龐博

[摘 要]開學第一課不僅僅是新學期教學的開始，亦是具有奠基作用的重要一課。如果第一課的效果良好，學生就會愿意接近地理和地理教師，愉快面對接下來幾年的學習生涯?；凇傲料嗷印鷮W科初識→學有所用→如何學習”的邏輯鏈條，在地理教學中積極建立融洽的師生關(guān)系，展示地理學科的魅力，讓學生逐步從感性認知進入到理性認知，進一步明確學習目的和學習要求，為后續(xù)教學奠定基礎。

[關(guān)鍵詞]地理;開學第一課;教學思路;課堂設計

[中圖分類號]G633[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2021）05-0088-05

0 引言

美國心理學家洛欽斯認為：“‘首因效應是個體在社會認知過程中，通過第一次的印象最先輸入的信息，對客體以后的認知能夠產(chǎn)生較大的作用?！?sup>[1]首因效應不僅作用最強、持續(xù)時間較長，往往能夠?qū)τ谡麄€事物的印象和判斷產(chǎn)生更深遠的影響^[2]。因此，當學生們帶著新的心情和對未來的期待，進入新學校、步入新學期、走進新課堂時，能夠體現(xiàn)學科吸引力、盡快讓學生接納教師的開學第一課，就成為了教師非常重視的課時。北京市“5+2”貫通培養(yǎng)項目的基礎教育階段——中職教育教學，采用新人教版高中地理教材，面對的大部分是中考成績一般或不太理想的學生。對于他們來說，曾經(jīng)的學習內(nèi)容過難、教師和家長的要求過高，使得學習任務難以完成，導致了學業(yè)成績不優(yōu)異、不突出、不理想，自己常常不被認可。久而久之，產(chǎn)生了自卑心理和恐懼情緒，個別學生甚至產(chǎn)生了厭學情緒，逐漸演化為學習情感障礙。同時，學不懂、學不通、學不會的不良體驗，導致了他們的基礎知識薄弱，學科基本技能不足，缺乏良好的學科素養(yǎng)，形成了學習認知障礙。這就使得中職學生的課堂學習狀態(tài)表現(xiàn)不是很主動、很積極。對于地理這一綜合性極強的學科來說，更是無從下手。所以，要讓學生順利完成不同階段地理知識學習的銜接，重新樹立學習地理這一基礎文化課的信心，就更加需要教師精心設計開學第一課，努力讓教學起點也成為教學的拐點^[3]。

一般來說，開學第一課的效果良好，就會讓學生愿意對教師和地理學科接近，順利推進接下來的教學過程，促進學生愉快面對未來的地理學習生涯。反之，如果開學第一課沒有取得預期的正效應，那么即使今后經(jīng)常接觸，學生也極可能會態(tài)度冷淡，甚至在心理上和學習實踐中產(chǎn)生對抗^[4]。因此，教師需要更加認真準備，通過全力“推銷”地理學科和本人，與學生進行有效交流，重點解決激發(fā)學習興趣、傳授學習方法、培養(yǎng)地理思維等問題^[5-6]。筆者基于“亮相互動→學科初識→學有所用→如何學習”的邏輯鏈條，設計了旨在積極建立融洽的師生關(guān)系，展示地理學科魅力的開學第一課，以激發(fā)學生從感性認知到理性認知，明確學習目的和學習要求的目標，為后續(xù)教育教學奠定基礎。

1 交流建立互信

開學第一課，不一定是開門見山、直奔學科知識教學主題的。因為它的主要任務，是為師生之間友誼的建立熱身，是孕育師生之間信任的起點^[7]。所以，如果教師的語言風格和內(nèi)容精彩、恰當，就能將所要傳達的信息和傳遞的情感、態(tài)度充分表達出來，使學生對教師的專業(yè)性產(chǎn)生信賴，激發(fā)其學習興趣。相反地，若教師使用索然寡味、過于平鋪直敘的語言，又不注意語態(tài)、語調(diào)、語氣、表情、手勢等輔助表達手段的變化，就會失掉課堂的活潑生動性，使學生失去對地理學習的熱情，甚至在課堂上酣然入睡^[8]。同時，對于擁有無限精力和活力的中職學生來說，他們成長的時代背景和社會環(huán)境使其有著更高的審美標準。教師在開學第一課，以什么樣的外在形象出現(xiàn)在新生面前，直接關(guān)系到教師在學生心目中的地位及教師本身的威信^[9]，也會影響到今后的課堂講授效率和教學效果。因而，教師可以通過簡約且高級的搭配，展現(xiàn)出既有專業(yè)性，又不失活力與親和力的形象。

在簡要的自我介紹之后，教師可以鼓勵學生自我介紹和發(fā)言，在提高課堂參與度的同時，觀察和了解學生的學科基礎和個人風格。其實，學生進入新的學校，還是帶著一顆好奇之心和向好、向上之心來上第一節(jié)課的。那么，能否在第一節(jié)課上成功抓住他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，建立或恢復他們對地理學習的信心，關(guān)系到以后的教學效率和質(zhì)量。對于成績不佳的中職學生，教師大可以“不計前嫌”，把他們當作一張白紙，將他們看作是從未了解過地理知識的學生。采取賞識性教育的方式，通過積極的鼓勵、引導和真誠的傾聽，激發(fā)學生的自信心和學習熱情。同時，針對他們的心理特點，適時地、委婉地指出不足，強化他們有活力、有想象力、有創(chuàng)造力、有共情力的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們邁出克服學習情感和認知障礙的第一步。這樣，不僅能夠營造活潑輕松、積極上進的求知氛圍，給學生信任感，弱化其自卑和恐懼心理，也能增強教師的親和力，增強師生之間的互信。

2 展示學科魅力

在互動交流的基礎上，教師可以利用“同學們對地理有什么印象呢？”之類的問題，引導學生進一步思考和討論。無論是對地理感到困惑、膽怯、冷漠，還是感到熱愛、愜意、歡喜，都是學生非常真實的個人感受，是建立在學生自己能力范圍內(nèi)的、對地理學科有限了解的程度基礎上的。如果想讓學生更進一步深入了解地理，就需要按照青少年的心理特征，從感性認知入手，引發(fā)學生的好奇心之后，由情入理，逐步推進。例如，從“地理之美，如愛如詩”著眼，讓學生們感受到，地理其實是一門具有詩意的、自帶優(yōu)雅大氣特質(zhì)的學科。當學生們發(fā)現(xiàn)，這些枯燥的地理概念邂逅了壯美山河的浪漫，融入了天地之間的畫卷，竟能產(chǎn)生“枕畫高丘，夢渡江濤”這樣的意境，就會被這些充盈著情誼的文字和語言吸引，明顯地活躍起來，進而想要了解更多、更深。這時，趁熱打鐵，從東方的“仰以觀于天文，俯以察于地理”和“天有日月星辰謂之文，地有山川陵谷謂之理”，到西方的“地理學之父”埃拉托色尼的專著《地理學概論》，再到被錢學森先生稱為“自然科學通向社會科學的橋梁”的現(xiàn)代地理學，為學生們展示地理學的綜合性、交叉性和區(qū)域性，以及多維動態(tài)觀察視角的豐富性^[10-13]。

3 強調(diào)學科實用性

教師應考慮中職學生在知識儲備、舉一反三、邏輯推理能力等學習認知上的障礙，對選用教材中較難、較深的內(nèi)容適當?shù)秃喕幚?，更注重廣度的拓展和與日常生活的結(jié)合。從而讓學生明白，地理是對生活有用的、對終身發(fā)展有益的經(jīng)世致用的學問，學習它的最終目的是更好地服務于個人成長和未來的生活。教師要從真實的環(huán)境背景和社會生活著眼，堅持以人地關(guān)系作為主線，培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認知地理事象的意識與習慣，引導學生學會從多個維度辯證地、綜合地看待現(xiàn)實生活中的地理問題，調(diào)動學生運用適當?shù)牡乩砉ぞ吆图夹g(shù)手段完成地理實踐的積極性，激發(fā)學生在生活中學習、在學習中更好地生活的強烈愿望，促使學生產(chǎn)生“為自己的生活和發(fā)展而學”的內(nèi)驅(qū)力。

3.1 核心素養(yǎng)一∶人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是地理學和地理教育最核心的觀念和最基本的思維視角，是人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認識、理解和判斷^[14]。因此，教師必須注意培養(yǎng)和引導學生形成人與自然和諧相處的正確價值觀，矯正學生的偏激、不合理和錯誤的人地關(guān)系理念，指導學生正確認識人類與地理環(huán)境之間的互動影響關(guān)系，理解人地關(guān)系的階段性認識特點和原因^[15]，鼓勵學生成為對地球家園、對未來環(huán)境發(fā)展有強烈責任感的高素質(zhì)現(xiàn)代公民。例如，教師通過展示“人命收割機”埃博拉病毒的傳播鏈條、澳大利亞長達半年的山火、東非蝗災的迅速擴散和印度洋偶極子現(xiàn)象之間的關(guān)系，警醒學生人類與其他生物、自然環(huán)境之間，時時刻刻都是命運共同體，人類對地球母親的不重視、不尊敬，必將給自己引來災難。通過簡析秦蜀郡太守李冰父子組織修建的、全世界迄今為止仍在使用的、年代最久且唯一留存的無壩引水大型水利工程——都江堰^[16]，將曾經(jīng)遭災不斷的成都平原，變成了沃野千里的“天府之國”，說明了當人類遵從“天人合一”思想，合理利用地形、地勢和水流條件時，能夠改變地方發(fā)展的劣勢，實現(xiàn)人地和諧相處的目標。這些可以讓學生明白，只要人們堅持更好地協(xié)調(diào)人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系，許多人地矛盾的現(xiàn)實是可以通過觀念的轉(zhuǎn)變和科學的行動改變來改善和解決的。

3.2 核心素養(yǎng)二∶區(qū)域認知

區(qū)域是認知地球表層的最基本單位，區(qū)域性也是地理學的顯著特點之一，自然地，區(qū)域認知就成為了地理學的基本思想和認知方法^[17-18]。在初中階段，學生更多的是感性認識，只知道“是什么”，缺乏關(guān)于地理相關(guān)原理的系統(tǒng)學習。所以，對于區(qū)域呈現(xiàn)出的特點和差異，并不知道是“為什么”，更不用提把握區(qū)域地理要素之間的互動關(guān)系和作用機理了。然而，從空間角度認識和理解區(qū)域，恰恰是學生未來走出校園、走向社會、參與社會生活、體現(xiàn)個體存在價值的基本認知需要。因此，教師在開學第一課中的一個重要任務，就是引導學生形成從區(qū)域視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣^[19]， 樹立因地制宜、合理開發(fā)區(qū)域空間的觀念。例如，教師通過短視頻展示貫穿歐亞非大陸、聯(lián)通太平洋和印度洋、對接東亞和歐洲兩大經(jīng)濟圈的中國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想地圖，增強學生對不同地理區(qū)域特點的認識，明白區(qū)域之間資源互補、友好和平、穩(wěn)定多贏、共享繁榮的長遠深意和現(xiàn)實益處。再從個體出發(fā)，讓學生思考和探討：如果自己未來參與城市或社區(qū)的規(guī)劃，首要事項是做什么？要考慮哪些因素，才能實現(xiàn)更美好的生活？從而使學生深刻地認識到，區(qū)域的地理環(huán)境和條件是城市發(fā)展和規(guī)劃實踐的前提與基礎。只有明晰區(qū)域特點，才能揚長避短，增優(yōu)補劣，合作互助，推動城市和社區(qū)更好地發(fā)展，實現(xiàn)個人對于社會的價值。

3.3 核心素養(yǎng)三∶綜合思維

在這樣一個囊括了空間位置、地形地貌、水文氣候、植被土壤等自然要素，以及人口、聚落、交通、產(chǎn)業(yè)、建筑、文化、地理信息技術(shù)等人文因子的綜合性學科中，人們必然會面對復雜多變的觀察研究對象，也就學會了用綜合思維來看待和分析這個豐富多彩的世界^[20]。因此，綜合思維成為了地理學的基本思維方式和重要特征之一^[21]。它要求學生在面對具體地理問題時，能夠從多個維度出發(fā)，更加全面、客觀地認識和理解整個世界，多角度解決地理問題^[22]。例如，教師從日常生活中的衣、食、住、行、游、娛、購切入，帶領(lǐng)學生感受和分析全球不同地域的差異及其成因，使學生明白人們的日常生活都是人類適應自然環(huán)境的智慧生存答案，是長期人地互動的綜合策略選擇（圖1）。從大的區(qū)域來看，黃河中下游地區(qū)歷史上曾是中國的政治、經(jīng)濟和文化中心，但由于處在中國地形的第二、三階梯交界處和濕潤向干旱氣候的過渡帶，加上中上游黃土高原被氣候、土壤特性、水文條件、人類開墾、戰(zhàn)爭、城市建設等因素影響，水土流失日益嚴重，生存條件不斷惡化，地位逐漸不如長江中下游和珠江三角洲地區(qū)。從城市內(nèi)部來看，新冠肺炎疫情期間的武漢火神山和雷神山兩座專業(yè)醫(yī)院，也從地理綜合思維著眼，考慮了當?shù)氐臍夂颉L向、地形、水文、光照、區(qū)位、交通等自然和人文地理條件。從這些鮮活的實例中，學生就會感受到綜合思維的應用，明白多角度理解和分析地理問題的發(fā)生、發(fā)展和演化過程的重要性。

3.4 核心素養(yǎng)四∶地理實踐力

地理學習的落腳點和最終目的，是讓學生具備在真實生活情境中觀察和理解地理環(huán)境與人地互動關(guān)系的社會實踐能力，提高自己的生活適應性、規(guī)劃生活的能力和終身欣賞世界的能力。因此，教師在開學第一課上，要讓學生認識到，地理實踐是新階段地理學習的特有方式，他們將通過在課內(nèi)操作儀器、模擬實驗、觀看VR虛擬學習內(nèi)容、繪圖探討，在課外展開戶外觀察、基本觀測、生活調(diào)查、定點研學，盡可能地設身處地感受真實的世界。同時，地理實踐力的形成和增強，將使學生體會到學以致用的成就感，不僅能夠激發(fā)學生持續(xù)的求知欲望與學習熱情，而且能夠滿足這些充滿活力的青少年對世界的好奇心，鍛煉他們團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)和責任感^[23-24]。例如，教師從學生最感興趣的旅游這一話題引入——世界那么大，你想去看看。但是，如果地理知識儲備不足、實際動手能力缺乏，就會將旅行變成一場令人沮喪、充滿怨氣、甚至性命堪憂的現(xiàn)實版“人在囧途”;反之，就會實現(xiàn)一場收獲盈溢的高品質(zhì)旅行。也許還能夠在危急時刻，用地理知識拯救身邊的人，抑或能夠像《荒野求生》中的貝爾一樣，利用太陽方位、月相和植物來確定方位，根據(jù)地形地貌來尋找水源和食物、安營扎寨避開野生動物，以確保自己在野外的生命安全。即使在城市里生活，未來居住地、工作地的選擇，房屋的朝向、布局，創(chuàng)業(yè)的行業(yè)、市場、交通選擇，等等，都是需要從地理角度來考慮的具有科學性的實際問題。所以，具備基本的地理知識是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，它不僅有助于學生成長為見聞廣博、通達睿智的“諸葛亮”式全能人才，在職場上受到青睞，也有助于學生個人綜合素養(yǎng)的提升，推動學生向著個人成功目標和終身發(fā)展大步前進。

4 明確學習方法與要求

4.1 用好地理“眼、腦、腳”，堅持4W思考路徑

中職階段的地理學習從形象思維轉(zhuǎn)向了抽象思維，側(cè)重對地理原理、地理規(guī)律的理解。因此，教師要向?qū)W生灌輸用一雙“地理眼”去審視身邊的環(huán)境和所處世界的技巧，進而利用“地理腦”對這個世界進行描繪和思考，同時配合勤于實踐的“地理腳”，在“且行且探究”的人生旅程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合與融會貫通^[25-28]。在這個過程中，對邏輯思維能力和條理性仍比較欠缺的中職學生，教師需嚴格要求他們按照4W，即在什么地方（where）、有什么或發(fā)生了什么（what）、為什么（why）和將會怎么樣（will be）這四個規(guī)定步驟，來思考、分析地理問題。這有助于規(guī)范學生的思考邏輯，有效控制、分析解決問題的路徑，盡早進入地理視角看世界的狀態(tài)。

4.2 備好地理“書、圖、筆”，拓展課外學習渠道

既然生活處處是地理，時時有地理，那么學習地理的方法和途徑自然也就多種多樣了。在課堂這個主陣地，學生需要備好“書、圖、筆”三件套，善于做筆記，勤于查地圖，熟悉新教材。同時，利用學校的地理選修課、地理實驗課、地理探究課、地理學科競賽等機會，指導學生掌握和鞏固更多樣的地理知識與技能，逐步改善中職學生缺乏主動思考、懶于動手的學習習慣。在課余時間，教師需要向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)秀書籍、雜志、電影、紀錄片和電視節(jié)目，引導學生將具象化的內(nèi)容與課本上較為抽象的概念聯(lián)系起來，拓展學生的知識儲備，也可以鼓勵學生通過新聞和個人旅行見聞，了解更多的綜合地理知識。例如，學生課余時間可以閱讀《偉大的世界地圖》《地理學與生活》《世界人文地圖趣史》《中國國家地理》《旅行者》等優(yōu)質(zhì)地理書籍與雜志，可以觀看“地理中國”“人與自然”和“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目與專題頻道，可以欣賞《完美風暴》《流浪地球》《可可西里》《古山子：大東輿地圖》等真人故事影片，《美麗中國》《藍色星球》《地球成長史》等經(jīng)典紀錄片，以及《獅子王》《冰河時代》《海底總動員》《養(yǎng)家之人》《尋夢環(huán)游記》等動畫電影，發(fā)現(xiàn)更多獨特的自然地理現(xiàn)象、景觀和人文地理源流與差異。另外，有條件的學生還可以在居住地附近做野外觀察和調(diào)研，或參觀各類天文、地質(zhì)、古生物博物館，或利用假期時間外出旅游，實地探訪和感受不同地域、不同國家的自然景觀差異和特色風土人情，進一步加深對課堂學到的地理知識的理解，強化學以致用的能力。

4.3 嚴格學習要求，考察落實成效

無論之前所說如何重要，讓學生落到實處，才能看到真正的教學成效。因此，教師必須要向?qū)W生傳達出對地理學習具體的、嚴格的要求，從而對自律性和自覺性不強的中職學生形成有效約束和引導。正如白居易所云：“直從萌芽拔，高自毫末始?！毕胍獙W生在接下來的地理學習中少走彎路，盡快成長起來，就必須從萌芽階段開始扶正。教師與學生應當相互尊重，教師引導學生積極探討地理問題，學生按照要求完成學習任務。同時，教師指導學生通過多看書、勤思考，多交流、互促進，多表達、勇探索，多合作、共提高，增強地理學習的收獲感，發(fā)展學生既能獨立思考、又能合作共贏的個人持續(xù)發(fā)展能力。另外，需要明確對學生今后學習效果的評價機制，更加注重對中職學生的過程性評價，激勵學生在知識應用、積極思考和實踐操作中展示更多的優(yōu)點。

5 結(jié)束語

新學年的開學第一課，既是學生開啟自己人生新篇章的號角，亦是教師展示個人才華，樹立專業(yè)形象，獲得學生信任的重要旗幟。因此，地理教師必須守好開學第一課這個陣地，將學科教育、生活教育和理想教育融入其中，通過引人入勝的首課互動交流，為學生提供優(yōu)質(zhì)的地理精神食糧，滿足新生內(nèi)心對地理的好奇心和求知欲。不過也要認識到，學科基礎素養(yǎng)較薄弱的中職學生存在較多的不足，加之其處于思維和情感活躍的青少年期，他們對于地理學習的積極性也不會是一蹴而就的。畢竟，“疊葉與高節(jié)，俱從毫末生”。教師還是需要在接下來的教學中不斷努力，適時調(diào)整教學方法，修正教學思路，才能逐漸實現(xiàn)教書育人的雙贏目標。

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Teaching Ideas ofthe first classof Geography

PANG Bo

（Basic Education Department， Beijing College of Finance and Commerce， Beijing 100026，China）

Abstract The first class is not only the beginning of a new semester， but also a forward-looking and instructive one. And it is the key "bellwether"and "flag bearer" for teachers to successfully carry out geography teaching and education in the next few years.If the first class has a good result， students and the teacher would get to know each other as soon as possible， while students will be willing to get close contact with geography teacher and become interested in geography， which could help students fondly confront their learning career in the coming years. Therefore， it is necessary for teachers to make effective communication with students through "marketing" geography and teachers themselves， and focus on solving the problems of stimulating learning interest， learning methods and cultivating geographical thinking. According to the new Senior Geography Curriculum Standards， the author actively establishes a harmonious relationship with students and demonstrates the charm of geography， based on the logic chain of "debut presentation→interactive communication→preliminary knowledge→life relevancy→learning methods→learning requirements"， which further defines the learning purpose and requirements， and gradually converts students from perceptual cognition to rational cognition， laying a foundation for the subsequent teaching and learning.

Keywords geography; first class; teaching ideas; class design

[責任編輯 馬曉寧]