部編教材已經(jīng)實施多年，我們的教學(xué)實效也在中考中經(jīng)受考驗。但反思我們的教學(xué)實踐，我們的作文教學(xué)還存在不少問題。主要有：1、重閱讀輕寫作。我們的教學(xué)課時絕大部分都用于完成閱讀教學(xué)，用于寫作教學(xué)的時間少之又少?？偸莾?yōu)先安排閱讀教學(xué)，然后才考慮寫作教學(xué)。2、寫作教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃，沒有有效地建構(gòu)寫作教學(xué)序列。3、單元寫作專題訓(xùn)練沒有很好地落實，缺乏系統(tǒng)的有效的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。作文練筆的隨意性較大。4、從學(xué)生作文情況來看，整體水平不容樂觀，優(yōu)秀者少。不少學(xué)生的作文，或書寫潦草，或語言蒼白貧乏，或文體意識淡薄，或?qū)懽骷挤▎我?，更有甚者，厭倦作文放棄作文?/p>

那么如何解決作文教學(xué)這個老大難得問題呢？如何提升學(xué)生的寫作能力，我談?wù)勛约旱膸c實踐。

一、認真落實教材的寫作訓(xùn)練專題，構(gòu)建循序漸進的寫作訓(xùn)練體系。

部編教材的寫作訓(xùn)練專題，本是一個很好的寫作訓(xùn)練體系，循序漸進，寫作能力的訓(xùn)練點和提升點都很明確，可操作性強。寫作與閱讀重點相配合，又盡可能自成體系，每冊各六個寫作專題。如七年級上冊： 熱愛生活，熱愛寫作;學(xué)會記事 ;寫人要抓住特點;思路要清晰;如何突出中心;發(fā)揮聯(lián)想和想象。七年級下冊：寫出人物的精神;學(xué)習(xí)抒情;抓住細節(jié);怎樣選材;文從字順;語言簡明。

二、基于教材讀寫結(jié)合，開展微寫作訓(xùn)練。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！睋Q句話理解，教材就是學(xué)語文學(xué)寫作的范文。以人教版初中語文課本為例，100多篇課文可謂名篇薈萃，蘊含著豐富的寫作知識和技巧。我們老師應(yīng)該挖掘并利用這些寫作技巧與資源，充分利用教材和閱讀教學(xué)寫作教學(xué)的紅利，避免語文教學(xué)讀寫分離及教材寫作資源的浪費。

讀寫結(jié)合是一個非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如八年級下冊《列夫·托爾斯泰》中采用鋪排的手法，運用了大量的比喻、夸張，來突顯其形貌特征。以托爾斯泰外貌的丑陋反襯其眼睛的精美絕倫。洋洋灑灑，兩千多字，只寫其肖像?！皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從那個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子……”

初中學(xué)生最害怕的就是寫作文，周末試卷的作文，敷衍了事的學(xué)生很多。但對于微作文訓(xùn)練，學(xué)生能夠完成較好。微作文訓(xùn)練，首先要微角度，即一節(jié)作文課的目標微小。踐行一課一得的教學(xué)原則，教學(xué)目標明確、具體、集中。教師應(yīng)該摒棄三維目標，重點指導(dǎo)寫作技法，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。其次是微材料，就是寫作訓(xùn)練中仿寫使用的篇幅短小的案例材料。另外是微練筆，即進行簡短的片段寫作訓(xùn)練。

以七年級上冊為例，我們可以開展以下微寫作訓(xùn)練：

妙用擬人賦靈性------用擬人手法妙慕事物，使事物富有情趣（《濟南的冬天》、《雨的四季》）

巧用比喻慕形象------巧設(shè)喻，繪美景（《春》）

整句結(jié)對傳情意------用整句扮靚語言（《散步》）

靈機一“動”塑形象------抓住特征，精選動詞，凸顯人物性格（《小圣施威大圣》）

感官齊動風(fēng)景美------調(diào)動多種感官，寫活、寫美景物（《春》、《雨的四季》）

笑看神態(tài)顯個性------用神態(tài)描寫讓人物鮮活（《王幾何》）

剛?cè)嵯酀@神韻------動靜結(jié)合蘊味足（《雨的四季》）

小小細節(jié)內(nèi)涵深------用細節(jié)表達情韻（《秋天的懷念》）

一切景語皆情語-------學(xué)習(xí)寫景時寓情于景（《散步》 《秋天的懷念》 《春》）

三、打造七步流程的訓(xùn)練模式。

寫作前的指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生明確寫作訓(xùn)練的目標，還要對學(xué)生的寫作過程進行技法指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作過程清晰化、序列化。為此，可以確立相應(yīng)的科學(xué)具體而又規(guī)范有序的操作模式及流程。比如可以把教學(xué)設(shè)為“導(dǎo)、讀、探、練、展、評、改”等流程。

“導(dǎo)”是指用巧妙的方式激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，可以是一首歌、一段精妙的文字或視頻，也可以是一篇有問題的習(xí)作、一段有待完善的語句、一場活動一場表演，目的就是使學(xué)生或產(chǎn)生探究的興趣，或帶著任務(wù)問題“找食吃”。“讀”是學(xué)習(xí)課文例子的第一步，即齊讀、個別讀或者教師泛讀課文里用來模仿寫作的片段?！疤健笔菍懽骷挤ㄌ崛。匆龑?dǎo)學(xué)生通過對所讀典型文本的分析提取寫作技法?！熬殹笔羌挤ㄟ\用，圍繞所提煉的技法開展實踐運用?！罢埂笔钦故?，將運用技法寫成片段或文章在課堂上展示，可以是優(yōu)秀習(xí)作，也可以是待改的作品?！霸u”即評價，師生共同評議展示的作品。指出優(yōu)劣，以便改進。“改”就是經(jīng)過展示、評價環(huán)節(jié)后，學(xué)生本人有針對性地改動自己的習(xí)作，以期達到本堂課的習(xí)作目標?！靶薷淖魑募仁羌庸ひ黄档眉庸さ奈恼?，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機會?！薄白魑哪茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位。改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人?！?/p>

四、堅持課外閱讀，重視語言積累，堅持寫讀書筆記

從某種程度而言，語文不是教師教出來的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀熏陶出來的。

部編教材強調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。

五、分享習(xí)作，搭臺激趣。

有人說，一篇沒有讀者的文章就像一場沒有觀眾的電影，它是寂寞的，也是沒有繼續(xù)成長的外在動力的。所以，作家的書要出版，畫家要辦畫展，歌唱家要舉辦演唱會。同理，學(xué)生的文章也需要得到展示和關(guān)注。教師要努力建立起發(fā)表的途徑和機制，給孩子的自由表達搭建展示的平臺，讓學(xué)生享受到被關(guān)注的喜悅。

贛州市南康區(qū)第六中學(xué)?彭紹洲