劉澍雨

摘要：主題活動課程的實施已經成為幼兒園課程實施的必然趨勢。在這個過程中區(qū)域游戲活動由于其具有鮮明的自主性特點，有利于幼兒進行自主探究，因此深受幼兒喜愛，獨具魅力。在課程實施的過程中我們把主題活動和區(qū)域活動進行有機整合，利用區(qū)域游戲支持主題活動的開展并實現有效地拓展與延伸，在主題課程背景下構建活動區(qū)角使區(qū)域游戲更加豐富，確保了幼兒學習發(fā)展過程中的完整性和統一性。

關鍵詞：幼兒園;主題活動;區(qū)域游戲;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-283

隨著幼兒園課程，游戲化教育改革的不斷深入，我們摒棄了傳統分科教學的思維模式，而是以主題活動的形式滲透的開展五大領域活動，體現了幼兒教育的整體性。區(qū)域活動的開展，對于幼兒的學習發(fā)展具有很大的教育價值和現實意義。因此文章結合教育實踐，對于主題活動視野下的區(qū)域游戲的開展進行分析與探討，提出自己的一些看法。

一、主題式區(qū)域游戲，提升幼兒已有經驗

在主題活動組織和開展的過程中圍繞主題，我們開展了各種各樣的區(qū)域游戲有效地提升了幼兒的已有經驗。

例如，圍繞“我演《西游記》”組織與開展主題活動時，我們設計了戲劇游戲，同時也利用建構區(qū)的活動幫助幼兒設計場景。通過建構區(qū)的游戲活動，可以使幼兒能夠和材料進行充分的互動，在直接感知和積極主動的思維中，使他們掌握了數量和圖形的有關知識，培養(yǎng)了他們的耐心等學習品質，同時也使他們對戲劇劇情有了更加深入的認識。如在構建沖過火焰山的戲劇場景時，教師提供的材料包括積木和廢舊紙盒等材料，引導幼兒搭建場景。在材料的暗示引導下，幼兒搭建出了山谷和山洞，以及山峰等不同的建筑式樣。這樣的活動幫助幼兒構建了與建構核心經驗促進了他們的動作發(fā)展，提高了他們的合作能力。通過建構區(qū)域游戲活動利用建構材料進行實物的再現，使幼兒對劇情的理解更深入了一層。區(qū)域游戲和主題活動的整合使區(qū)域活動發(fā)揮出了更大的作用，也勝過了單純的戲劇表演和舞臺呈現所起的重要作用。所以在圍繞一定的主題開展區(qū)域游戲活動時，我們一定要充分發(fā)揮二者整合的效應使幼兒能夠更加深入的理解主題活動的內容，促進幼兒發(fā)展。

二、依據主題的內容，整合不同區(qū)域游戲

在幼兒園主題活動課程實施的過程中，我們對于主題活動和區(qū)域游戲的融合進行了實踐探索。在主題活動背景下，我們設置了大量的活動區(qū)，而這些區(qū)域的內容設計是以主題活動為依據。由于主題活動和區(qū)域的設置具有一定的一致性，使幼兒的學習具有了完整性和連貫性，幫助幼兒深入理解和吸收了主題活動的內容，同時也加強了活動區(qū)之間內容的聯系。

例如，圍繞《我喜歡的童話》組織與開展主題活動時，我們根據孩子們最為喜歡的白雪公主和七個小矮人的故事創(chuàng)設了幾個活動區(qū)，既有美工區(qū)又有表演區(qū)和生活區(qū)以及建構區(qū)。我們利用美工區(qū)為活動的開展提供操作材料，并且我們通過建構區(qū)和表演區(qū)的游戲活動，實現對童話故事戲劇表演內容的拓展和延伸。由于我們所設置的活動區(qū)是根據主題活動的內容特點所設置的，因此實現了區(qū)域的設置與主題活動的一致性實現了主題活動內容保持流動性和延伸性，使幼兒在持續(xù)地進行相關的學習和經驗的積累。當然我們也發(fā)現在有些主題活動與區(qū)域的設置相融合的過程中會存在強拉硬扯的情況，這也會使區(qū)域游戲顯得生硬無味。因此，這也提示我們在主題活動和區(qū)域游戲進行有機融合的過程中，一定要堅持二者自然融合的原則，使他們之間建立起一定的邏輯聯系從而使幼兒探索的過程具有一定的整體性，確保實現教育效果最優(yōu)化。

三、加強家園的協作，共創(chuàng)主題教育環(huán)境

在組織和開展主題活動時，我們發(fā)現孩子們特別喜歡利用戲劇的方式來表達他們對主題活動內容的理解。根據主題活動的內容和特點，我們要適時的設計戲劇游戲活動，開展相關的區(qū)域游戲為幼兒提供自我表現和表達的機會和平臺。為了有效地開展戲劇活動，創(chuàng)設活動區(qū)環(huán)境，我們開展了家園合作，通過幼兒家長教育資源的充分開發(fā)和利用是幼兒園主題活動，戲劇游戲得以順利開展。

例如，圍繞《我喜歡的卡通人物》組織與開展主題活動時，孩子們對孫悟空這個人物形象特別感興趣，在閱讀了孫悟空三打白骨精的故事以后，他們特別希望玩角色扮演的游戲，于是教師就從幼兒興趣出發(fā)設計了三打白骨精戲劇表演游戲活動。為了制作戲劇表演的道具服飾和一系列的材料，教師邀請幼兒家長和孩子一起收集日常生活中的廢舊材料。通過大家共同努力設計制作了布景和表演用的各種道具，推進了劇情的發(fā)展，使幼兒在準備材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程中更進一步的了解了不同人物的性格特點，使他們掌握了戲劇的主要內容和情節(jié)。如，再和家長一起制作卡通人物，孫悟空的服飾時，孩子們認為使用金黃色的布料進行制作更能體現人物的威風凜凜。在這個過程中幼兒通過選擇材料和創(chuàng)編臺詞，進一步了解了孫悟空的聰明勇敢以及正義的人物形象。由此可見，由于家長的參與使活動變得更加的順暢，充分發(fā)揮了幼兒家長教育資源的優(yōu)勢。

綜上所述，幼兒的學習就有一定的連貫性和系統性，那么我們在實施幼兒園課程時，就要堅持整合的觀點，以主題活動的形式滲透五大領域課程的內容，體現幼兒教育的整體性，推進幼兒園課程游戲化教育改革不斷深入發(fā)展。在這樣的背景下，我們在課程實施的過程中把主題活動和區(qū)域游戲進行有機結合，在統一的主題活動背景下，使不同的活動形式建立起關聯，相互之間具有一定的邏輯關系，讓幼兒園區(qū)域活動成為拓展主題活動課程的重要途徑。

參考文獻

[1]孫曉敏.主題背景下建構游戲的實施策略[J].大連教育學院學報，2017，33（03）：73-74.

[2]吳夏意.如何通過區(qū)域活動進行幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)——以賀新年主題為例[J].科技視界，2015（07）：183+244.