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        激發(fā)思維意識,主動參與科學(xué)探究

        2021-09-15 23:42:43印嘉燕
        江西教育C 2021年9期
        關(guān)鍵詞:筆者科學(xué)探究

        印嘉燕

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,科學(xué)活動應(yīng)該與幼兒真實的生活緊密聯(lián)系,要充分利用身邊的事物和現(xiàn)象展開科學(xué)探究。著名教育實踐家陶行知先生早就提出了“生活教育理論”。事實上,生活中存在著大量的科學(xué)現(xiàn)象,是引導(dǎo)幼兒進行探究的重要內(nèi)容。教師要在充分尊重幼兒認知能力的基礎(chǔ)上進行實踐探究,引導(dǎo)幼兒對生活積極探尋。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒的參與熱情

        喜歡聽故事、講故事,是每個幼兒與生俱來的天性,教師就應(yīng)該選擇與生活相關(guān)的科學(xué)性故事,并借助故事內(nèi)容,組織幼兒一起進行科學(xué)探究。教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容,組織幼兒開展相應(yīng)的活動,形成必要的感性經(jīng)驗。

        例如,科學(xué)童話故事《好玩的泡泡》中的螞蟻想要吐泡泡,很快就遭到了朋友的嘲笑。在筆者講述這個故事之前,幼兒在之前的游戲中已經(jīng)對泡泡形成了相應(yīng)的了解。當故事講述到這里,筆者并沒有讓幼兒急著想辦法,而是緊扣故事中的情節(jié),讓幼兒對故事中人物的內(nèi)心情感進行關(guān)注,讓幼兒走進故事中人物的內(nèi)心世界,從而對主人公產(chǎn)生憐憫之情。此時,筆者及時鼓勵幼兒運用自己積累的經(jīng)驗幫助故事中的主人公:“你們有什么辦法嗎?”此時,很多幼兒自然就聯(lián)想到之前想到的內(nèi)容,積極地將自己積累的經(jīng)驗和方法運用起來,嘗試幫助故事中的人物。

        在這一案例中,筆者講述的故事對激發(fā)幼兒的參與意識具有重要的作用,讓幼兒的科學(xué)探究有了明確的目標,而不再是一個機械性的任務(wù)。這種借助情境和對象來激發(fā)幼兒參與動力的做法,對幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用。

        二、提前嘗試,選擇探究的材料器具

        對于正處于直觀性、形象性思維狀態(tài)下的幼兒來說,科學(xué)性探究活動不能完全依托于抽象性的思維,而需要具體可感的事物作為支撐。但教師必須要認識到,一切規(guī)定性的材料,并不一定完全適合班級中的幼兒,教師要選擇并運用好探究材料,推動幼兒認知能力的生長。

        例如,在組織幼兒參與科學(xué)探究活動“果蔬染料”時,筆者發(fā)現(xiàn)一些果蔬榨出來的汁的色彩相對較淡,染在布料上的顏色非常淺,等到干了之后,顏色更淡。經(jīng)過這樣的過程,筆者及時更換了幼兒實踐的材料,選擇了顏色相對較深的水果,投放到幼兒科學(xué)探究的實驗區(qū)。在實驗的過程中,筆者還發(fā)現(xiàn)小班幼兒年齡較小,在運用機器榨汁的過程中會遇到一些障礙,于是筆者選擇用紗布來替代榨汁機,將紗布縫制成一個小口袋,以方便幼兒通過揉捏的方式將里面的汁水擠出來。

        由于幼兒年齡尚小,他們的認知能力也相對有限,教師不可以當“甩手掌柜”,讓幼兒自主學(xué)習,而應(yīng)充分考慮幼兒遇到的問題和障礙,并做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作,更好地推動幼兒科學(xué)意識的養(yǎng)成。

        三、釋放空間,引導(dǎo)幼兒自主實踐操作

        每個幼兒都是具有鮮明特點的生命個體,他們有著自己的主觀意識和思維動力,對于科學(xué)探究,他們更愿意自己嘗試,而不是由教師一步步領(lǐng)著走。因此,教師不能過于瑣碎地進行指導(dǎo),而應(yīng)將相應(yīng)的活動說明、要求及注意事項告訴幼兒,這能給予幼兒廣闊的活動空間,讓幼兒在深入實踐的過程中進行體悟。在這樣的過程中,教師要善于關(guān)注幼兒的表情、動作,在實驗探究過程中及時對他們進行幫扶。

        例如,在組織幼兒參與“小小種植園”活動的過程中,教師就可以提前以圖解的方式,對探究活動中播種植物種子的過程進行講解,為后續(xù)的實踐操作奠定基礎(chǔ)。此時,教師可以鼓勵幼兒在實踐的過程中行使自主權(quán)利,最終順利完成任務(wù)。在挖坑澆水之后,幼兒發(fā)現(xiàn)一些種子漂了起來,并沒有被埋藏在土里,教師就可以及時引導(dǎo)幼兒進行探究,尋找種子浮在水面上的原因,從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的認知體驗。

        在這一過程中,教師給幼兒釋放了操作空間,將探究的自主權(quán)交還給了幼兒,給予了他們充分的自由,從而更好地引領(lǐng)了他們對科學(xué)現(xiàn)象的探究。

        總而言之,每個幼兒對于這個世界都充滿了好奇,他們有探究的欲望,教師就需要根據(jù)幼兒的原始經(jīng)驗和認知能力,給幼兒提供探究的機會,更好地推動幼兒探究能力的生長。

        (作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園)

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