張寶剛 　陳翠柏　胡遠(yuǎn)安　代云容

[摘 要]生產(chǎn)實(shí)習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨著實(shí)習(xí)資源相對缺乏、實(shí)習(xí)效果難以保證、實(shí)踐育人成效不顯著等問題，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）采取“全員參與、化整為零、交流共享、凝練升華”的新型實(shí)習(xí)策略，將集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，動(dòng)員全體專業(yè)教師挖掘?qū)嵙?xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)與分享，有效化解了上述難題。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實(shí)踐，證明其是行之有效的開展環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式。后續(xù)可通過政策扶持、思政引領(lǐng)、戰(zhàn)略合作等方式，激勵(lì)教師、學(xué)生和承接單位，充分調(diào)動(dòng)其積極性，確保環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)中關(guān)鍵作用的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);困境;激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）09-0059-03

環(huán)境工程是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中增強(qiáng)對環(huán)境工程專業(yè)的感性認(rèn)知和深入理解[2]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保責(zé)任意識、促進(jìn)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生創(chuàng)新水平具有重要的意義，是所有高校環(huán)境工程專業(yè)必修的一門實(shí)踐課程[3]。尤其是在國家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略及發(fā)展“新工科”、實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與“工程教育認(rèn)證”的大背景下，環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)顯得尤為重要[4]。

一、現(xiàn)實(shí)困境

環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在課程定位和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校由于地域、特色等的差異，具體開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式方法與內(nèi)容不盡相同[5]。隨著時(shí)代的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)今，在服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)，也面臨著一系列問題，這些問題制約著其功能的深度發(fā)展與持續(xù)發(fā)揮[6]。

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源相對緊缺

由于高校辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，環(huán)境工程又是國家需求的熱門專業(yè)，擴(kuò)招現(xiàn)象比較常見[7]，一個(gè)學(xué)校通常一屆有2～4個(gè)環(huán)境工程專業(yè)班，規(guī)模60～120人不等。一方面，面對如此大規(guī)模的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍難以勝任相關(guān)工作，很多學(xué)校的實(shí)習(xí)都是青年教師帶，而青年教師本人也缺乏充分的時(shí)間和精力從事實(shí)際操作及專業(yè)技能方面的訓(xùn)練;且原有的用于開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的社會教育資源也難以承受[8]，這嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)承接單位的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)承接單位的積極性日益下降，生產(chǎn)實(shí)習(xí)難以集中開展。另一方面，實(shí)習(xí)承接單位常以安全等因素為由，婉拒高校的環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即使像中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專業(yè)每屆只有一個(gè)班，也難以找到合適的集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)。

（二）生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果難以保證

多數(shù)學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間約為兩周，同時(shí)又受到經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師的限制。在如此短的實(shí)習(xí)時(shí)間里，實(shí)習(xí)內(nèi)容十分有限，實(shí)習(xí)的效果也難以保證。環(huán)境工程的三大實(shí)習(xí)——認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)之間是相互聯(lián)系、逐級遞進(jìn)的[9]。認(rèn)識實(shí)習(xí)的定位，是感性認(rèn)知環(huán)境工程所需要的各種治污措施[10]，但由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)資源匱乏，生產(chǎn)實(shí)習(xí)也大都采取認(rèn)識實(shí)習(xí)的方法，在實(shí)習(xí)單位停留的時(shí)間十分短暫，學(xué)生難以真正接觸生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線。另外，現(xiàn)在企業(yè)的自動(dòng)化程度較高，對操作要求嚴(yán)格，不經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，學(xué)生沒有上手操作的機(jī)會，這也影響了實(shí)習(xí)效果。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)育人成效欠佳

環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程開設(shè)的初衷，除將專業(yè)所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合外，也在于培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境工程專業(yè)的熱愛，激發(fā)學(xué)生立志于投身環(huán)保事業(yè)的熱情，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任[11]。但在實(shí)際操作過程中，由于實(shí)習(xí)資源有限，且變化較少，學(xué)生思想被束縛，以為環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)就只有這些去向。此外，由于所去的生產(chǎn)一線條件相對惡劣，生產(chǎn)實(shí)習(xí)反而讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，專業(yè)信念動(dòng)搖較為嚴(yán)重。而隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，環(huán)境工程的就業(yè)范圍十分廣泛，很多領(lǐng)域都是學(xué)生甚至教師未曾接觸過的。

二、主要做法與激勵(lì)機(jī)制

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）（以下簡稱“我校”）環(huán)境工程專業(yè)全體教師組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)專題研討，在深入分析當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況與發(fā)展趨勢后，做出了“全員參與、化整為零、交流共享、凝練升華”的生產(chǎn)實(shí)習(xí)策略，目前已取得初步成效。

（一）主要做法與成效

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)持續(xù)兩周，都是安排在暑假小學(xué)期進(jìn)行，此外，小學(xué)期還有設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等其他實(shí)踐類課程，共持續(xù)6周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在小學(xué)期第一、第二周集中實(shí)習(xí)。小學(xué)期剩余的時(shí)間，也安排了零散實(shí)習(xí)，這樣大大延長了生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，從時(shí)間上保證了實(shí)習(xí)質(zhì)量。鑒于實(shí)習(xí)資源缺乏與環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)范圍廣泛，我們發(fā)動(dòng)全專業(yè)教師，動(dòng)用個(gè)人的社會資源，建立實(shí)習(xí)點(diǎn)，通過供給側(cè)改革，提供多種優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容?？紤]到指導(dǎo)教師缺乏，我們采取環(huán)境工程所有專業(yè)教師都帶生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式?，F(xiàn)在環(huán)境工程專業(yè)有20名專業(yè)教師，每屆有30余名學(xué)生，這樣一名教師帶1～2名學(xué)生，在集中實(shí)習(xí)期，帶領(lǐng)學(xué)生到自己熟悉的實(shí)習(xí)點(diǎn)，手把手地開展有效、深入的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。此外，學(xué)生在小學(xué)期的其他時(shí)間，也可以再單獨(dú)去之前的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行有針對性的實(shí)習(xí)鍛煉。增加分享環(huán)節(jié)，在小學(xué)期結(jié)束時(shí)，由課程負(fù)責(zé)人組織學(xué)生進(jìn)行集中分享，并要求環(huán)境工程專業(yè)教師參與及點(diǎn)評，每一位學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)總結(jié)，匯報(bào)實(shí)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)心得，由其他學(xué)生提問，匯報(bào)學(xué)生本人回答，帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師再給予點(diǎn)評。

目前，我校2018屆、2019屆兩屆學(xué)生都參與了相關(guān)實(shí)踐鍛煉。此生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開展，調(diào)動(dòng)了環(huán)境工程全體師生的積極性，豐富了學(xué)生的實(shí)習(xí)載體和內(nèi)容。以往學(xué)生只是去參觀各種治污設(shè)施，現(xiàn)在可以實(shí)際接觸工程項(xiàng)目、動(dòng)手設(shè)計(jì)流程、開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生也得到了全方位的鍛煉，親自動(dòng)手體驗(yàn)了相關(guān)工作，知曉了環(huán)境工程專業(yè)可能的就業(yè)去向。同時(shí)，分享環(huán)節(jié)也使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng)，而思想政治工作的貫穿，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感和使命感，初步達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

（二）關(guān)鍵要素與激勵(lì)機(jī)制

為保持此生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利開展，形成穩(wěn)定有效的環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，學(xué)校需采取一定的激勵(lì)機(jī)制。

一方面，應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性，這是保證此種生產(chǎn)實(shí)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)。專業(yè)教師因教學(xué)科研活動(dòng)密集，對外聯(lián)絡(luò)較多，擁有的實(shí)習(xí)資源較為豐富，這些資源在大規(guī)模集體實(shí)習(xí)中可利用的較少，但當(dāng)化整為零，實(shí)習(xí)人數(shù)只是1～2位時(shí)，就可以充分利用了。這樣，生產(chǎn)實(shí)習(xí)調(diào)動(dòng)了教師的積極性，有效增加了實(shí)習(xí)資源供給。另一方面，由于不同教師從事的研究領(lǐng)域不同，此種方式可使得生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源多元化，利于學(xué)生的鍛煉培養(yǎng)。下一步可結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，在學(xué)院層面給予政策、資源及經(jīng)費(fèi)方面的適當(dāng)支持，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目與研究生培養(yǎng)、本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師在過程中傳遞環(huán)保責(zé)任意識，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師的積極性。

學(xué)生的全身心投入，是保證此種實(shí)習(xí)切實(shí)有效的關(guān)鍵。學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的受體和執(zhí)行者，其參與的程度與所得收獲尤為重要。要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)實(shí)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞生態(tài)文明理念，讓學(xué)生自覺成為踐行“綠水青山就是金山銀山”的行動(dòng)者。同時(shí)，要讓學(xué)生完整參與一個(gè)項(xiàng)目，大到國家戰(zhàn)略如長江經(jīng)濟(jì)帶、小到一個(gè)具體的環(huán)保工程，讓學(xué)生擁有成就感，激發(fā)他們的專業(yè)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)習(xí)經(jīng)歷與心得，并在成績中給予適當(dāng)考慮。還要鼓勵(lì)學(xué)生將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與未來就業(yè)相結(jié)合[12]，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情。

承接單位的積極配合與具體指導(dǎo)，是體現(xiàn)此種實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師只是協(xié)助指導(dǎo)，具體由承接單位指定的相關(guān)負(fù)責(zé)人來完成。可見，激勵(lì)承接單位及相關(guān)負(fù)責(zé)人也十分必要?？膳c承接單位溝通，了解其當(dāng)前具體的科技需求，組織全專業(yè)教師集中攻關(guān)，切實(shí)幫承接單位解決具體問題，從而激發(fā)承接單位的熱情，體現(xiàn)“互利共贏”的合作方式[13]。同時(shí)可逐步與承接單位建立戰(zhàn)略合作關(guān)系[14]，加掛中國地質(zhì)大學(xué)（北京）生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地等牌匾，為承接單位輸送優(yōu)質(zhì)人才等，全方位調(diào)動(dòng)承接單位的熱情。另外，對于具體負(fù)責(zé)人，也可了解其所負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)及個(gè)人的科研與發(fā)展訴求，并協(xié)助其解決存在的問題，還可以通過學(xué)生的具體努力取得的成績，增強(qiáng)具體負(fù)責(zé)人的成就感。

三、思考與建議

環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要課程，但當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展確實(shí)給生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開展帶來了一系列的難題，尤其對集體開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)來說，沖擊更為明顯。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的探索性實(shí)踐取得了一定的效果，客觀上彌補(bǔ)了之前集體實(shí)習(xí)所留有的缺憾，是可以借鑒和推廣的新型的環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式。未來還可以深入挖掘此實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，一是鼓勵(lì)專業(yè)交叉實(shí)習(xí)，鑒于環(huán)境工程是綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，跟化學(xué)、材料、機(jī)械等專業(yè)密切相關(guān)，未來可與同一學(xué)校內(nèi)相近專業(yè)的教師集中研討，提供更多更有效的實(shí)習(xí)資源，甚至可以將此擴(kuò)展到鄰近高?；蛲惛咝５沫h(huán)境工程專業(yè)。二是可以逐步與承接單位建立起全方位、全天候的戰(zhàn)略合作，除了解決承接單位的科研難題、向承接單位輸送優(yōu)質(zhì)人才外，還可以與承接單位聯(lián)合申請國家級等各種項(xiàng)目、聯(lián)合開展黨建等主題教育活動(dòng)、聯(lián)合申報(bào)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等，在雙方合作的大框架下，使得環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開展更為順暢。三是采用現(xiàn)代化的手段，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場實(shí)踐時(shí)間畢竟有限，而且有些構(gòu)筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)在正常生產(chǎn)狀態(tài)下很難供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此將現(xiàn)代化的手段作為生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要補(bǔ)充變得尤為重要。可以采用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻拍攝等現(xiàn)代化技術(shù)，真實(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)場場景，供學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩、逐步提高，從而進(jìn)一步提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。四是努力打造“實(shí)習(xí)共同體”，實(shí)習(xí)資源的匱乏和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的短缺，是大多數(shù)環(huán)境工程院校都面臨的問題。同一區(qū)域、同一行業(yè)特色的高校，可以在實(shí)習(xí)資源上共享，有效豐富實(shí)習(xí)載體，并逐步形成行業(yè)里有影響力的實(shí)習(xí)基地。地質(zhì)類院校在共享地質(zhì)實(shí)習(xí)資源方面，就有成功的先例，如北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，每年吸引著國內(nèi)主要地質(zhì)院校的學(xué)生在此開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。面對共同的實(shí)習(xí)載體，每位教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)也有差異，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)自己指導(dǎo)的學(xué)生開展共同感興趣的實(shí)習(xí)鍛煉，分享不同的實(shí)習(xí)收獲，也能獲得良好的實(shí)習(xí)效果。五是開展不同高校環(huán)境工程專業(yè)師生間的交流，尤其同一地區(qū)的高校，在共享實(shí)習(xí)資源基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)師生之間的交流、切磋。教師在科研探索、項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法方面可以相互學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以在求職、就業(yè)、深造等方面互通有無，真正做到教學(xué)相長，師生之間的關(guān)系也將更為融洽，這會促進(jìn)區(qū)域環(huán)境工程整體水平的提升。六是依托生產(chǎn)實(shí)習(xí)促進(jìn)“雙創(chuàng)”育人，因?yàn)橛协h(huán)境工程專業(yè)全體教師的參與指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間的溝通更為密切，也更熟悉指導(dǎo)教師所從事的科研內(nèi)容及取得的成績，學(xué)生可在深入了解后，繼續(xù)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究，或者依托教師的科研成果創(chuàng)業(yè)，并與指導(dǎo)教師一起獲取創(chuàng)業(yè)支持，有效促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)所采取的新型方式，以思想政治引領(lǐng)，通過合理的設(shè)計(jì)與優(yōu)化應(yīng)用，初步克服了實(shí)習(xí)資源匱乏、實(shí)習(xí)質(zhì)量不高等相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生和承接單位的積極性，為新形勢下環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開展提供了新的借鑒?；诖艘l(fā)的思考，為兄弟院校依此開展實(shí)習(xí)提供了更多的參考方法與借鑒內(nèi)容。相關(guān)的建議也為未來此實(shí)習(xí)的走向提供了一些方向性的引導(dǎo)。由于實(shí)行時(shí)間短，此過程中的問題還未完全凸顯，兄弟院校可在此基礎(chǔ)上，明確當(dāng)前面臨的困境，借鑒中國地質(zhì)大學(xué)（北京）已有的經(jīng)驗(yàn)，制定更有針對性的激勵(lì)機(jī)制，采取更具體有效的輔助措施，使得環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)繼續(xù)在環(huán)保人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為關(guān)鍵的作用。

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