【摘 要】本文分析當(dāng)前中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡明在合作中存在的問題，分析其原因，論述解決現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題的“人才共育、課程共建、過程共管、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享”的“五共”校企合作機(jī)制，通過“人才共育機(jī)制”統(tǒng)一系統(tǒng)目標(biāo)、建立“課程共建機(jī)制”保障系統(tǒng)基礎(chǔ)、利用“過程共管機(jī)制”協(xié)同系統(tǒng)行為、設(shè)置“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制”強(qiáng)化系統(tǒng)責(zé)任、成立“成果共享機(jī)制”增強(qiáng)系統(tǒng)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 校企合作訂單式培養(yǎng) “五共”機(jī)制

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新形勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷調(diào)整和升級(jí)。我國(guó)正逐步從經(jīng)濟(jì)大國(guó)邁向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的新階段，需要大量高質(zhì)量的人力資源給予支撐。作為培養(yǎng)技術(shù)人才重要基地的中職學(xué)校，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)改革，提升人力資本的價(jià)值和創(chuàng)造力是其當(dāng)下的重點(diǎn)課題。開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)是人才培養(yǎng)較為成功的一種模式，本文就此進(jìn)行探討。

一、中職現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)，是校企雙方根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才的需求，在一定的合作理念指導(dǎo)下，為達(dá)成合作辦學(xué)目標(biāo)，以校企合作協(xié)議為約束而形成的有關(guān)權(quán)利義務(wù)、合作內(nèi)容、合作方式等，并建立一套保障機(jī)制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)聯(lián)方式，它的主體包括學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和用工企業(yè)，其合作形式屬深度合作。按照企業(yè)參與教育教學(xué)活動(dòng)的深度，中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的模式可分為四類：（1）學(xué)校與用工企業(yè)開展實(shí)習(xí)安置合作模式;（2）學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)合作人才培養(yǎng)模式;（3）學(xué)校與用工企業(yè)合作人才培養(yǎng)模式;（4）學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和用工企業(yè)三方合作人才培養(yǎng)模式。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前中職學(xué)校開展校企合作采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式的不多，有部分學(xué)校雖然有開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿或已經(jīng)開始開展合作，但由于尚未有行之有效的合作方案而未能推進(jìn)合作的深度。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)中，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人力資源是各主體相同的系統(tǒng)目標(biāo)，但由于合作主體不同，相應(yīng)的合作機(jī)制、培養(yǎng)內(nèi)容、實(shí)施特點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成的效果各有不同，存在校企培養(yǎng)平臺(tái)難搭建、培養(yǎng)過程難一致、評(píng)價(jià)考核難到位等現(xiàn)象，普遍造成學(xué)校熱而企業(yè)冷、中小微企業(yè)熱而大型企業(yè)冷的現(xiàn)象，制約現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)工作的開展。

二、中職現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題分析

（一）合作目標(biāo)定位不夠一致

學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才，重視社會(huì)價(jià)值及長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)利益。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型的校企合作模式，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于能夠向?qū)W生傳授一些普遍、客觀、結(jié)構(gòu)明確的理論知識(shí)，但由于對(duì)企業(yè)及行業(yè)了解較淺，存在習(xí)慣性按照傳統(tǒng)思維定式按部就班開展教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)合作中校企雙方的權(quán)責(zé)、人才培養(yǎng)的定位模糊。有相當(dāng)部分學(xué)校人員認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)應(yīng)由企業(yè)負(fù)全責(zé)，在課程甚至管理上完全依賴企業(yè)。而與學(xué)校合作的無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)抑或用工企業(yè)，其終極目標(biāo)均是經(jīng)濟(jì)利益，優(yōu)勢(shì)則是可以通過師帶徒的方式向?qū)W生傳授一些默會(huì)性的、經(jīng)驗(yàn)化的知識(shí)。但由于相當(dāng)一部分合作企業(yè)只關(guān)注投資效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的職責(zé)，不愿參與人才培養(yǎng)過程;認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)過程需投入大量人力、物力、財(cái)力，培養(yǎng)過程長(zhǎng)、培養(yǎng)難度大、培養(yǎng)結(jié)果有一定變數(shù)，人才使用有風(fēng)險(xiǎn)。以上這些因素對(duì)校企合作的定位未達(dá)成一致，嚴(yán)重影響校企合作項(xiàng)目的深度開展。

（二）學(xué)徒選拔缺乏標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)徒選拔是開展現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的首要任務(wù)。目前學(xué)徒選拔的主要方式是通過招生宣傳引導(dǎo)及基本面試測(cè)試。部分學(xué)校及企業(yè)為招生人數(shù)上規(guī)模，學(xué)徒選拔簡(jiǎn)單化，將準(zhǔn)入條件降低，甚至只要報(bào)名都可以入圍，缺乏選拔標(biāo)準(zhǔn)及選拔方法。但部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)期望值過高，在認(rèn)知上與低門檻入圍相矛盾，從而易致使報(bào)讀學(xué)生未能理性分析自身?xiàng)l件是否符合，造成部分條件未達(dá)標(biāo)學(xué)生入圍后由于實(shí)習(xí)前達(dá)不到用工企業(yè)崗位要求而無(wú)法正常實(shí)習(xí)、就業(yè)。

（三）企業(yè)與學(xué)徒間可信承諾缺乏約束

培養(yǎng)勝任崗位需求的人才，企業(yè)往往需要在三年的培養(yǎng)中花費(fèi)大量有形與無(wú)形成本，尤其是隨著技術(shù)技能水平的逐漸提升，專業(yè)技能的養(yǎng)成必然需要企業(yè)投入大量的人力、物力。企業(yè)選定學(xué)徒后如未與家長(zhǎng)簽訂《實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議》，則存在較大的風(fēng)險(xiǎn)，容易出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏約束力，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，未通過崗位考核，無(wú)法如期參加實(shí)習(xí)和就業(yè);或是家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)開展工學(xué)結(jié)合的方式不理解，支持孩子隨意離崗，甚至盲目阻撓孩子參加工學(xué)結(jié)合的課程安排;或是企業(yè)本身由于經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化或業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型調(diào)整，不能如期安排學(xué)徒至對(duì)口崗位或用工企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。缺乏法律約束力，造成學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)受阻，嚴(yán)重影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（四）人才培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育部對(duì)人才培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才內(nèi)涵需求變化而調(diào)整。由于很多中職學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)了解不深入，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)概念不夠清晰，在人才培養(yǎng)方案的制訂中只一味沿襲舊教學(xué)計(jì)劃照葫蘆畫瓢，制訂程序不規(guī)范、課程觀陳舊、專業(yè)課程目標(biāo)模糊、內(nèi)容更新不及時(shí)。在課程開設(shè)上依照普通專業(yè)思維模式，存在理論重于實(shí)踐、知識(shí)重于技能、課程活動(dòng)方式單一、課堂教學(xué)效果不佳、培養(yǎng)目標(biāo)與崗位對(duì)接不夠?qū)ξ坏痊F(xiàn)象，也未能對(duì)合作企業(yè)提出培養(yǎng)要求。

企業(yè)雖對(duì)崗位人才的需求有清晰的了解，但由于企業(yè)自身對(duì)職業(yè)教育研究不深，對(duì)教育規(guī)律及人才成長(zhǎng)規(guī)律缺乏理性認(rèn)知，往往會(huì)生搬硬套行業(yè)培訓(xùn)資料與做法，未形成系統(tǒng)性育人方案，未能與學(xué)校深入研究制訂適合學(xué)生崗位勝任能力與可持續(xù)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)方案。

（五）“雙導(dǎo)師”選拔機(jī)制尚未形成

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)應(yīng)配備“雙導(dǎo)師”以開展教育教學(xué)工作。導(dǎo)師能力、水平?jīng)Q定學(xué)徒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)化、職業(yè)化極大影響現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的有效實(shí)施?！半p導(dǎo)師”包括校內(nèi)導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師，他們專業(yè)能力扎實(shí)、對(duì)行業(yè)的發(fā)展、對(duì)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有較深入的了解。但目前安排參加現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)課與普通非現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)任課教師區(qū)別不大，校內(nèi)導(dǎo)師基本按原專業(yè)要求授課，校企均未關(guān)注其對(duì)行業(yè)了解程度及專業(yè)對(duì)口能力水平;企業(yè)以籠統(tǒng)的“企業(yè)工程師”“企業(yè)師傅”之名安排企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校任課，學(xué)校對(duì)企業(yè)導(dǎo)師資質(zhì)無(wú)從考究，其能力水平未能評(píng)估，甚至出現(xiàn)隨意更換導(dǎo)師現(xiàn)象。以上皆因校企缺乏導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核及績(jī)效激勵(lì)等機(jī)制所致。

（六）實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制未建立

與學(xué)校共建的實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)企業(yè)應(yīng)提供的基礎(chǔ)資源。目前存在以下幾種現(xiàn)象：一是部分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在國(guó)家支持下得以陸續(xù)建成，但由于學(xué)校對(duì)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研不深，了解有限，缺乏行業(yè)及企業(yè)參與，存在設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)不接軌、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位技能相關(guān)度不高的現(xiàn)象，基地建設(shè)缺乏前瞻性。二是部分學(xué)校雖然建成實(shí)訓(xùn)基地，但由于設(shè)備技術(shù)要求高，專業(yè)教師技術(shù)能力不足，造成實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，浪費(fèi)國(guó)家資源。三是有部分企業(yè)為節(jié)省成本，將企業(yè)淘汰設(shè)備投入學(xué)校。雖然可用于設(shè)備認(rèn)知及實(shí)訓(xùn)操作，但技能訓(xùn)練時(shí)效性及前瞻性欠缺，落后于實(shí)際需要。四是企業(yè)按校企合作協(xié)議投入建成較先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，也存在基地使用、維護(hù)與管理的權(quán)責(zé)問題。以上現(xiàn)象皆由于實(shí)訓(xùn)基地共建機(jī)制未建立而造成。

三、解決現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)問題的“五共”機(jī)制

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職校企合作訂單式培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，為使該合作模式能夠可持續(xù)發(fā)展，校企雙方需建立有效的合作機(jī)制，保障合作得到順利實(shí)施。通過對(duì)多個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)項(xiàng)目成敗得失的調(diào)研分析，本文提出“人才共育、課程共建、過程共管、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、成果共享”的“五共”校企合作機(jī)制，“人才共育機(jī)制”統(tǒng)一系統(tǒng)目標(biāo)、“課程共建機(jī)制”保障系統(tǒng)基礎(chǔ)、“過程共管機(jī)制”協(xié)同系統(tǒng)行為、“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制”強(qiáng)化系統(tǒng)責(zé)任、“成果共享機(jī)制”增強(qiáng)系統(tǒng)動(dòng)力。

（一）人才共育機(jī)制

企業(yè)的實(shí)力、能力與企業(yè)自身發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)目標(biāo)匹配是項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)。每一個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)項(xiàng)目的確定首先考慮如何遴選合作企業(yè)。通過企業(yè)提供的《專業(yè)合作方案》及《項(xiàng)目可行性調(diào)研與評(píng)估報(bào)告》，了解企業(yè)合作目的、企業(yè)人才定位、企業(yè)實(shí)力及發(fā)展空間等是否具備“育人”條件。學(xué)校必須深入企業(yè)調(diào)研并經(jīng)充分論證，與企業(yè)洽談《校企合作協(xié)議》并制訂相關(guān)附加協(xié)議?！缎Ｆ蠛献鲄f(xié)議》是校企達(dá)成人才共育目標(biāo)的保障，在協(xié)議中要明確校企雙方的合作內(nèi)容、權(quán)利與責(zé)任，凸顯校企雙主體的功能。

制訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的《校企合作協(xié)議》，共同研討并確定招生的數(shù)量、質(zhì)量與招生活動(dòng)組織，制訂選拔考核標(biāo)準(zhǔn)、形成人才培養(yǎng)體系;制訂《人才培養(yǎng)方案》，研究并確定課程設(shè)置、課時(shí)分配及校企導(dǎo)師分工;制訂《實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案》，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;制訂《學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)協(xié)議》，并研究學(xué)生考核辦法，保障人崗匹配。

（二）課程共建機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)的專業(yè)合作中，課程共建是校企雙方把各自所能提供的教育內(nèi)容按照邏輯主線和相互關(guān)系形成一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)，這是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，是凸顯專業(yè)訂單式培養(yǎng)特色、實(shí)現(xiàn)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的核心力，其中，課程內(nèi)容包含公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩方面。課程要從遵循職業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行設(shè)置。在課程設(shè)置過程中，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并先由企業(yè)提供行業(yè)崗位能力要求、行業(yè)準(zhǔn)入考核標(biāo)準(zhǔn)，然后由校企雙方根據(jù)學(xué)生與學(xué)徒的培養(yǎng)要求共同研究制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接、一致匹配的課程。課程要體現(xiàn)實(shí)用性與適用性、將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練，既要滿足企業(yè)的需求又要有效地增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。

將課程設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接之后，學(xué)校要明確現(xiàn)代學(xué)徒制訂單式培養(yǎng)專業(yè)“學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度”，研究思考“教什么，怎么教，教到什么程度”，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置中理論重于實(shí)踐、知識(shí)重于技能、教學(xué)脫離崗位的現(xiàn)狀，修正育人過程的偏差;企業(yè)要清楚學(xué)校育人規(guī)律及技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，改變急功近利想法，潛心與學(xué)校共同育人。由于市場(chǎng)需求瞬息變化，企業(yè)需隨時(shí)關(guān)注崗位需求及標(biāo)準(zhǔn)變化，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，以主動(dòng)適應(yīng)動(dòng)態(tài)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，以更切實(shí)的課程內(nèi)容培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的技能人才。

（三）過程共管機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企合作的訂單式培養(yǎng)簽訂的《校企合作協(xié)議》與雙主體育人的過程決定著合作項(xiàng)目的結(jié)果，因此制訂過程共管機(jī)制是達(dá)成目標(biāo)的必要手段。首先，配備人員以保障合作項(xiàng)目的良性發(fā)展。除安排企業(yè)導(dǎo)師到校擔(dān)任專業(yè)核心課程教學(xué)外，還要安排專人協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目的協(xié)調(diào)與運(yùn)營(yíng);安排職業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng);安排教官對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)軍事化管理，規(guī)范學(xué)生行為舉止。其次，共同建立現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)行項(xiàng)目多元化評(píng)價(jià)。在校企項(xiàng)目合作中，采用量化質(zhì)量評(píng)估等方法分別建立項(xiàng)目監(jiān)控評(píng)估體系、學(xué)生崗位勝任力評(píng)估體系、實(shí)習(xí)就業(yè)評(píng)估體系等。以過程管理為重點(diǎn)，提高合作項(xiàng)目的質(zhì)量;以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，增進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及社會(huì)的滿意度。通過質(zhì)量評(píng)估體系，使學(xué)生提前融入企業(yè)文化中。

（四）風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)中，每一個(gè)合作項(xiàng)目需要至少三年的時(shí)間，相對(duì)于其他項(xiàng)目來(lái)說，運(yùn)營(yíng)周期長(zhǎng)、牽涉行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方面，工作內(nèi)容繁雜，風(fēng)險(xiǎn)存在于校企合作項(xiàng)目實(shí)施過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。因此校企要制訂風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，明確責(zé)任，這是規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的必要措施。第一，制訂企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)及遴選程序。第二，制訂項(xiàng)目管理制度，確保企業(yè)的主體作用得到發(fā)揮，明確辦學(xué)各主體的權(quán)利與義務(wù)，盡可能化解和避免在履約過程中帶來(lái)的各種社會(huì)風(fēng)險(xiǎn);研究并做好合作中的風(fēng)險(xiǎn)分析，做好防范預(yù)案;公平、合理、完善、全面地規(guī)范雙方各自的權(quán)利與義務(wù)、收益與責(zé)任，強(qiáng)化合同履行中的約束機(jī)制，切實(shí)維護(hù)各方的合法權(quán)益。第三，學(xué)校要盡可能地選擇就業(yè)領(lǐng)域大的企業(yè)合作，增加人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位方向，將相近的崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求進(jìn)行整合，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)面，使學(xué)生具備行業(yè)職業(yè)能力。第四，建立校企工作機(jī)制。制訂有助于項(xiàng)目合作與工作推進(jìn)的相關(guān)制度，在校企開展的活動(dòng)中做到及時(shí)溝通和協(xié)商，減少因溝通不暢而影響項(xiàng)目合作的因素，規(guī)避校企合作項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)，使合作得到順利、平穩(wěn)地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（五）成果共享機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)從國(guó)家層面來(lái)看，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在提升企業(yè)發(fā)展質(zhì)量，促進(jìn)校企良性互動(dòng)方面有著重要的意義與作用。校企建立合作關(guān)系后，在“五共”機(jī)制管理下，從學(xué)生層面看，學(xué)生的自我職業(yè)定位與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。企業(yè)“高門檻，高技術(shù)，高收入”的崗位訂單，使廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“就好業(yè)，好就業(yè)，就業(yè)好”的目標(biāo)，精準(zhǔn)服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從企業(yè)層面看，可低成本獲得合格的人力資源，幫助企業(yè)緩解招工難、培養(yǎng)成本高、員工缺乏歸屬感的問題，使企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到進(jìn)一步提升，從而使企業(yè)效益得到保障，使企業(yè)更好地回饋社會(huì)，獲得更好更多的社會(huì)美譽(yù)度，宣傳自我。從學(xué)校層面看，深化校企合作，拓寬學(xué)校辦學(xué)新途徑，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色，提升教師的能力水平，為學(xué)校創(chuàng)立辦學(xué)品牌打下基礎(chǔ)。從社會(huì)層面看，可以助力地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，最大化地創(chuàng)造人口紅利。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職校企合作訂單式培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，通過“五共”機(jī)制而開展的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)，規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)系統(tǒng)各要素之間的契約關(guān)系，提出系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)，確定系統(tǒng)互補(bǔ)功能，明確系統(tǒng)工作準(zhǔn)則，構(gòu)建系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制。從邏輯上具有校企目標(biāo)一致、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、責(zé)權(quán)分明，使企業(yè)真正與學(xué)校有機(jī)融合。以“契約”為基礎(chǔ)，以共贏為目標(biāo)，形成有效的校企合作機(jī)制，從內(nèi)涵上解決校企合作存在的諸多問題，使現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單式培養(yǎng)能夠真正成為校企合作的靈魂。

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【作者簡(jiǎn)介】韓雪芳（1971— ），女，廣西北海人，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

（責(zé)編 李 唐）