的距離遠(yuǎn)近說明關(guān)系的疏遠(yuǎn)與親密。

（師板書“距離遠(yuǎn)近”）

師：作者是按照時(shí)間先后，通過距離遠(yuǎn)近和動(dòng)作親疏，把珍珠鳥信賴“我”的過程寫具體了。

【評】薛老師圍繞“作者是如何將珍珠鳥信賴人的過程寫具體的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)間先后”“動(dòng)作親疏”與“距離遠(yuǎn)近”三個(gè)方面分析和概括作者將珍珠鳥信賴“我”的過程寫具體的方法。薛老師在課后指出，閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)要從言語內(nèi)容轉(zhuǎn)移到言語形式，語文教師要從文本中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語言的規(guī)律、方法和策略，然后引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。

二、體會(huì)“情”，理解“變”

師：從不信、害怕到信賴有一個(gè)變化過程，課文是從“我”的角度來寫的，但你們知道這個(gè)小家伙是怎么想的嗎？現(xiàn)在，我們每個(gè)人都是珍珠鳥，你們來講一講這個(gè)信賴的過程，看看珍珠鳥是怎樣建立起對人的信賴的？剛才是人看鳥，現(xiàn)在變成？

眾生：鳥看人。

（師用課件呈現(xiàn)第7～10自然段的關(guān)鍵句，并請生1講）

生1：起先，我只在籠子四周活動(dòng)。

師：你怎么只在籠子四周活動(dòng)呢？

生1：因?yàn)槲乙婚_始不相信人。

師：害怕人，因?yàn)槿藭?huì)捉鳥吃，所以只在籠子四周活動(dòng)。繼續(xù)講。

生：隨后在屋里飛來飛去，落在柜頂上，站在書架上，把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)。

師：你這么折騰，他有什么反應(yīng)？

生2：他沒有任何反應(yīng)。

師：他有沒有大聲喊叫？有沒有來嚇你？有沒有拿著雞毛撣子來追你？

生2：沒有！

師：他對你的所作所為沒有反應(yīng)，你接下來會(huì)怎么樣？

生1：漸漸地，我膽子大了，就落到了他的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)。

師：你為什么一開始離他較遠(yuǎn)？

生1：因?yàn)槲疫€沒有完全信任他。

師：是的，你要預(yù)防他一把捉住你。繼續(xù)。

生1：見他不來傷害我，我就一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，瞧瞧他的反應(yīng)。

師：他有什么反應(yīng)？

生1：他……他沒有反應(yīng)。

師：他是有反應(yīng)的。我們來想象一下：你偏著頭喝他的茶，他會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？

生3：他微微一笑，繼續(xù)寫作。

【評】薛老師在引導(dǎo)學(xué)生分析和概括文章的寫作方法后，沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而是采用“以語言為核心的比照聯(lián)想”的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生加深對課文主旨的理解與感悟，以閱讀為主導(dǎo)的實(shí)踐來促進(jìn)習(xí)作方法的內(nèi)化。薛老師讓學(xué)生從珍珠鳥的角度來講其信賴人的過程，并通過追問幫助學(xué)生移情體驗(yàn)珍珠鳥的情感與心理變化過程，理解其主要原因。

生1：后來，我完全放心了，索性用小紅嘴啄他的筆尖，友好地啄兩下他的手指。

師：你為什么要友好地啄兩下他的手指？想干嗎？

生1：我想表達(dá)我對他的友好之情。

師：還有呢？

生4：喜愛！

師：不但是友好和喜愛，還有一種什么感情？

（生猶豫，不會(huì)答）

師：還有親昵之情。小狗圍著你蹭來蹭去，小貓用舌頭舔你，你在媽媽懷里撒嬌，都是親昵的表現(xiàn)。從害怕到信賴，從疏遠(yuǎn)到親昵，鳥與人的感情就這樣一步步建立起來。往下講。

生1：白天，我淘氣地陪伴著他。傍晚，我飛到籠子邊，擠開綠葉鉆進(jìn)去。

師：你的爸爸媽媽在林子里嘎嘎叫，它們叫你干嗎呢？

生1：它們叫我趕快回家。

師：它們叫你回家吃飯，你怎么不回去呢？

生1：因?yàn)槲蚁肱阍谒纳磉叀?/p>

師：因?yàn)槟阌X得這個(gè)人怎么樣？

生1：我覺得這個(gè)人不傷害我。

師：這個(gè)人對你那么友好，你覺得和這個(gè)人做朋友是那么？

生1：幸福。

師：那么安全，那么自由，那么無拘無束，那么快樂。這就是你再三都不肯回家的原因。這時(shí)候鳥與人的感情已經(jīng)達(dá)到了什么程度？

（生1不知道如何表達(dá)）

師：打個(gè)比方，就像你和誰的那種感情？

生1：像我和父母的那種感情。

師：當(dāng)我們說不出來的時(shí)候，可以用自己的生活體驗(yàn)來體會(huì)，這樣就理解了。明白嗎？

（眾生點(diǎn)頭）

【評】當(dāng)學(xué)生不知如何回答“還有一種什么感情”時(shí)，薛老師通過學(xué)生日常生活中的小狗蹭人、小貓?zhí)蛉恕⒃谀赣H懷里撒嬌等畫面，幫助學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中理解課文想要表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生一時(shí)不知道如何表達(dá)“鳥與人的感情已經(jīng)達(dá)到了什么程度”時(shí)，薛老師引導(dǎo)學(xué)生用生活中的體驗(yàn)來理解文中人與鳥的感情。薛老師以聯(lián)想促感悟，厘清鳥與人之間的關(guān)系變化過程，引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色和生活體驗(yàn)來理解課文，重視對學(xué)習(xí)方法的提煉與滲透。

三、遷移“寫”，學(xué)寫“變”

師：課文寫的是人和鳥，那我們的課堂里是什么？

眾生：老師和學(xué)生。

師：一開始我們認(rèn)識嗎？

眾生：不認(rèn)識。

師：后來我們熟悉了嗎？

眾生：熟悉了。

師：現(xiàn)在我們處于什么狀態(tài)了？

眾生：“相互信賴”“情感很親密”“很友好”“變得像親人一樣”……

師：人與人的感情從不認(rèn)識到相識、熟悉和親密是要經(jīng)歷一段時(shí)間的。現(xiàn)在，請你們用五分鐘的時(shí)間寫三五句話，通過動(dòng)作親疏和距離遠(yuǎn)近寫出老師和你們的關(guān)系變化過程?？梢园磿r(shí)間順序?qū)?，但不要用“起先……然后……然后……然后……”來表達(dá)，那是病句。

（生練筆，師巡視課堂并指導(dǎo)）

【評】薛老師指出，語文課堂一定要注重語言實(shí)踐;作文是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分，應(yīng)該為學(xué)生的生活服務(wù)，讓學(xué)生能更好地生活。在分析和內(nèi)化課文的寫作方法之后，薛老師就地取材，讓學(xué)生就師生關(guān)系這一熟知的主題進(jìn)行仿寫，并強(qiáng)調(diào)將本節(jié)課學(xué)得的習(xí)作方法運(yùn)用于習(xí)作中。因?yàn)槭菍懽约旱挠H身經(jīng)歷，每個(gè)學(xué)生似乎都有話想說、有話可說，并樂于動(dòng)筆。

師：寫好了嗎？

眾生：好了。

師：誰愿意主動(dòng)來交流和發(fā)言？

（多個(gè)學(xué)生舉手）

生1：起先，老師和我們互相不認(rèn)識。

師：可以將這句改為“起先，我們互不相識”，這樣更加簡潔。

生1：起先，我們互不相識;然后，老師和我們友好地打了個(gè)招呼;漸漸地，老師和我們的感情深了，開始和我們握手;后來，我們的感情越來越深，竟然有同學(xué)說我們快成為親人了?。ū娚Γ?/p>

師：嗯，你真是個(gè)直腸子，說：“漸漸地，老師和我們的感情深了。后來，我們的感情越來越深了。最后，我們的感情深不可測了?！保ū娚Γ┳⒁?，你在這一段的敘述當(dāng)中不能直截了當(dāng)?shù)卣f感情深了，要像作者那樣用動(dòng)作和細(xì)節(jié)來寫。

師：什么樣的動(dòng)作和細(xì)節(jié)可以說明我們的感情深了？

生1：老師用手撫摸小朋友的頭。

師：還有呢？（生1答不上來）老師開始和我們握手，有說有笑。好，把這幾點(diǎn)寫進(jìn)去，把那些“感情深了”“越來越深了”等詞語統(tǒng)統(tǒng)劃掉，馬上修改。（生1修改習(xí)作）

生2：一開始，老師和我們都不認(rèn)識，他（遠(yuǎn)遠(yuǎn)地）站在講臺上，（看起來一本正經(jīng)的樣子），我們坐在座位上，不敢（隨便）和老師交談。隨后，老師竟把他的名字寫在黑板上，讓我們（大聲地）念他的名字，還親切地?fù)崦艘幌峦瑢W(xué)的頭和后背。漸漸地，老師和我們熟了，一會(huì)兒和同學(xué)握手，一會(huì)兒還和同學(xué)（擁抱），有說有笑，和我們很親近。（括號中的內(nèi)容為薛老師點(diǎn)評時(shí)所加）

師：太好了，掌聲鼓勵(lì)！我們就要這樣善于通過時(shí)間先后、距離遠(yuǎn)近和動(dòng)作親疏來描寫關(guān)系變化的過程。（走向生1）你改好了嗎？來，念念。

生1：起先，老師和我們互相不認(rèn)識。后來，老師和我們友好地打了個(gè)招呼，居然把他的名字寫在黑板上，讓我們念他的名字。漸漸地，老師和我們熟了，開始和我們握手。后來，老師友好地?fù)崦业念^，竟然有同學(xué)說我們快成為親人了！

（師表揚(yáng)并點(diǎn)評）

【評】薛老師說：“語文課程不是要教學(xué)生應(yīng)該說什么，而是教學(xué)生應(yīng)該怎么說?！痹谶@一環(huán)節(jié)，薛老師將第一位同學(xué)的習(xí)作與課文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生明白寫師生關(guān)系的變化過程不能用“感情深了”“越來越深”“深不可測”這樣直白的話，而應(yīng)該通過時(shí)間先后、動(dòng)作親疏和距離遠(yuǎn)近來寫。薛老師告訴學(xué)生，課文雖然不直言關(guān)系親疏，卻處處在寫感情變化。第二位同學(xué)的習(xí)作因?yàn)檫_(dá)到了薛老師的習(xí)作要求，薛老師大力表揚(yáng)了她。最后，薛老師讓第一位同學(xué)展示修改后的習(xí)作，意在檢查學(xué)生是否真正掌握并會(huì)用這種寫作方法。該生前后習(xí)作的變化同時(shí)也說明薛老師的教學(xué)和引導(dǎo)是非常有效的，讀寫遷移訓(xùn)練是必要和可行的。

【總評】

讀和寫既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的內(nèi)化和提升，二者互相依存，互相貫通。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。薛法根老師在第25屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)上執(zhí)教的《珍珠鳥》一課（兩課時(shí)），先是立足文本引導(dǎo)學(xué)生分析習(xí)作方法，再通過角色轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化習(xí)作方法，最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)作方法。整堂課自然流暢，層層遞進(jìn)，不斷提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.立足文本，分析習(xí)作方法

薛法根老師指出，“在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的，為什么一定要這么寫”。葉圣陶先生指出，“閱讀語言文字材料可以獲得表達(dá)方法，布局謀篇、鋪陳比興可有所借鑒”。為此，語文教師要增強(qiáng)讀寫結(jié)合意識，善于尋找閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中分析和概括習(xí)作方法。在教學(xué)中，薛老師十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)形式，探尋文本的言語表達(dá)秘密。他先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫雛兒的兩句話，再從寫作方法層面明確其寫作角度（局部和整體），然后從“時(shí)間先后”“動(dòng)作親疏”和“距離遠(yuǎn)近”三個(gè)方面分析和概括作者將珍珠鳥信賴人的過程寫具體的方法。

2.角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)化習(xí)作方法

讀寫結(jié)合不是簡單地讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)得的習(xí)作方法復(fù)制到自己的習(xí)作中，而是結(jié)合教師的知識支架與自身的生活經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和讀寫能力的遷移。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，相對重視習(xí)作方法的知識灌輸，而忽視學(xué)生習(xí)作方法的內(nèi)化生成。長期這樣做會(huì)導(dǎo)致什么后果呢？學(xué)生往往只能機(jī)械記憶和簡單復(fù)制習(xí)作方法，無法將習(xí)作方法內(nèi)化并生成為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。在分析和概括作者的寫作方法之后，薛老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行練筆，而是讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度來體驗(yàn)其情感與心理變化并理解其原因。當(dāng)學(xué)生不知如何回答時(shí)，薛老師讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色和生活體驗(yàn)中理解表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用習(xí)作方法

在習(xí)作教學(xué)中，教師要以兒童的周圍世界為源泉，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)方法的遷移。要選擇貼近學(xué)生生活的話題，在學(xué)生生活與作文練筆間架起一座相互融通的橋梁，讓學(xué)生在類推中找到表達(dá)竅門，做到有話可寫，有情可抒，仿用結(jié)合。在學(xué)生內(nèi)化寫作方法之后，薛老師讓學(xué)生通過時(shí)間先后、動(dòng)作親疏、距離遠(yuǎn)近寫出師生關(guān)系的變化過程，然后通過習(xí)作與課文對比、好差習(xí)作對比，進(jìn)一步修改、運(yùn)用和鞏固本節(jié)課所學(xué)的習(xí)作方法。

總之，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，是提升學(xué)生表達(dá)能力的捷徑。葉圣陶先生指出，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。只有經(jīng)常從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法并遷移運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提高。薛法根老師認(rèn)為，對文章中獨(dú)特的寫法進(jìn)行遷移，組織學(xué)生進(jìn)行片段練筆，可達(dá)到一課一得的效果，提高寫作能力。只有將閱讀教學(xué)的重心從思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表達(dá)形式上，才能真正跳出“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。薛老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，巧妙地將讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和運(yùn)用習(xí)作方法。