程麗麗

【內(nèi)容摘要】情境的力量來(lái)自平凡的生活，雖平凡卻充滿(mǎn)奇妙;情境的力量來(lái)自它蘊(yùn)含的創(chuàng)意和情懷，好的創(chuàng)意讓人眼前一亮，而情懷讓人回味、讓人成長(zhǎng)、讓人追隨;情境的力量來(lái)自它簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，境深而意遠(yuǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)探究情境的力量產(chǎn)生之源，尋求情境的力量創(chuàng)造之方，培育探究情境的棟梁之人。

【關(guān)鍵詞】情境? 力量? 生命? 感動(dòng)

謝欣，青年舞蹈家，謝欣舞蹈劇場(chǎng)創(chuàng)始人，2020年《舞蹈風(fēng)暴第二季》冠軍。謝欣，短短幾分鐘的舞蹈，就走進(jìn)了觀眾的心里，讓人動(dòng)情，讓人共鳴，讓人忘我！她創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，跳了一支舞蹈，打動(dòng)了舞者，感動(dòng)了觀眾，她的舞蹈情境特別在何處？

一、探究情境的力量產(chǎn)生之源

1.凡中有奇——情境的平凡與奇妙

情境是平凡的，它來(lái)自生活，觸目可見(jiàn)，觸手可及，人們受其直接或間接的影響。無(wú)論是舞蹈或教學(xué)選擇的情境離不開(kāi)生活，舞蹈風(fēng)暴上謝欣跳的十支舞蹈都在演繹真實(shí)的生活情境，例如舞蹈《左·右》，用藍(lán)與紅，身體的左和右來(lái)表達(dá)人物的矛盾心理，在矛盾中尋求自我的平衡，妥協(xié)還是堅(jiān)持，所有的選擇都在呈現(xiàn)最真實(shí)的自己。這是每一個(gè)人都會(huì)存在的現(xiàn)象，矛盾的自我，在左和右中掙扎的自我。

情境是奇妙，因選擇點(diǎn)的不同，就有了起伏，增加了神秘感，賦予了哲理意境。謝欣能夠捕捉到生活中人們經(jīng)歷但不愿表達(dá)的潛在細(xì)節(jié)，把它放大，用身體的語(yǔ)言展示出來(lái)，讓人直面潛在的自己，讓自己打動(dòng)自己，這是她選擇情境的不平凡。謝欣曾說(shuō)她比較自私，跳的舞蹈幾乎都與自己有關(guān)，這就是她成功的秘訣，在自我的平凡生活中去捕捉矛盾、驚喜或者感動(dòng)，觸動(dòng)自己的才能由己及人。謝欣用自己的身體證明，平凡的生活情境中處處有不平凡的驚喜。

2.海納百川——情境的創(chuàng)意與情懷

情境的力量來(lái)自它蘊(yùn)含的創(chuàng)意和情懷，好的創(chuàng)意讓人眼前一亮，而情懷讓人回味、讓人成長(zhǎng)、讓人追隨。

情境的誕生需要一定的創(chuàng)意，根據(jù)一定的內(nèi)容與目標(biāo)去選取情境、優(yōu)化情境、創(chuàng)造情境。創(chuàng)意是一粒種子，讓它生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果還需要土壤、水分、陽(yáng)光等各種因素，一個(gè)好的創(chuàng)意需要一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的培育、一個(gè)藝術(shù)家的美化和一個(gè)哲學(xué)家的升華。

一個(gè)好的情境是一個(gè)藝術(shù)品，謝欣致力于創(chuàng)造好的藝術(shù)品。沈培藝對(duì)謝欣的評(píng)價(jià)是：她的作品不僅僅是悅?cè)搜蹨I，它是讓人靈魂蘇醒①。情境的力量在她的作品中展現(xiàn)的淋漓盡致，把從未學(xué)過(guò)舞蹈的觀眾和專(zhuān)業(yè)舞者都帶進(jìn)她的舞蹈世界里，浸潤(rùn)在她的哲學(xué)理念里。舞蹈《左·右》的創(chuàng)意是矛盾著前進(jìn)著的自我，為表現(xiàn)這種矛盾，她用身體左右代表兩個(gè)我，用衣服半邊的顏色藍(lán)和紅強(qiáng)化視覺(jué)體驗(yàn)，用身體的舞蹈語(yǔ)言展示兩個(gè)我的交流和掙扎，同時(shí)借助鏡面的反射更直觀地讓觀眾體會(huì)到自我的對(duì)話(huà)。整個(gè)舞蹈圍繞矛盾的自我這個(gè)中心，呈現(xiàn)的方式層層遞進(jìn)，把人們的情緒層層累積，達(dá)到一個(gè)高點(diǎn)，最終正視矛盾的自我：我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我要到哪里去？

政治教學(xué)需要這樣的教學(xué)情境，教師應(yīng)從自身做起，心懷教育的理想，進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，在不斷地建設(shè)和重建中提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫常浞职l(fā)揮情境的力量，引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、處理家事國(guó)事天下事中孕育家國(guó)情懷，學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行自然生長(zhǎng)，水到渠成，逐漸成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)大任的時(shí)代新人。

有的教師過(guò)于重視教學(xué)的理念，不能扎根于生活、針對(duì)學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)情境，導(dǎo)致課堂教學(xué)曲高和寡，低沉壓抑;有的教師過(guò)于重視知識(shí)的識(shí)記，缺少教育理想和家國(guó)情懷，導(dǎo)致課堂教學(xué)生硬乏味，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。無(wú)論是哪一種都不符合教育規(guī)律，都不能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和課堂教學(xué)的生命力，解決問(wèn)題的方法就是把情境與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，把好的創(chuàng)意和情懷悄無(wú)聲息的貫穿在教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容里。

3.大道至簡(jiǎn)——情境的簡(jiǎn)約與留白

情境的力量來(lái)自它簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，境深而意遠(yuǎn)。好的情境是引玉的“磚”，看似樸實(shí)，卻能激起人的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)人的思維，發(fā)揮情境的鋪墊作用、引領(lǐng)作用和橋梁作用，借助情境教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)。

適合的情境一定是簡(jiǎn)約的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)惠;適合的情境一定是留白的，因?yàn)榫成钜膺h(yuǎn)?！段璧革L(fēng)暴》上謝欣的十支舞蹈都在5分鐘以?xún)?nèi)，可以說(shuō)是簡(jiǎn)約精致，她用自己的身體迅速引領(lǐng)觀眾進(jìn)入她的情境中，感受到她的立意，和她的情境產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)心深處得到更深遠(yuǎn)的啟發(fā)。她總能在每一個(gè)舞蹈里明確的留白，例如《一個(gè)舞者的獨(dú)白》，舞蹈的最后，她說(shuō)如果時(shí)間能夠暫停，我希望是這一刻。彼時(shí)，她雙臂向兩側(cè)延展，頭抬向天空，舞臺(tái)的燈光灑在她的身上，定格。那一刻意境深遠(yuǎn)、回味無(wú)窮，那一刻所有人身心都追隨她定格，久久不能回神！情境留白的力量在此刻被無(wú)限放大……

拖沓冗長(zhǎng)和高深莫測(cè)的情境只會(huì)把人推離得更快、更遠(yuǎn)，連著表達(dá)的內(nèi)容也讓人生厭，情境的力量是雙向的，在不同人的設(shè)計(jì)里會(huì)發(fā)揮出不同的作用。我們要尋求正確的方法運(yùn)用情境，發(fā)揮情境教學(xué)的正能量，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

二、尋求情境的力量創(chuàng)造之方

心理學(xué)家津巴多曾說(shuō)，單憑想象，你永遠(yuǎn)不會(huì)知道情境的力量有多大。正因?yàn)橹x欣的每一支舞蹈都讓人深刻的感觸到情境的力量，所以更應(yīng)該堅(jiān)定情境教學(xué)的方法，提高情境創(chuàng)設(shè)的能力，化平凡為神奇，變枯燥為樂(lè)趣。

1.明察秋毫——善于捕捉生活的細(xì)節(jié)

捕捉生活的細(xì)節(jié)，需要利用逆向思維，打破常規(guī)創(chuàng)造驚喜。例如2021年初的賀歲片《你好，李煥英》，劇情里有一句經(jīng)典的話(huà)：來(lái)日并不方長(zhǎng)。生活中有太多的時(shí)候認(rèn)為來(lái)日方長(zhǎng)，當(dāng)子欲養(yǎng)而親不待的時(shí)候，來(lái)日并不方長(zhǎng)就如一把利劍刺入人的心中，再也拔不出來(lái)，這句話(huà)的力量來(lái)自我們的放棄，我們的失去，我們的悔不當(dāng)初。當(dāng)生活中這些念頭產(chǎn)生，不要讓它稍縱即逝，抓住它可以讓我們珍惜當(dāng)下，可以讓我們擁有更多有價(jià)值的素材去創(chuàng)造有力量的情境。

捕捉生活的細(xì)節(jié)，需要對(duì)生活充滿(mǎn)好奇心，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)好奇心。只有充滿(mǎn)好奇心并不斷去解惑的教師才能創(chuàng)造出有特色的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有趣且有生命力的課堂。

捕捉生活的細(xì)節(jié)，需要終身學(xué)習(xí)。閱讀和實(shí)踐是提高觀察能力的兩個(gè)最有效的手段，站在巨人的肩膀上可以高屋建瓴，扎根在泥土的實(shí)踐中可以求真務(wù)實(shí)。教師的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解上，對(duì)情境的構(gòu)建能力上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)上。提高教師自身素質(zhì)是課堂教學(xué)的要求，是時(shí)代發(fā)展的訴求。

捕捉生活的細(xì)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)鷮?shí)際現(xiàn)象的興趣，發(fā)展他們看出各種事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的能力②。在把握事物的聯(lián)系中提高學(xué)生辯證思維的能力。

2.心懷大愛(ài)——用心收集感動(dòng)的瞬間

收集感動(dòng)的瞬間，需要求真。最打動(dòng)人的是真情實(shí)意，真的力量蘊(yùn)含在的事物產(chǎn)生、發(fā)展和消亡自身。創(chuàng)造有力量的情境需要求真，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求去選取情境。例如《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》這首歌曲的MV，就是把中國(guó)共產(chǎn)黨產(chǎn)生、革命與奮斗的經(jīng)典畫(huà)面組合加工，它所傳遞的沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)的理念就會(huì)隨著畫(huà)面的延續(xù)深刻地烙在人的心中。

收集感動(dòng)的瞬間，需要向善。上善若水，滋潤(rùn)萬(wàn)物。從“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”到“烏鴉反哺、羊乳跪恩”，從“博施濟(jì)眾、濟(jì)弱扶傾”到建立人類(lèi)命運(yùn)共同體，善在感動(dòng)并影響著人們甚至影響整個(gè)世界。政治課教學(xué)要在善的情境中引領(lǐng)學(xué)生心懷天下大愛(ài)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，肩負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任和使命。

收集感動(dòng)的瞬間，需要育美。愛(ài)美之心人皆有之，但審美能力需要后天培養(yǎng)，利用情境之美調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在探究情境中獲得美的愉悅，內(nèi)心的感動(dòng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

教師情真，才能以情動(dòng)情;教師心熱，才能點(diǎn)燃智慧的火花;教師意遠(yuǎn)，才能在學(xué)生的面前開(kāi)拓其思路③。創(chuàng)造有力量的情境需要教師求真務(wù)實(shí)，提高情境的創(chuàng)設(shè)能力。

3.協(xié)同發(fā)展——提高綜合運(yùn)用的能力

時(shí)代的發(fā)展，使人們的欣賞能力與鑒別能力已經(jīng)有了專(zhuān)業(yè)人士的挑剔水平，即使是年幼的學(xué)生，在這個(gè)知識(shí)爆炸、信息洪流的年代，也提高了對(duì)情境的要求，創(chuàng)造有力量的情境需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)、審美和哲學(xué)思想，這就是當(dāng)下所提倡的不同學(xué)科融合發(fā)展的能力，不同方面協(xié)同發(fā)展的能力。

創(chuàng)造為教學(xué)服務(wù)的有效情境，一要簡(jiǎn)潔，迅速有效的切入主題，拋磚引玉，不能讓情境本身沖擊教學(xué)內(nèi)容。二要效益，低成本、高效益，需要短平快的達(dá)到教學(xué)效果。三要美感。教師需要把文字信息、聲音、色彩等有機(jī)融合制作成簡(jiǎn)潔有力的情境內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)，這需要提高教師綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的素質(zhì)和能力。

三、培育探究情境的棟梁之人

我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中學(xué)生，情境教學(xué)把矛盾沖突和思維沖突有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在分析矛盾中受到啟發(fā)，在解決矛盾中迸發(fā)出新的靈感，打破常規(guī)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到增長(zhǎng)。

我們培養(yǎng)的是有愛(ài)國(guó)情懷和愛(ài)黨意識(shí)的中學(xué)生，情境教學(xué)把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更直觀地感悟國(guó)家的意義和中國(guó)共產(chǎn)黨的作用，在看似枯燥的理論中理解其復(fù)雜性、深刻性和重要性，政治課就有了溫度，學(xué)生就有了熱情。

我們培養(yǎng)的有探究精神和探究能力的中學(xué)生，情境教學(xué)把已知與未知有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究情境，解決問(wèn)題的欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)答案也產(chǎn)生懷疑時(shí)，學(xué)生的理解能力和探究能力得到了提升。

政治教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造有力量的情境，使情境成為學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)、心靈交匯、情感交流的載體④，讓它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力和張力。

【注釋】

① 沈培藝. 舞蹈風(fēng)暴[EB/OL]. 湖南電視臺(tái)，2020.

② 蘇霍姆林斯基;杜殿坤 編譯. 給教師的建議（上冊(cè)）[M]. 教育科學(xué)出版社，2000：52.

③ 李吉林. 情境教育的詩(shī)篇[M]. 高等教育出版社，2004：43.

④ 鄭英. 課堂，可以這么有聲有色[M]. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020：91.

（作者單位：江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)）