現(xiàn)在的大部分老師，都有一種感覺：“教育難，難教育”。以前可能就是“教不會”，而現(xiàn)在更多的感受是“不會教”。主要是學生的行為習慣存在一定的問題，而老師又感覺無計可施，拿學生沒有辦法，管了怕觸犯“紅線”，不管又覺得對不起教師這個職業(yè)。尤其像我們這樣的農(nóng)村學校，一半學生是其它學校積分低調(diào)配過來的，學生的各方面的行為習慣更加不盡人意。

其實，在我們傳統(tǒng)教育觀念中，教師懲戒學生就如同父母教訓不聽話的兒子一樣，是天經(jīng)地義的事情。記得我們小時候讀書時，看見老師都比較敬畏，到老師辦公室心里會很害怕，被老師批評也不敢回家跟父母講，怕父母又會再揍一頓，家長也不會因為學校里的一點小事到學校里跟老師怎樣。直到上世紀八九十年代以后，隨著西方的一些教育理念的引入以及國人權(quán)利意識的增強，人們才開始對教育懲戒產(chǎn)生疑問。

但經(jīng)過幾十年下來，隨之又覺得，這樣下去不行，你會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生很少怕老師，已經(jīng)缺乏最基本的對老師的尊重和敬畏之心。老師都無法正常教學，所以必須要采取一些新的措施。但懲戒也是有度的，有界限的。雖然給了老師一些權(quán)利，但也不是萬能的。教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權(quán)。學生違反學生守則、校規(guī)校紀、社會公序良俗、法律法規(guī)，或者有其他妨礙教學活動正常進行、有害身心健康行為的，教師應當給予批評教育，并可以視情況予以適當懲戒。教育行政部門、學校應當支持教師正當行使教育懲戒權(quán)，但也要制止有害于學生或者侵犯學生合法權(quán)益的言行。

作為一名教師，實施“教育懲戒規(guī)則”，我覺得應當做到三點：源于愛心，忠于責任，成于威信。

教育懲戒首先要：源于愛心?！耙孕撵`贏得心靈，以人格塑造人格”這是李教師的教育名言。陶行知先生也說過：“沒有愛就沒有教育?！币驗橛袗?，我們才有耐心;因為有愛，我們才會關(guān)心;因為有愛，我們才和同學心貼心。讓我們的愛心化甘露，去滋潤每一位學生的心田，讓我們的愛在每一個學生心間生根發(fā)芽，直至愛滿人間。作為一名老師，心中首先要愛學生，你的一切懲戒出發(fā)點都是在為學生好，你的教育才不會偏差，教育懲戒是手段與目的的結(jié)合，只有符合教育目的的懲罰方式才是教育懲戒。不符合教育目的，甚至反教育的懲罰方式不是教育懲戒。只要這份愛在心中，把學生當成自己的孩子，老師就不太會做出過分的行為。

教育懲戒其次要：忠于責任。教師的職業(yè)是一個很特殊的職業(yè)，他是項良心活兒，許多工作很難進行準確量化評價，因而責任心便成為影響工作最重要的因素。強烈的責任心會促使教師熱忱地、自覺地、積極地、認真地投入工作。責任心強的教師不需強制，不需責難，甚至不需監(jiān)督。他們將教書育人內(nèi)化為自身需要，把職業(yè)的責任升華為博大的愛心，于細微中發(fā)現(xiàn)豐富，于瑣碎中尋找歡樂，于平凡中創(chuàng)造奇跡。教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微處體現(xiàn)。我很欣賞比爾·蓋茨說過的話：“人可以不偉大，但不可以沒有責任心?！钡灿胸熑涡牡睦蠋煟既莶坏脤W生胡作非為，因為他會想辦法把課上好。尤其是中小學生，自制力差，他們以為正確的事未必正確，需要教師的引導和管教，老師是學生行駛方向的舵手。所以，教師對學生的懲戒其實也是責任心的一種外顯。

教育懲戒最終是：成于威信。教師的威信是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師的威信是學生接受教育的基礎和前提，也是教師能順利實施課堂教學，充分開展師生互動的保證。平時也許你可以發(fā)現(xiàn)，當一個班級在吵鬧不能夠及時安靜下來時，有的老師只要站在教室門口，一句話不說，學生就能夠安靜下來了，而有的老師就是走進教室，大聲叫嚷，學生也不一定能夠靜下來，這就是教師威信在學生心目中的最直接反映。學生對有威信教師上的課，學習比較認真，能聽從教師的勸導;反之，對那些沒有威信的教師，學生往往學習不認真，甚至會持相反的態(tài)度。要在學生面前樹立威信，首先，要留給學生一個良好的第一印象。教師一開始就表現(xiàn)的親切、自然、機智，要求嚴格，贏得學生的好感，就會初步樹立教師的威信; 其次，注意儀表、作風，做到言行一致。在學生的心目中，教師是知識豐富，講文明，有禮貌，能維護社會公德，是自己時刻學習的榜樣。第三，與學生建立良好的人際關(guān)系。教師的“威信”并不就是“威嚴”，“威信”能使學生親而近之，而“威嚴”只能使學生敬而遠之。因此，教師必須尊重學生的人格，平等待人，多與學生交流，了解、關(guān)懷和熱愛學生。實踐證明，教師一旦在學生心目中喪失威信，想再恢復，就十分困難。因此，教師應當想方設法在學生面前樹立威信，只有這樣再適當采用教育懲戒才能提高對學生管理的成效。

當然，作為學校層面，一要嚴格對教師進行相應的培訓，讓教師充分了解“教育懲戒規(guī)則”的具體實施范圍及方法，能夠合理運用到對學生的教育當中，既要避免不敢管，又要避免踩“紅線”;二是建議建立學?！坝枌摇?，由學校分管德育副校長、校外法制副校長、德育主任、校級家委會成員、學生代表共同組成訓導組成員，可以模擬“校園法庭”，對那些屢教不改，特別頑劣的學生采取更嚴厲一點的措施和手段，來幫助教師加強對學生的管理。

學生之所以難教，那是因為每一個學生都不一樣，所以也要因材施教。我們相信，隨著“教育懲戒規(guī)則”的實施，一定會給學校教育帶來一絲新的曙光。

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