【摘 要】本文分析主題式學(xué)習(xí)的概念與關(guān)鍵節(jié)點，以《明清君權(quán)強化與盛世危機》教學(xué)為例，論述高中歷史主題式學(xué)習(xí)的實踐策略，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、實踐建議等三方面進行闡述，以尋求高中歷史課堂主題式學(xué)習(xí)的可操作性和有效性。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 主題式學(xué)習(xí) 實踐策略 建議

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。主題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點有三個。一是教師調(diào)研學(xué)情、鉆研課標(biāo)、整合教材，確立一個或多個主題，并向?qū)W生提供主題式學(xué)習(xí)需要的資料。在這個環(huán)節(jié)中，主題的確定是基于學(xué)情，而不是“想當(dāng)然”，不然達不到預(yù)期的效果。二是學(xué)生根據(jù)舊的經(jīng)驗與教師提供的資料、教材等，圍繞主題進行探究學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知。三是對學(xué)習(xí)成果進行評價。這三個節(jié)點關(guān)系到主題式學(xué)習(xí)的成效，筆者以《明清君權(quán)強化與盛世危機》為例探索主題式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的實踐策略。

一、主題式學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

（一）明確課標(biāo)

本節(jié)課屬于人教版新教材《中外歷史綱要（上）》第四單元中的一課，課標(biāo)的要求是：“通過明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義;了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化;通過了解明清時期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認識中國社會面臨的危機?！?/p>

（二）整合教材

本單元包含兩個大方面的內(nèi)容：一是隨著專制集權(quán)的空前強化，統(tǒng)一多民族封建國家更趨穩(wěn)固，現(xiàn)代中國版圖逐漸定型，經(jīng)濟、文化、對外關(guān)系都有新的發(fā)展;二是這一時期世界形勢正在發(fā)生巨大的變化，而中國的統(tǒng)治者卻故步自封，扼殺了中國跟上世界潮流的機會，埋下了近代中國落后挨打的伏筆。

根據(jù)課標(biāo)和教材，本單元可梳理為三條主線：①明清采取有效的措施經(jīng)略邊疆，促進了統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展，并最終奠定了現(xiàn)代中國的版圖;②明清廢丞相，設(shè)內(nèi)閣、軍機處，使君主專制體制達到新的高度但也面臨著巨大的危機與挑戰(zhàn);③明清經(jīng)濟出現(xiàn)新變化，這種新變化引發(fā)了明清文學(xué)戲曲領(lǐng)域的新發(fā)展。

（三）確定主題

主題的確定不僅要根據(jù)課標(biāo)更要根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了明清時期的相關(guān)知識，通過影視作品對明清時期的一些歷史知識也已有所了解。但海南中考歷史為開卷考，初中階段的學(xué)生對這塊內(nèi)容重視程度不夠，學(xué)習(xí)狀態(tài)只是停留在識記、背誦階段，初一到高一已隔三年，大部分學(xué)生早已將本就薄弱的知識遺忘殆盡。再加上高中歷史教學(xué)的重點并不在這些基本史實，而是“能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題”。因此本單元的學(xué)習(xí)可圍繞三個課程主題展開，分別是“明清疆域的奠定與經(jīng)略邊疆”“明清君權(quán)強化與盛世危機”“明清經(jīng)濟與文化”。筆者選取第二個課程主題“明清君權(quán)強化與盛世危機”，設(shè)計本課教學(xué)，本課共包含三個學(xué)習(xí)主題，分別是“君權(quán)強化”“君權(quán)頂峰”“盛極而衰”。

二、主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

明確學(xué)習(xí)主題后，本課的教學(xué)設(shè)計（簡）如下。

（一）核對學(xué)案

查看學(xué)生預(yù)習(xí)教材后畫的思維導(dǎo)圖，選取5道與本課相關(guān)的海南省高考客觀真題，檢測學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（二）導(dǎo)入新課

選取明清疆域圖創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：面對如此龐大的國家，該如何治理呢？既能溫故知新，又能讓學(xué)生帶著問題迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）新課學(xué)習(xí)

首先展示課標(biāo)要求及本課主題，讓學(xué)生迅速明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，感知知識結(jié)構(gòu)。

主題一設(shè)計：本主題主要介紹明朝廢丞相設(shè)內(nèi)閣強化君權(quán)的史實。政治制度較抽象，因此選取“明內(nèi)閣首輔張居正死后倍享哀榮，不久卻被抄家滅族禍及子孫”的史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)歷史情境，并提問：“死后哀榮屬于功臣的待遇，而禍及子孫則是權(quán)臣的代價，張居正是權(quán)臣還是功臣呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，然后提供“明太祖誅殺胡惟庸”“明太祖、明成祖廢丞相后工作繁重力不從心”，以及《明神宗實錄》中首輔葉向高的言論“我朝閣臣……中有一二權(quán)勢稍重者，皆上竊君上之威靈，下侵六曹之職掌，終以取禍”等相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo);并能理解正是因為張居正是大明的功臣，政績卓然，集大權(quán)于一身，侵犯了至高無上的皇權(quán)，使皇帝產(chǎn)生大權(quán)旁落被架空的感覺，最終引發(fā)皇帝瘋狂的報復(fù)。

主題二設(shè)計：本主題主要介紹清朝君權(quán)強化至頂峰的相關(guān)史實。在教學(xué)中選取“清代的垃圾奏折及雍正帝的趣味批復(fù)”等史料創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與主動性;并以表格形式呈現(xiàn)康熙時期部分奏折的內(nèi)容和雍正設(shè)軍機處、乾隆后期禁毀書籍的相關(guān)數(shù)據(jù)以及清翰林學(xué)士胡中藻因一句“一把心腸論濁清”而被誅殺甚至禍及師友的史料，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在討論探究后理解清朝君權(quán)強化的影響。

主題三設(shè)計：本主題主要介紹清朝統(tǒng)治危機出現(xiàn)的原因與影響。在教學(xué)中選取乾隆、嘉慶年間白蓮教起義的相關(guān)數(shù)據(jù)以及《清高宗實錄》中乾隆帝對英國來使的答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù);并提供17世紀(jì)至19世紀(jì)的中西歷史大事件時間軸，讓學(xué)生在時空定位中進一步理解清朝君權(quán)過度強化，不但使中國失去了利用國際貿(mào)易的優(yōu)勢地位開辟海外市場、刺激資本擴張、推進工業(yè)化的契機，而且使中國與世隔絕，阻斷了中國學(xué)習(xí)西方先進科學(xué)技術(shù)之路，使中國逐漸落后于世界潮流。

（四）教師小結(jié)

教師對本課進行小結(jié)，點評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵并引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)，升華主題—— 擁護今天的改革開放政策、珍惜改革開放成果，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（五）課后作業(yè)

選取2019年海南高考真題中以“清議政王大臣會議”為主題的主觀題作為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)的深層含義。

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計可以看出主題式學(xué)習(xí)模式下有四個主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)利用問題引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材、解決問題，在檢測學(xué)生問題解決的效果中，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu);第二個環(huán)節(jié)以問題或趣味史料為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進一步感知知識結(jié)構(gòu);第三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用獨立思考、史料研讀、合作探究等學(xué)習(xí)方法，深入理解知識結(jié)構(gòu)的意義;第四環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生綜合解決問題，反思學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，以感悟知識結(jié)構(gòu)的意義。四個環(huán)節(jié)層層推進，將要學(xué)習(xí)的知識條件化、情境化，使學(xué)習(xí)過程“看得見”。

三、主題式學(xué)習(xí)的實踐建議

主題式學(xué)習(xí)追求讓每一名學(xué)生在課堂上實現(xiàn)真實學(xué)習(xí)。反思本節(jié)課從備課到上課的整個過程，有三方面的建議。

（一）主題要“實”

在主題式學(xué)習(xí)中，主題是一節(jié)課的靈魂，主題的確定既要緊扣課標(biāo)要求又要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、貼合學(xué)生的學(xué)情。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教科書的編寫也是圍繞著課標(biāo)進行的，所以在備課時教師要首先明確課標(biāo)，然后再鉆研教材，弄清楚課與課之間的關(guān)系及課程結(jié)構(gòu)，進而整合教材，把握課程重點，找準(zhǔn)本課主題。設(shè)定主題是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此主題要立足學(xué)情，要科學(xué)、實用、可操作，這是一節(jié)高效的主題式學(xué)習(xí)課的前提條件。

（二）過渡要“順”

主題式學(xué)習(xí)中要時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與潛能，同時教師的主導(dǎo)地位也同樣不可或缺。在課堂教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位多是體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的小結(jié)與過渡中，這些小結(jié)與過渡往往是一節(jié)課的點睛之筆，是學(xué)生情感升華的節(jié)點。如在本節(jié)課中主題二與主題三之間用“清朝君主專制達到頂峰，君主對國家的超強的控制使得康熙、雍正、乾隆在位期間，出現(xiàn)了超過百年的鼎盛局面，史稱‘康乾盛世。既有如此盛世，又何來危機呢？”自然過渡，加強了兩個主題之間的聯(lián)系。再如結(jié)尾教師的小結(jié)“西方自然科學(xué)突飛猛進，中國統(tǒng)治者故步自封、妄自尊大、閉關(guān)鎖國，使中國逐漸落后于世界潮流，中國與西方勢力的此消彼長，終于在1840年的鴉片戰(zhàn)爭中得以體現(xiàn)?；仡櫢母镩_放40多年來，中國創(chuàng)造了經(jīng)濟奇跡，反思明清朝盛極而衰的歷史，我們應(yīng)使自己具有開闊的世界眼光，敏銳觀察世界政治、經(jīng)濟、科技、文化等各種變化，走在時代發(fā)展的前列。”起到畫龍點睛升華主題的作用。

（三）重視課堂上學(xué)生的生成學(xué)習(xí)

生成學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中提出新問題、發(fā)表新見解等。在主題式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維，非常容易出現(xiàn)生成學(xué)習(xí)。這些生成學(xué)習(xí)的出現(xiàn)往往是學(xué)生的靈光乍現(xiàn)，如果教師能夠妥當(dāng)應(yīng)對，將會成為課堂的精彩瞬間，也是教師課堂智慧的體現(xiàn)。因此教師要重視課堂上出現(xiàn)的每一次生成學(xué)習(xí)，及時給予評價，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，但也要注意分辨生成學(xué)習(xí)的類型，辨別出現(xiàn)的生成學(xué)習(xí)是學(xué)生的共性還是個性、與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否沖突，不能一味地跟著學(xué)生走。在課后要及時記錄和反思學(xué)生生成學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題、新見解，并找出解決方案，不斷積累，以提高教師的教學(xué)智慧。

新課改背景下，高中歷史教學(xué)的方式和方法都發(fā)生了變化，主題式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)高中歷史教材模塊化、專題化的教學(xué)需求，在學(xué)生主體性、知識整合性、學(xué)習(xí)探究性等方面上能夠有效促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[3]中華人民共和國教育部.中外歷史綱要（上）[M].北京：人民教育出版社，2019.

【作者簡介】郇培娜（1987— ），女，河南商丘人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為高中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）