劉靜

對于幼兒園的教育，游戲教學是非常重要的教學方式。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，教師在幼兒教學中開展游戲教學，能夠有效地創(chuàng)造出輕松歡快的學習氛圍，讓幼兒時期的孩子在歡樂的游戲中開展學習，使他們的思維能力處于一種積極的活動和學習狀態(tài)，從而在游戲中感悟知識，以此促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、樹立規(guī)則意識

所謂規(guī)則是指事物發(fā)展和變化的基本規(guī)律。對正處于幼兒階段的孩子來說，他們對周圍客觀事物的認知，處于一種朦朧的狀態(tài)。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓幼兒感受到游戲的樂趣與規(guī)則的重要性，還要讓他們知道違反規(guī)則的后果，這對成長中的幼兒具有重要的意義。比如，我們經(jīng)?？梢钥吹剑诮處熃M織的課程化游戲中，不少幼兒總是想獨占玩具，不愿意和其他的孩子分享，也有部分孩子喜歡在活動中故意推倒或以其他方式傷害他人，這些都是違反規(guī)則的體現(xiàn)。如果這種現(xiàn)象不能得到及時的制止，就會導致幼兒愈演愈烈，使得課程游戲無法按照既定的程序開展。在具體的游戲過程中，教師需向孩子滲透平等、互助的理念，并在遵守規(guī)則和違反規(guī)則的對比中，使他們認識到規(guī)則對于集體性游戲的作用。

二、借助益智游戲

在教學中，教師設計與幼兒認知能力相匹配的課程內容，可以有效地喚醒幼兒學習的動力和興趣，增強他們對所學內容的專注程度，提升他們內在的認知動力。比如，在教學與顏色相關的內容時，筆者就設置了“顏色對對碰”的游戲活動，首先為班級中每個孩子都準備了一只透明的小水桶，組織幼兒從紅、黃、藍這三種原色中選擇兩種，在游戲中親身體驗，感受其中兩種顏色融合之后的變化。通過這樣的游戲，幼兒不僅能夠感受到實踐和探索帶來的無窮樂趣，同時也能幫助他們打開知識的大門。再如，在手工勞動課中，筆者以搭積木為平臺，鼓勵幼兒運用積木不同的形狀進行組合搭配，在不斷實踐與嘗試的過程中，搭建出各種不同形態(tài)的積木造型，從而促進幼兒智力的開發(fā)。

三、訓練結構意識

結構性游戲，就是在想象性的活動之中，以幼兒自身的獨特性思維來反映生活。因此，教師可以充分運用生活中一些常見的物品和材料（如橡皮泥、木塊、棉團等），激發(fā)幼兒動手操作的意識，以創(chuàng)造性的方式來完成屬于自己的作品。通過這樣的游戲，不僅可以有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、關注意識，還可以培養(yǎng)他們持之以恒與克服困難的優(yōu)秀品質。比如，橡皮泥是很多孩子都喜歡的一種玩具，具有極強的可塑性，不僅可以塑造各種物體，還能衍生出各種不同的玩法，可以成為課程游戲化的重要器具。教師可以讓幼兒選擇生活中的一件物品，引導他們在細致的觀察中獲取事物的形態(tài)特征，并嘗試用橡皮泥來展現(xiàn)這個物品。需要強調的是，畢竟幼兒的能力有限，教師不能在精準度、形象化等方面提過高的要求，而應著力鼓勵幼兒融入自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己獨特的作品。

四、凸顯自主地位

“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性。”新教育主張以人為本，使每位幼兒成為一個獨立的個體，從而發(fā)揮他們的主體性，使他們全面、和諧發(fā)展。然而，在現(xiàn)實生活中，要真正做到以兒童為中心，體現(xiàn)幼兒的主體性，似乎還有很長的一段路。目前，我國幼兒主體性缺失的現(xiàn)象仍較為嚴重，幼兒在思考或解決問題時，都是按父母或教師教過的一般性、常態(tài)性的思路展開，難以跳出思維的局限，刻板而缺乏創(chuàng)造性。在游戲活動中，幼兒常常只會等待教師給予角色分配，而不會主動地融入游戲中;在生活活動中，他們表現(xiàn)出消極被動狀態(tài)，連飲水、小便等活動都要成年人允許或提醒，交往能力和適應環(huán)境能力較差，缺乏獨立性等。由此可見，通過一定的教育手段來促進幼兒主體性的發(fā)展就顯得非常有必要。比如，在學習了1～10的阿拉伯數(shù)字之后，教師可以組織游戲鞏固幼兒對這些數(shù)字的印象，但究竟該運用什么游戲呢？教師不要干預，而應征求幼兒的意見，選擇大多數(shù)幼兒需要的游戲方式，最大限度地滿足更多孩子的要求。

總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習知識、提高技能、豐富經(jīng)驗，從而取得教育教學的最佳效果。

（作者單位：山東省濱州北海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）