雷玲鳳

摘要：人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是從好奇開(kāi)始的，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)的求知欲，對(duì)創(chuàng)造性思維與想象力的形成具有十分重要的意義。本來(lái)幼兒的閱歷就少，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又貧乏，但是他們的好奇心卻很強(qiáng)，會(huì)對(duì)周圍接觸到的新鮮事物，會(huì)經(jīng)常提出許多問(wèn)題。本文結(jié)合教育實(shí)踐，闡述了教師應(yīng)該怎樣正確對(duì)待幼兒的好奇心。

關(guān)鍵詞：幼兒;好奇心

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-220

具有較強(qiáng)的好奇心是幼兒比較明顯的特征，教師要充分發(fā)揮幼兒好奇心的作用，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性健康發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)并保持幼兒的好奇心呢？

1鼓勵(lì)幼兒參與，滿足幼兒的好奇心

幼兒的好奇心表現(xiàn)在自發(fā)觀察，動(dòng)手嘗試，主動(dòng)探究等很多種活動(dòng)。有的孩子會(huì)趴在地上觀察螞蟻是怎樣搬東西的，有的會(huì)把鬧鐘拆開(kāi)，看看是什么東西讓鬧鐘每天不停地走等等。所有這些，不要妄下結(jié)論，說(shuō)孩子怎么越來(lái)越調(diào)皮了，恰恰相反，這正是孩子好奇的表現(xiàn)?？茖W(xué)家愛(ài)迪生在回答別人問(wèn)他“為什么會(huì)有這么多創(chuàng)造發(fā)明”時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根刨底地探究問(wèn)題罷了。”教師對(duì)這種好奇和求知的愿望應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，不要一味地粗暴制止孩子的探詢行為，要盡量提供方便，給他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給和大人一道做事的權(quán)利。不要把孩子從身邊趕走，不能在言語(yǔ)上、行動(dòng)上、不自覺(jué)的壓抑甚至扼殺幼兒的好奇心。而是讓他以適合的方式逐步參與，隨著參與范圍的擴(kuò)大，好奇心得到了滿足，辦事能力提高了，這不僅能激發(fā)幼兒的探索激情，還能使他們掌握許多平時(shí)學(xué)不到的實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

這樣幼兒的好奇心得到了鼓勵(lì)，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)展為認(rèn)知興趣，而濃厚的認(rèn)知興趣又是孩子求知的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，他與孩子的愉快情感是緊緊聯(lián)系在一起的。正是神奇的力量，能使幼兒不斷學(xué)習(xí)、探索、走進(jìn)知識(shí)的殿堂，走進(jìn)成功的彼岸。

2幼兒的各種提問(wèn)要區(qū)別對(duì)待

在日常生活中，他們總有許多問(wèn)題需要大人幫忙解答。幼兒會(huì)對(duì)不同事物產(chǎn)生各種好奇，提出千奇百怪的問(wèn)題，教師要區(qū)別對(duì)待，并采用不同的方式去幫助解答，但答案一定要實(shí)事求是。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們要立即回答，回答后還可以問(wèn)幼兒類似的問(wèn)題，拓展幼兒的認(rèn)知，促使他繼續(xù)探索。如果面對(duì)解答不了的問(wèn)題，不可信口胡謅、敷衍了事，可以如實(shí)地告訴他們：“我也不知道，我們可以一起尋找答案?！痹诖蠹乙黄鹫掖鸢傅倪^(guò)程中，不但滿足了幼兒的求知欲，同時(shí)還教給他們?cè)趺礃尤ソ鉀Q問(wèn)題。還可以當(dāng)著幼兒的面查資料、請(qǐng)教他人來(lái)尋找答案，這樣不但能給他一個(gè)滿意的答案，還能培養(yǎng)他謙虛好學(xué)的習(xí)慣。

好奇好問(wèn)是每位幼兒的共同天性。也許有的幼兒是本來(lái)就缺乏好奇心，很少提問(wèn)，這就更需要我們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒只有在形形色色的環(huán)境中，碰到新事物、新現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生好奇，才會(huì)向成人提出疑問(wèn)。所以，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)變化多端、豐富多采的環(huán)境，讓幼兒去提出問(wèn)題，尋找答案。

3正確引導(dǎo)幼兒的好奇心，啟發(fā)在探索中找答案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的理念是尊重幼兒，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索。然而，在實(shí)際操作中，教師的做法要么讓幼兒過(guò)于放任自流，要么就是回到了傳統(tǒng)的“師本位”。那么教師應(yīng)該如何正確對(duì)待幼兒的好奇心和探索欲呢？我們要扮演好以下幾種角色。

3.1扮演好引導(dǎo)者、幫助者的角色

關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏捷地察覺(jué)他們的需求，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。教師審慎而有效地引導(dǎo)和幫助是幼兒進(jìn)行自主探索的可靠保障?？茖W(xué)探索需要問(wèn)題不斷地推動(dòng)，教師可以用提問(wèn)的方式去引導(dǎo)幼兒向一定的方向觀察、探索，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料、同伴和教師的相互作用。當(dāng)然，教師的問(wèn)題要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。孩子們的科學(xué)探究應(yīng)該從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍的生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)他們的有趣和奇妙，這有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。孩子們的科學(xué)探究從身邊的事物開(kāi)始，還有益于他們真正地理解科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)。

3.2扮演好支持者、鼓勵(lì)者的角色

以關(guān)懷接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往、支持、鼓勵(lì)他們大膽地探索與表達(dá)。幼兒克服困難、積極探索的動(dòng)力是教師的不斷支持和鼓勵(lì)。幼兒的注意里和興趣很容易轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們遇到困難或嘗試失敗時(shí)，很容易失去信心，選擇放棄。這時(shí)，教師的支持和鼓勵(lì)就可以為幼兒注入一股新的力量，讓他們重拾信心，再次努力嘗試。教師還可以用話語(yǔ)去支持和鼓勵(lì)，如：“你一定可以的，老師支持你！”“再試一試，你肯定行的！”“沒(méi)關(guān)系，可以再想想別的辦法，老師相信你！”也可以是動(dòng)作上的，如：摸摸頭，做個(gè)打氣的姿勢(shì)，點(diǎn)點(diǎn)頭，獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星等等。

3.3扮演好游戲伙伴、合作者的角色

尊重幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注他們的特殊需要，形成合作探究式的師生互動(dòng)。教師以游戲伙伴、合作者的身份為幼兒提供幫助。如幼兒在操作中不知怎樣加水時(shí)，教師可以扮演合作者，以平等的身份與幼兒一起探索。“該一點(diǎn)一點(diǎn)地加水呢，還是一大杯一大杯地加？”“錄像中的師傅是怎樣加水的？”教師的參與可以讓探索活動(dòng)更加多元化，激發(fā)幼兒探索的積極性。當(dāng)然，教師不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，幫助的時(shí)機(jī)和分寸一定要把握好。只要是幼兒能說(shuō)的就讓他自己說(shuō)，只要是幼兒能做的就讓他自己做，避免主觀地幫助幼兒。要牢記幼兒是勇于實(shí)踐的探究者，要讓幼兒在每一次活動(dòng)后都能感受到自己的成功。

陶行知先生曾對(duì)兒童提出六個(gè)解放，即解放幼兒的嘴，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的手，解放幼兒的大腦，解放幼兒的時(shí)間，解放幼兒的空間。讓幼兒充分的利用每一個(gè)感官去感知周圍的世界，最大限度的保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，來(lái)促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯書森主編.哈佛素質(zhì)教育理念精華——如何激發(fā)孩子的求知欲[M].延邊人民出版社，2001（7）.