丁良桂 熊彩俠

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在課型編排上構(gòu)建了精讀、略讀和課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，其中略讀課文起到橋梁作用，它既承載著對(duì)從精讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用的目標(biāo)，又擔(dān)負(fù)著從課內(nèi)閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)換的任務(wù)。目前，略讀課文應(yīng)該教什么、怎么教，很多教師還存在認(rèn)識(shí)模糊、重視不夠等問題，和精讀課文一樣教的有之，放手讓學(xué)生自讀不加引導(dǎo)的有之……略讀課文教學(xué)的越位、缺位，都會(huì)影響整個(gè)閱讀體系的建構(gòu)，以及學(xué)生閱讀能力的形成。因此，教師對(duì)略讀課文的教學(xué)要有清醒的認(rèn)識(shí)，并從思想上高度重視。那么，略讀課文教學(xué)應(yīng)該“略”在哪里呢？下面筆者以《梅蘭芳蓄須》教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析。

一、略在教學(xué)目標(biāo)的制定上

教學(xué)目標(biāo)是否適切、準(zhǔn)確，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的展開，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度。受精讀課文教學(xué)目標(biāo)制定的影響，教師在制定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往存在著面面俱到的現(xiàn)象，從字詞句到朗讀，從理解內(nèi)容到體會(huì)表達(dá)，教學(xué)目標(biāo)多而細(xì)。略讀課文和精讀課文的課型不同，教學(xué)目標(biāo)肯定要有區(qū)別。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要緊扣一個(gè)“略”字，對(duì)于常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)，如識(shí)字寫字、理解詞語、朗讀課文等，能省略的要省略，可以圍繞單元語文要素和課文的實(shí)際情況確定核心的教學(xué)目標(biāo)。

《梅蘭芳蓄須》是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的語文要素有兩個(gè)，一是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，二是“學(xué)習(xí)寫書信”。很顯然和課文教學(xué)相關(guān)聯(lián)的是第一個(gè)。因此，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，首先要圍繞“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素。其次，略讀課文在題目下面都有一段導(dǎo)語，導(dǎo)語提示了學(xué)生閱讀課文需要解決的問題，而這些問題是和落實(shí)單元語文要素緊密相連的，也是教師確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這篇課文在導(dǎo)語中提出的問題是：“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。有興趣的同學(xué)可以查找資料，深入了解這位京劇大師?！睂W(xué)生能說出梅蘭芳拒絕的辦法，以及經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難，也就關(guān)注了主要事件，把握住了文章的主要內(nèi)容。查找資料可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，加深學(xué)生對(duì)人物形象的感受，也可以確定為本課的教學(xué)目標(biāo)。最后，這篇課文后面有一篇閱讀鏈接《難忘的一課》，需要學(xué)生運(yùn)用本課的閱讀方法，在課堂上完成。

結(jié)合語文要素及文本，本課的教學(xué)目標(biāo)就可以確定為：1.默讀課文，概括出梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法，以及經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難;2.查找資料，了解梅蘭芳;3.自讀《難忘的一課》，說說寫了哪些人、哪些事，概括課文的主要內(nèi)容。

二、略在教學(xué)內(nèi)容的選擇上

教什么比怎么教更重要，教的內(nèi)容如果有偏頗，不管教師選擇多么巧妙的教法，都很難有好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，目標(biāo)引導(dǎo)內(nèi)容，內(nèi)容落實(shí)目標(biāo)，二者是相輔相成的，不能相互割裂。有的教師在教學(xué)略讀課文時(shí)，在內(nèi)容的選擇上舍不得放棄，該略的不略，什么都想抓，教學(xué)中任務(wù)一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)環(huán)節(jié)連著一個(gè)環(huán)節(jié)，由于內(nèi)容多、容量大、課時(shí)少，教學(xué)只能趕環(huán)節(jié)，結(jié)果是重要的內(nèi)容學(xué)生沒有讀深、讀透，反而影響了閱讀能力的提升。

抓重點(diǎn)內(nèi)容教，是不是常規(guī)的內(nèi)容就一概不教呢？也不是。比如朗讀課文、學(xué)習(xí)字詞，是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，是教學(xué)必須解決的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以選擇在課前，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)去自學(xué)，課堂上再適當(dāng)?shù)赜兄攸c(diǎn)地檢查落實(shí)，以騰出盡可能多的時(shí)間，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)必要的內(nèi)容。

教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，可以確定以下必須教的內(nèi)容。一是運(yùn)用資料，初步感知人物。由于課文時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)梅蘭芳是陌生的，讓學(xué)生課外收集人物相關(guān)的資料，可以使學(xué)生在閱讀課文之前對(duì)人物有個(gè)初步的感知，從而拉近情感距離，為自讀課文做好鋪墊。四年級(jí)的學(xué)生畢竟還小，收集的資料可能會(huì)五花八門、散亂無章，因此，教師要提前整合資料，在學(xué)生交流后出示，以幫助學(xué)生精準(zhǔn)地獲得對(duì)人物的第一印象。這項(xiàng)內(nèi)容可以放在揭示課題時(shí)落實(shí)。二是提取信息，概括梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法。讓學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵詞，以小標(biāo)題的形式去概括。三是理解感悟，抓住梅蘭芳經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難的詞語，感受人物的形象和品質(zhì)。四是串聯(lián)事件，概括課文主要內(nèi)容。在學(xué)生理解了梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法，以及經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把事情串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。這是對(duì)單元語文要素的落實(shí)。五是遷移運(yùn)用，運(yùn)用事件串聯(lián)法概括《難忘的一課》。

教學(xué)內(nèi)容要緊緊圍繞單元語文要素，立足文本實(shí)際，體現(xiàn)略讀課文的功能和特點(diǎn)。

三、略在教學(xué)方式的運(yùn)用上

在目前的閱讀課堂中，還存在教師講、學(xué)生聽，牽引痕跡過重的現(xiàn)象。教師強(qiáng)勢(shì)地主宰著課堂，把教作為教學(xué)的主要方式，忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)該讓“教”為“學(xué)”，以“教”助“學(xué)”。特別是略讀課文的教學(xué)，更應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)，多學(xué)少教，教略學(xué)豐，要以學(xué)生的自讀、自悟、自學(xué)為主，教師的組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)為輔。

一是要讓學(xué)生帶著方法學(xué)。略讀課文是“三位一體”閱讀體系的中間環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀實(shí)踐中，以強(qiáng)化對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握和鞏固，進(jìn)一步落實(shí)單元語文要素。因此，在學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文的閱讀方法，讓學(xué)生帶著方法自學(xué)，從而打通單元整體課文之間的學(xué)法聯(lián)系通道，落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)。

本單元的精讀課文是《為中華之崛起而讀書》，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)課文的精讀學(xué)習(xí)，掌握了通過串聯(lián)事件概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在閱讀《梅蘭芳蓄須》時(shí)，學(xué)生就可以自主運(yùn)用從精讀課文中習(xí)得的方法，自主閱讀課文。這時(shí)教師如果還是像精讀課文那樣去教，無異于自討苦吃，勞而無功，教而無效。

二是要讓學(xué)生充分地學(xué)。教師要讓學(xué)生帶著方法、問題充分閱讀課文。首先是充分的自讀，產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟;其次是充分的交流，以同桌或者小組交流的形式，讓學(xué)生分享閱讀思考，在分享中相互碰撞，相互激活。這既能激發(fā)學(xué)生主體的積極性，也能暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，有利于教師及時(shí)了解學(xué)情，以學(xué)定教。

凸顯了學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)該怎樣教呢？教師要在學(xué)生自學(xué)有疑惑、有困難、不深入的時(shí)候，點(diǎn)撥一下，組織一下，評(píng)價(jià)一下。比如，在學(xué)生概括梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行概括;在學(xué)生不明白課文敘述了哪些事件時(shí)提示學(xué)生，梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法就是課文敘述的事件等。

對(duì)略讀課文的教學(xué)，教師要明白應(yīng)該“略”在哪里，這樣才能精準(zhǔn)定位，聚焦重點(diǎn)，發(fā)揮略讀課文的課型功能，構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)中心校 江蘇省新沂市新安中心小學(xué)）