陳紅艷

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，我們總是把課堂的關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，雖然老師備課也圍繞教材，但是由于學(xué)生沒(méi)有在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，所以課堂學(xué)習(xí)不深入，部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，要提高課堂的有效性，教師在教學(xué)新課前，就要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單;學(xué)習(xí);真實(shí)發(fā)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-388

今年，教育部出臺(tái)的“五項(xiàng)管理”中，作業(yè)管理明確指出，一二年級(jí)不留家庭作業(yè)，三至六年級(jí)家庭作業(yè)不能超過(guò)一個(gè)小時(shí)，不難看出，我們既要為學(xué)生課業(yè)減負(fù)，但又不能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，這為我們的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，只有將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的思維得到有效、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的高階思維才能得以提升，學(xué)習(xí)才能得以真實(shí)發(fā)生。如何在教學(xué)中有效地利用導(dǎo)學(xué)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可以借助以下一些方法。

一、教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，我們總是把課堂的關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，而忽視了學(xué)生課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，雖然老師備課也圍繞教材，但是由于學(xué)生沒(méi)有在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，所以課堂學(xué)習(xí)不深入，部分學(xué)生不能跟上老師上課的節(jié)奏，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，要提高課堂的有效性，教師在教學(xué)新課前，就要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有抓手，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，更能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單：

1.理解下列詞語(yǔ)的意思，并選詞填空。

前所未有 荒無(wú)人煙 縈系 吐露

魯濱遜來(lái)到了一座（ ）的小島，他感覺(jué)（ ）極了，恐懼一直（ ）在他心頭，他只能通過(guò)寫日記來(lái)（ ）自己的心聲。

2.課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的（ ）順序記敘，寫了魯濱遜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和“建房造居”等故事。這些故事情節(jié)，處處緊扣（ ），塑造了一位（ ）的主人公形象。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容能進(jìn)行整體感知，使教師能準(zhǔn)確把握學(xué)情，能基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，在問(wèn)題的支架中，既能幫助學(xué)生利用小標(biāo)題梳理出課文的脈絡(luò)，簡(jiǎn)單地對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，兼顧不同層次的學(xué)生，又能有的放矢地將預(yù)習(xí)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)，讓課堂變得真實(shí)、精準(zhǔn)、高效。

二、利用導(dǎo)學(xué)單，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)

一位老師在執(zhí)教《田忌賽馬》時(shí)，學(xué)生朗讀課文后，出示句子：田忌經(jīng)常同齊威王及貴族們賽馬。孫臏看了幾場(chǎng)比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。老師出示學(xué)生課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單：

角色比賽結(jié)果理由假如你是大臣孫臏 學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單反饋交流：假如你是大臣，分析觀察到這樣的情況，預(yù)想結(jié)果可能會(huì)怎樣？并說(shuō)說(shuō)理由。如果你是孫臏，做出如此分析，你會(huì)預(yù)測(cè)到這樣的結(jié)果？

學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的這些充滿思維挑戰(zhàn)的問(wèn)題展開(kāi)交流，最后老師又進(jìn)行追問(wèn)：能不能先贏后輸，與孫臏安排出場(chǎng)順序相比，哪種更好？為什么？（第一種好，因?yàn)檩斂梢月楸詫?duì)方，第二種可能會(huì)引起對(duì)手的注意。）

通過(guò)這些由易到難的問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自己思考，在課堂中交流，在討論中逐漸培養(yǎng)思辨能力，在思維碰撞中發(fā)展高階思維。這樣的課堂，充滿了張力，充滿了思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生的高階思維在讀、說(shuō)、議中得以提升，巧妙地突破了教學(xué)重點(diǎn)，有效落實(shí)了本單元語(yǔ)文要素：了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓評(píng)價(jià)更精準(zhǔn)

為了及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，筆者認(rèn)為可以利用一起作業(yè)軟件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)精準(zhǔn)分析學(xué)生的完成情況，如六年級(jí)下冊(cè)，為了了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握情況，通過(guò)試題布置，學(xué)生網(wǎng)上完成，學(xué)生成績(jī)等級(jí)優(yōu)秀28.3%，良好30.9%，合格26.42%，待合格15.09%，從數(shù)據(jù)分析來(lái)看，本班28.3%學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，15.09%學(xué)生有待提高，學(xué)生在誦讀積累能力表現(xiàn)最好（86.13%），在讀準(zhǔn)字音能力表現(xiàn)有待加強(qiáng)（60.38%），學(xué)生詞句理解、古詩(shī)文分析運(yùn)用、鑒賞評(píng)價(jià)等方面還有待加強(qiáng)。

通過(guò)課后使用導(dǎo)學(xué)單，不但能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏提供了有力的數(shù)據(jù)分析，為后期有的放矢的復(fù)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)、多元評(píng)價(jià)提供了保障。

總之，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單在教學(xué)中的合理使用，能較好地位語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層次的學(xué)習(xí)逐步走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的高階思維得以培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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