摘要：新課標教學(xué)理念大力倡導(dǎo)教育工作者要貫徹以人為本的教學(xué)思想。作為教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)自然也需要踐行這一要求。簡單來說，以人為本指的是要將學(xué)生放在主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識及能力，促使學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)的方式掌握知識，強化自身核心素養(yǎng)的一種全新性教學(xué)思想。本文將以高中語文教學(xué)為例，對現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生主體性意識中存在的問題進行分析，并提出合理的優(yōu)化性建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;主體性意識;培養(yǎng)對策

前言：主體性教學(xué)指的是以學(xué)生為主體，在基于學(xué)生需求的角度上創(chuàng)新教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，提高自身學(xué)習(xí)自主能力的教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的過程中，最重要的一點要求就在于要體現(xiàn)學(xué)生的主動性。主動性是學(xué)生的主觀意識，而不是教師客觀的引導(dǎo)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在主體性意識培養(yǎng)中，并不適用。教師需要對此加以適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)節(jié)。

（九）高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)問題

結(jié)合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，很多教師仍舊會囿于應(yīng)試教育理念的限制，認為高中生的唯一任務(wù)就是應(yīng)對高考。所以，在教學(xué)過程中，很多教師所采取的教學(xué)方法比較單一，所持有的教學(xué)觀念也比較極端。在課堂上，仍舊會對學(xué)生實施填鴨式教育，會限制學(xué)生的課堂參與與課堂表現(xiàn)，甚至?xí)褜W(xué)生看作被動學(xué)習(xí)的機器，單方面的進行知識灌輸，試圖通過這一方式提升學(xué)生的成績。在語文課堂上，學(xué)生毫無體驗感，也無法感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣，自身的主動性相對偏低，主體意識自然無法形成。

（十）高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)對策

七、明確學(xué)生的主體地位

在學(xué)校領(lǐng)域，教師是學(xué)生在課堂上的主要引導(dǎo)者。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也產(chǎn)生了一定的個人意識，但由于其處于青春期，自身的思維及思想并不穩(wěn)定，所以教師仍舊需要對學(xué)生形成有效的教育指導(dǎo)。以教師指導(dǎo)的方式，歸正學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。同時，教師需要創(chuàng)新自身的教育觀念，正確認識到主體教育的重要性，能夠找準主體性意識培養(yǎng)的出發(fā)點。在語文課堂上，教師要讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析問題、解決問題的過程中，逐漸掌握知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)[1]。并且，教師需脫離傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)手段的限制，轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)思想，不能過多的認為講的少就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就會導(dǎo)致學(xué)生無法掌握所學(xué)內(nèi)容。

客觀來說，高中生已逐漸踏入成人世界，對于所學(xué)的內(nèi)容會有獨特的見解，教師需要給予學(xué)生機會，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)思路，以獨特的學(xué)習(xí)模式，提高自身的課堂主體地位，培養(yǎng)自身的主體性意識。

八、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

在學(xué)習(xí)過程中，起到主要主體性作用的群體只有學(xué)生。教師是教學(xué)中的主體之一，而學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的唯一主體。教師需要正確理解這一理念，需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)者角色。在課堂上，多多的為學(xué)生提供自主表達、自我發(fā)揮的機會，借此強化學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)代高中生與傳統(tǒng)高中生不同，身處于網(wǎng)絡(luò)時代，接觸世界、接觸信息的途徑相對較為豐富，幾乎每天其都會接收到大量的創(chuàng)新性信息。如若要求學(xué)生在當(dāng)下的時代背景下，只聆聽、不思考、不主動獲取，那么對于其自身而言會形成極大的發(fā)展限制，也并不利于學(xué)生正確的理解并儲備知識點。相反，如果教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識，促使學(xué)生自主思考、自我理解，那么學(xué)生會由于豐富的課堂體驗而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。在理解的基礎(chǔ)上，對知識加以更深層次的掌握鞏固。在長期的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、舉一反三過程中，達到融會貫通的效果。既提高了自身的學(xué)習(xí)能力以及主體性意識，同時也能夠培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣。

九、采用科學(xué)的培養(yǎng)方式

創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方式是高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識過程中，必須要開展的一項工作。教師需要立足于學(xué)生個體，遵循學(xué)生的心理特點、性格特點，調(diào)節(jié)教學(xué)方式，打造全新的教學(xué)培養(yǎng)體系。

首先，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生需要接觸到大量的語文知識，并且需要背誦的課文篇目相對較多。加之高考的存在，很多學(xué)生也具備較高的學(xué)習(xí)壓力。在與其他同學(xué)交往接觸的過程中，很容易會產(chǎn)生一些障礙以及問題。并且，高中生正處于青春期，身心出現(xiàn)的變化會使之產(chǎn)生更加復(fù)雜的心理問題。所以教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理變化。站在情感角度上，與學(xué)生展開交流。在交流中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及主體性意識。

其次，在教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的抗壓能力、耐挫能力以及獨立意識。在建構(gòu)主義學(xué)角度上分析來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要有強大的抗壓能力，要耐得住外界的誘惑，要扛得住學(xué)習(xí)道路上的挑戰(zhàn)[2]。在不斷的跌倒、不斷的爬起過程中，自我完善、自我提高。而教師也可借助這一機會強化學(xué)生的耐挫能力，促使學(xué)生的主體性意識越來越清晰堅定。

最后，在高中語文課堂上，教師可調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)活動。在提出一個問題后，先鼓勵學(xué)生自主思考，而后與其他同學(xué)交流。使之在思維碰撞過程中，不斷完善認知體系。在自主探討的過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信以及主體性意識。

結(jié)論：培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識過程中，雖然起到主要性影響的是學(xué)生群體，但教師在此過程中，所發(fā)揮的引導(dǎo)性作用也不容忽視。教師需要及時轉(zhuǎn)化固有的教學(xué)思維，要注意到培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的重要性，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)手段中主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動創(chuàng)造。在課堂上，教師需要提高學(xué)生的主體地位，需要為學(xué)生提供盡可能多的主動表達機會，需要創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)思維，以多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主體性意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]茅利平.淺析高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：179.

[2]石曉婷.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].西部皮革，2018，38（16）：267.

山東省新泰市第一中學(xué) 袁美美