【摘 要】本文闡述人工智能時代的發(fā)展不僅推動了法學實務(wù)的變動，也為法學教育的升級創(chuàng)新提供了有效的技術(shù)依托，能夠為高質(zhì)量法學教育體系的升級探索提供支持，并通過對法學教育的趨勢與升級創(chuàng)新策略進行系統(tǒng)的探索，提出調(diào)整人才培養(yǎng)理念與目標、重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系、突出服務(wù)與指導作用、推動個性化學習模式實施等策略，旨在為高校法學教育的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】人工智能 法學教育 個性化學習模式 課程體系

人工智能技術(shù)的應(yīng)用雖然推動了社會的進一步發(fā)展，但是也對傳統(tǒng)社會中的倫理、法律等問題造成了影響。國內(nèi)學者從時代背景下出發(fā)，對人工智能技術(shù)應(yīng)用過程中行業(yè)的變動以及創(chuàng)新策略進行探討，促進了人工智能技術(shù)體系與各行各業(yè)的快速融合。從國際領(lǐng)域來看，人工智能技術(shù)與教育的融合應(yīng)用始于2016年，進入2018年以后形成人工智能技術(shù)與教育融合創(chuàng)新探索的高潮。2017年，國務(wù)院結(jié)合當前人工智能技術(shù)發(fā)展的趨勢，提出要能夠?qū)⑷斯ぶ悄軕?yīng)用到教育升級創(chuàng)新的探索中，構(gòu)建“人工智能+教育”的體系，為人才培養(yǎng)能力的提升以及教學方式方法的升級提供新興智能技術(shù)支持。2018年，中共中央政法委和教育部兩部門聯(lián)合提出，要積極發(fā)揮信息技術(shù)在高校法學教育中的作用，這也進一步推動了人工智能等新興技術(shù)在法學教育中的融合應(yīng)用。面對新的教育形式與教育內(nèi)容，法學教育的人才培養(yǎng)方式、目標以及發(fā)展的理念等方面也發(fā)生了相關(guān)的變動，各個高校法學專業(yè)如何在把握變動趨勢的基礎(chǔ)上，發(fā)揮人工智能技術(shù)賦能的作用，促進法學教育創(chuàng)新升級，已經(jīng)成為需要普遍思考的問題。

一、人工智能時代法學教育的發(fā)展趨勢

教育工作的開展本身就有時代的特征，不僅體現(xiàn)在時代內(nèi)容變動引導教育內(nèi)容調(diào)整方面，同時也體現(xiàn)在新興時代技術(shù)對傳統(tǒng)教育工作升級探索的著力上。人工智能技術(shù)應(yīng)用到高校法學教育中，對傳統(tǒng)法學教育的內(nèi)容、目標等造成一定的影響，并在融合過程中煥發(fā)法學的新活力，推動法學新發(fā)展趨勢的形成。

（一）發(fā)展理念協(xié)同化

人工智能技術(shù)與傳統(tǒng)法學教育的融合體現(xiàn)了新的教育特色，但是由于具體背景與內(nèi)容的不一致，也導致兩者在教育理念上存在著不一致性。從本質(zhì)上來看，人工智能下法學教育的理念是對傳統(tǒng)法學教育理念的集成與發(fā)展，同時也是育人核心下法學教育理念的協(xié)同與融合化發(fā)展，因此這種不一致性在一定程度上也是新與舊的交融，彌補傳統(tǒng)法學教育存在的不足，進一步推動了法學教育理念協(xié)同化發(fā)展的趨勢。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前這種理念協(xié)同教育發(fā)展的趨勢已經(jīng)初步形成，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，人工智能技術(shù)與法學教育的協(xié)同發(fā)展已經(jīng)初步形成，部分教師通過人工智能技術(shù)的應(yīng)用，對專業(yè)教學中的相關(guān)資料進行智能整理與分析，并結(jié)合三維可視化等方式，將相應(yīng)內(nèi)容展現(xiàn)出來，為學生知識能力的培養(yǎng)提供支持;其次，基于教師與人工智能機器人協(xié)作教學的實踐已經(jīng)初步開展，基于學生情況的智能收集、反饋與分析，學生個性化培養(yǎng)方案的智能制定等，已經(jīng)在部分高校法學教育中得到應(yīng)用。

（二）教育模式智能化

人工智能技術(shù)在法學教育中的應(yīng)用，也為法學教學模式的創(chuàng)新探索注入了動力，推動法學教學模式的智能化發(fā)展，智能化法學教學的目標已經(jīng)逐步成為現(xiàn)實。一方面，隨著教育主體中心的不斷轉(zhuǎn)移，學生在教育中的主體地位得到有效的突出，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)型為能力培養(yǎng)的引導者，在此過程中，相關(guān)智能設(shè)備和信息化設(shè)備不斷得到應(yīng)用，形成基于線下教學、線上自學的混合式、智能化和精準化教學模式體系;另一方面，在智能化法學教學開展的過程中，教學方式也不斷提升，通過教學資源的系統(tǒng)整合，實時開放的智能學習平臺已經(jīng)初步建立，傳統(tǒng)的標準化教學已經(jīng)形成以學生需求為主體的定制化教學，互聯(lián)網(wǎng)中蘊含的碎片知識內(nèi)容在智能技術(shù)與可視化平臺的支持下，得到有效的集中與分類，進一步為智能教學模式的完善提供了支持。

（三）教育資源動態(tài)開放

人工智能時代下，法學教育已經(jīng)逐步打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛，依托信息化媒介進行資源的整合，形成基于在線教育平臺的資源動態(tài)開發(fā)，為學生的個性化學習和碎片化學習提供有效的支撐。學生通過借助在線教學平臺，不僅能夠彌補自身線下學習中的不足、鞏固線下學習的成果，同時也能夠根據(jù)自身的興趣與偏好對相關(guān)知識進行獲取，進一步促進自身的成長。從一定程度上而言，教育資源的動態(tài)開放也打破了傳統(tǒng)法學教學的課堂紀律、教學目標限制。依靠學生的自律意識和自我發(fā)展需求，教師只是借助智能設(shè)備體系將相應(yīng)的資源內(nèi)容進行供給，并對學生的學習起到引導作用，教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施的重點依托則是學生個人。此外，教育資源的動態(tài)開放也進一步解決了教育不公平的問題，能夠?qū)⒄麄€國際法學教育中的優(yōu)質(zhì)課程資源進行集聚，打破傳統(tǒng)法學教育時期優(yōu)質(zhì)課程資源壟斷的屏障。

（四）人才培養(yǎng)復合化

人工智能時代下，法學的應(yīng)用也體現(xiàn)出融合性的特征，法學教學也逐步打破單一的專業(yè)體系，探索與計算機、經(jīng)濟學等學科的融合，這就需求各個高校法學教學中形成“人工智能法學教育+X”的培養(yǎng)體系，促進人才綜合能力和復合能力的培養(yǎng)，確保人才后續(xù)就業(yè)發(fā)展過程中的市場適應(yīng)能力。一方面，法學教育人才的培養(yǎng)要能夠以行業(yè)人才需求、行業(yè)發(fā)展趨勢相符合，中國當前法律實踐開展的過程中，呈現(xiàn)以傳統(tǒng)法學業(yè)務(wù)體系為基礎(chǔ)的延伸化發(fā)展，如法務(wù)工作與企業(yè)管理工作的結(jié)合等，這就需要在實際育人工作開展的過程中，能夠形成學科之間的通聯(lián)性，培養(yǎng)學生的多學科應(yīng)用能力;另一方面，人工智能時代下，大數(shù)據(jù)等技術(shù)體系逐步應(yīng)用到教育等行業(yè)領(lǐng)域中，法律工作者也要能夠充分借助新興技術(shù)為自身工作效率與質(zhì)量的提升提供幫助，這也需要高校法學教育開展的過程中能夠?qū)⑾嚓P(guān)技術(shù)應(yīng)用引入課堂中，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識與能力的基礎(chǔ)上，促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升。

二、人工智能時代法學教育的創(chuàng)新與升級路徑

人工智能時代下，法學教育創(chuàng)新與升級的探索要能夠形成從基礎(chǔ)到內(nèi)核的循序漸進發(fā)展體系，做好基礎(chǔ)性內(nèi)容的創(chuàng)新探索，并在此基礎(chǔ)上推動法學教育的深層次升級。各個高校法學院要能夠以各個課程和專業(yè)為依托，結(jié)合人才培養(yǎng)發(fā)展的多元需求、行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢以及智能化技術(shù)體系的應(yīng)用與融合，立足于育人工作的智能化與融合化升級，對人才培養(yǎng)體系與教育教學體系進行重構(gòu)，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提升，確保法學教育開展與社會需求相符合、法學教育創(chuàng)新探索與時代發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

（一）結(jié)合人工智能時代變動，調(diào)整人才培養(yǎng)理念與目標

人才培養(yǎng)的理念與目標是人才培養(yǎng)工作開展的重要引領(lǐng)，只有確保理念、目標與整個時代發(fā)展相符合，才能夠確保人才培養(yǎng)工作的有效性。人工智能時代下，各個高校法學教育的開展要能夠結(jié)合行業(yè)內(nèi)容新發(fā)展、需求變動，對人才培養(yǎng)的理念與目標進行調(diào)整，這也是確保法學教育優(yōu)化和創(chuàng)新探索的重要前提。一方面，各個高校法學院要能夠明確多元人才、復合人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合教學實踐的開展探索“人工智能+法學教育”的理念，促進學生專業(yè)理論知識、知識應(yīng)用能力以及專業(yè)延伸知識掌握能力的提升，充分發(fā)揮出法學教育在人才培養(yǎng)中的作用;另一方面，人才培養(yǎng)的理念與目標并非固定不變的內(nèi)容，而是要能夠結(jié)合人工智能時代的發(fā)展，對理念與目標進行及時的調(diào)整，尤其是在信息科技與法學實踐結(jié)合發(fā)展的過程中，法律行業(yè)本身的變動速度不斷提升，如行業(yè)與人工智能等新興科技融合的深度和范圍等，都會對人才培養(yǎng)工作提出新的要求。

（二）以“新文科”為背景，重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系

人工智能時代背景下，法學教育的開展也要能夠逐步打破自身孤立發(fā)展的束縛，形成與整個教育體系內(nèi)部元素之間的融合，推動法學教育的文理通融和專業(yè)共進等發(fā)展，最大化地促進法學教育效果的提升。而人工智能下法學教育的這一需求也與“新文科”發(fā)展的理念相一致，這就要求各個高校法學專業(yè)要能夠立足于國家“新文科”發(fā)展的背景，對人才培養(yǎng)的課程體系進行調(diào)整，為法學教育優(yōu)化與創(chuàng)新探索的過程提供多元內(nèi)容的支持。當前的法學課程主要是由專業(yè)理論課程、實踐課程以及通識課程構(gòu)成，其中專業(yè)理論課程與實踐課程占據(jù)的比重相對較大，但是，由于相關(guān)教材、專業(yè)實踐實習與人工智能等科目結(jié)合的程度相對較低，這就導致教學開展的依托與融合育人的趨勢不適應(yīng)，影響到法學教育的優(yōu)化與創(chuàng)新探索。因此，人工智能時代下，各個高校法學教學要能夠從兩個方面對教學課程體系進行調(diào)整。

首先，在原有法學課程體系中增設(shè)人工智能等課程，重點對人工智能等信息技術(shù)在專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用現(xiàn)狀、趨勢與方法進行傳授，為學生綜合能力的提升提供幫助。如在法學實踐課程中，增設(shè)人工智能司法實踐課程，引導學生在相關(guān)技術(shù)的支持下，對大數(shù)據(jù)檢索、案件智能分析等進行應(yīng)用，促進學生應(yīng)用與實踐能力的提升。

其次，要能夠結(jié)合學生培養(yǎng)方向的細分以及個人偏好，進行個性化教學內(nèi)容的供給，引導學生通過信息化教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)等方式，搭建“自主學習課程體系”，促進學生相關(guān)知識與能力的提升。在此過程中，可以發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，根據(jù)學生的偏好與需求進行智能課程的推薦，并對學生自主學習過程中存在的問題以及具體情況進行智能總結(jié)與反饋。

（三）推動教師角色轉(zhuǎn)型，突出服務(wù)與指導作用

人工智能時代下，法學教育優(yōu)化與創(chuàng)新探索過程中，教師本身的作用與角色也發(fā)生了相應(yīng)變動，從傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)型為學生培養(yǎng)的指導者與服務(wù)者。人工智能等新興技術(shù)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)法學教學開展過程中知識來源單一化的現(xiàn)狀，形成虛擬教師與傳統(tǒng)教師兩大教學主體。其中，傳統(tǒng)教師主要負責線下課堂教學中對學生學習開展的引導以及核心知識的講解與分析，虛擬教師則是在課堂教學之外為學生的學習提供幫助。因此，法學教師要能夠結(jié)合這種需求，把握住教學開展過程中自身的變動性與不變性，在課堂教學開展的過程中，積極明確自身的角色，并在相應(yīng)角色下對自身的工作進行優(yōu)化。

（四）構(gòu)建“人工智能+法學”教學模式體系，推動個性化學習模式實施

個性化學習是當前整個教育工作的必然趨勢，也是最大化突出學生在教育開展過程中主體作用的關(guān)鍵。因此，各個高校法學教學優(yōu)化與創(chuàng)新探索的過程中，要能夠構(gòu)建“人工智能+法學”的教學模式體系，為個性化學習模式的實施提供支撐。人工智能時代下，法學教育要能夠在法學教學目標完成的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的特點與需求，依托人工智能等信息技術(shù)，進行相關(guān)資源的集聚，最大化激發(fā)出學生的潛能，并促進學生的個性化與專業(yè)化成長。一方面，要能夠在統(tǒng)一的信息化平臺上，實現(xiàn)“課內(nèi)課外互動”的個性化學習體系，在課內(nèi)知識教學結(jié)束以后，根據(jù)學生的興趣與偏好設(shè)計學生課外線上自主學習室，由專業(yè)教師擔任各個群體與自習室的組長，培養(yǎng)學生個性化學習資源獲取的能力，為學生自學過程中遇到的困惑進行解答，并組織學生進行線上、線下的討論，進一步促進學生自學知識理解效果的優(yōu)化;另一方面，要能夠在傳統(tǒng)課堂教學中融合個性化教學的模式，對傳統(tǒng)課堂教學開展過程中的環(huán)節(jié)進行調(diào)整，如實施團隊合作探索等方式，引導學生在根據(jù)教材內(nèi)容，進行小組化的個性自主學習與展示，并對組內(nèi)或者個人思考的成果進行共同探討，進一步拓寬課堂教學的內(nèi)容空間。

人工智能時代下，高校法學教育的創(chuàng)新探索與優(yōu)化要能夠結(jié)合業(yè)界變動、學界創(chuàng)新理論成果以及學生發(fā)展需求等內(nèi)容，對自身的教育目標、教育理念、教育方式方法以及課程教學體系等內(nèi)容進行調(diào)整和創(chuàng)新，促進法學教育與人工智能等新興技術(shù)體系的融合，以教學體系中各項元素的優(yōu)化促進整體教學質(zhì)量的提升。既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)法學教育的特色與優(yōu)勢，同時也要結(jié)合新興智能技術(shù)體系彌補現(xiàn)有教學中的不足，提升法學專業(yè)育人能力與水平。

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【作者簡介】李雪菁（1983— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西民族大學相思湖學院法學院副教授，研究方向為刑法學和憲法學。