蔡 虹，曹同濤

（1.濱州醫(yī)學(xué)院高等教育研究中心，山東 煙臺(tái) 264003；2.濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。所以，教育最本真的目的應(yīng)該是帶給學(xué)生幸福，關(guān)于大學(xué)生幸福觀的研究也是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記結(jié)合新時(shí)代背景與發(fā)展要求，就幸福與奮斗的內(nèi)在關(guān)系先后做出了“幸福都是奮斗出來的”“奮斗本身就是一種幸?！钡戎匾摂?。新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的幸福觀教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中的重要組成部分，地方醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著教育及引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生培育和踐行人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。為調(diào)查醫(yī)學(xué)生“奮斗幸福觀”教育的實(shí)施現(xiàn)狀，探索從個(gè)人、家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)層面開展更有效的“奮斗幸福觀”的實(shí)施路徑，本研究以濱州醫(yī)學(xué)院為例，采用自編問卷對(duì)醫(yī)學(xué)院校各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)研，了解醫(yī)學(xué)生“奮斗幸福觀”教育實(shí)施現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為濱州醫(yī)學(xué)院2016級(jí)—2020級(jí)在校大學(xué)生共509名，調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。所有調(diào)查對(duì)象對(duì)本研究均知情同意。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

1.2 調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查方法。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分為兩大部分，即基本情況問卷（性別、年級(jí)、學(xué)位等）、幸福相關(guān)感受量表。幸福相關(guān)感受量表采用李克特5級(jí)計(jì)分制，各條目從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1～5分，包含4個(gè)維度，共20個(gè)條目，量表評(píng)分范圍為20～100分。其中，社會(huì)現(xiàn)狀主要反映大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)公平等問題的看法；家庭教育主要反映大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育、成員關(guān)系等問題的感受；學(xué)校教育主要反映大學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、所學(xué)專業(yè)、授課方式等問題的看法；個(gè)人現(xiàn)狀主要反映大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、課余生活、健康狀況、人際關(guān)系等問題的感受，評(píng)分越高表明大學(xué)生幸福感受水平越高。首先對(duì)50名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，有效問卷回收率100%。采用α信度系數(shù)法檢驗(yàn)問卷信度，克隆巴赫系數(shù)為0.911，KMO值為0.933，這表明問卷信效度很好。各維度水平以其所包含條目的平均分表示。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中，量表中樣本各維度計(jì)算均采用平均值，即對(duì)應(yīng)的題目評(píng)分之和/題目數(shù)量。將問卷通過問卷星正式發(fā)放給濱州醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生，采取匿名方式進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 25.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。符合正態(tài)分布的計(jì)量資料采用（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷509份，回收有效問卷509份，有效問卷回收率為100%。

2.1 大學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀感受情況

大學(xué)生個(gè)人是幸福觀教育的實(shí)踐主體，他們的個(gè)體感受是對(duì)幸福觀教育實(shí)施狀況最直接的反映。調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)（P=0.003）、課余生活（P=0.000）、健康狀況（P=0.033）、適應(yīng)程度（P=0.019）、生活狀態(tài)（P=0.014）、奮斗目標(biāo)（P=0.017）和總分（P=0.001）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同生源地學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力（P=0.016）、適應(yīng)程度（P=0.005）、生活狀態(tài)（P=0.002）和總分（P=0.004）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否獨(dú)生子女在奮斗目標(biāo)（P=0.029）和總分（P=0.047）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否擔(dān)任學(xué)生干部?jī)H在經(jīng)濟(jì)狀況（P=0.049）方面差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同學(xué)位大學(xué)生在個(gè)人現(xiàn)狀各維度評(píng)分和總分上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

表2 大學(xué)生個(gè)人現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

項(xiàng)目 類別n 學(xué)習(xí)成績(jī) 課余生活 學(xué)業(yè)壓力 健康狀況 同學(xué)關(guān)系 經(jīng)濟(jì)狀況 適應(yīng)程度 生活狀態(tài) 奮斗目標(biāo) 總分性別男女t P 194 315學(xué)位 醫(yī)學(xué)學(xué)士非醫(yī)學(xué)學(xué)士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨(dú)生子女207 302是否擔(dān)任學(xué)生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.24±0.93 3.00±0.80 2.971 0.003 3.13±0.87 2.96±0.81 1.735 0.083 3.09±0.89 3.10±0.82-0.176 0.860 3.12±0.93 3.08±0.81 0.559 0.576 3.08±0.87 3.11±0.86-0.404 0.687 3.66±0.87 3.39±0.81 3.608 0.000 3.52±0.85 3.41±0.80 1.136 0.257 3.55±0.87 3.43±0.81 1.610 0.108 3.58±0.91 3.43±0.79 1.936 0.054 3.48±0.83 3.51±0.85-0.348 0.728 2.59±0.95 2.51±0.78 0.983 0.326 2.55±0.85 2.47±0.86 0.894 0.372 2.63±0.88 2.45±0.80 2.409 0.016 2.57±0.91 2.52±0.81 0.591 0.555 2.49±0.82 2.59±0.87-1.339 0.181 3.86±0.87 3.69±0.87 2.135 0.033 3.78±0.86 3.64±0.92 1.440 0.150 3.78±0.91 3.73±0.82 0.696 0.487 3.78±0.92 3.74±0.83 0.459 0.646 3.70±0.89 3.81±0.85-1.410 0.159 3.94±0.82 3.84±0.76 1.433 0.152 3.90±0.76 3.82±0.85 0.900 0.368 3.94±0.80 3.81±0.76 1.867 0.062 3.95±0.83 3.83±0.74 1.715 0.087 3.88±0.83 3.88±0.74 0.127 0.899 2.86±1.19 2.95±1.13-0.860 0.390 2.92±1.15 2.86±1.14 0.521 0.603 2.98±1.23 2.84±1.06 1.323 0.186 2.96±1.25 2.88±1.08 0.807 0.420 2.81±1.16 3.01±1.14-1.973 0.049 3.90±0.82 3.74±0.74 2.349 0.019 3.80±0.79 3.82±0.74-0.247 0.805 3.89±0.75 3.70±0.80 2.816 0.005 3.86±0.82 3.76±0.74 1.337 0.182 3.79±0.75 3.81±0.80-0.263 0.792 3.86±0.82 3.68±0.81 2.477 0.014 3.73±0.83 3.80±0.79-0.684 0.495 3.85±0.80 3.63±0.83 3.094 0.002 3.80±0.85 3.71±0.80 1.150 0.251 3.75±0.83 3.74±0.81 0.063 0.950 3.81±0.86 3.63±0.81 2.399 0.017 3.71±0.83 3.65±0.84 0.589 0.556 3.76±0.85 3.63±0.81 1.743 0.082 3.80±0.90 3.63±0.77 2.188 0.029 3.68±0.83 3.71±0.83-0.372 0.710 3.53±0.52 3.38±0.48 3.211 0.001 3.45±0.50 3.38±0.47 1.231 0.219 3.50±0.52 3.37±0.47 2.906 0.004 3.49±0.54 3.40±0.47 1.989 0.047 3.41±0.49 3.46±0.51-1.253 0.211

2.2 大學(xué)生家庭教育感受情況

人對(duì)幸福的感知最初源于家庭，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教育以及成員關(guān)系等因素都會(huì)影響大學(xué)生對(duì)幸福的感受。調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生在經(jīng)濟(jì)狀況（P=0.048）和家教嚴(yán)厲（P=0.011）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同生源地學(xué)生在經(jīng)濟(jì)狀況（P=0.000）、家庭教育（P=0.001）、成員關(guān)系（P=0.034）和總分（P=0.001）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否獨(dú)生子女在經(jīng)濟(jì)狀況（P=0.002）、成員關(guān)系（P=0.016）和總分（P=0.005）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同學(xué)位和是否擔(dān)任學(xué)生干部2個(gè)方面，家庭教育各維度評(píng)分和總分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生家庭教育各維度得分比較（±s，分）

表3 大學(xué)生家庭教育各維度得分比較（±s，分）

項(xiàng)目 類別n 經(jīng)濟(jì)狀況 家庭教育 成員關(guān)系 家教嚴(yán)厲 總分性別男女t P 194 315學(xué)位 醫(yī)學(xué)學(xué)士非醫(yī)學(xué)學(xué)士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨(dú)生子女207 302是否擔(dān)任學(xué)生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.79±0.92 3.64±0.82 1.980 0.048 3.73±0.86 3.58±0.87 1.478 0.140 3.84±0.82 3.55±0.88 3.869 0.000 3.84±0.88 3.60±0.84 3.120 0.002 3.66±0.84 3.73±0.89-0.973 0.331 3.88±0.91 3.89±0.82-0.096 0.924 3.90±0.84 3.82±0.91 0.903 0.367 4.01±0.81 3.76±0.88 3.347 0.001 3.97±0.85 3.83±0.85 1.871 0.062 3.84±0.89 3.92±0.82-1.076 0.282 4.03±0.89 4.03±0.83 0.005 0.996 4.04±0.85 3.96±0.85 0.858 0.391 4.10±0.85 3.94±0.85 2.121 0.034 4.14±0.84 3.95±0.85 2.417 0.016 4.01±0.84 4.04±0.86-0.438 0.662 3.32±1.01 3.09±0.94 2.564 0.011 3.16±0.97 3.23±0.99-0.654 0.513 3.20±1.01 3.15±0.94 0.607 0.544 3.23±1.03 3.14±0.93 0.963 0.336 3.26±0.96 3.10±0.98 1.829 0.068 3.76±0.71 3.66±0.60 1.558 0.120 3.71±0.64 3.65±0.64 0.833 0.405 3.79±0.61 3.60±0.66 3.355 0.001 3.79±0.65 3.63±0.63 2.844 0.005 3.69±0.65 3.70±0.63-0.137 0.891

2.3 大學(xué)生學(xué)校教育感受情況

學(xué)校教育的根本任務(wù)在于立德樹人，通過對(duì)大學(xué)生就讀學(xué)校、課程設(shè)置、所學(xué)專業(yè)及授課方式等方面的調(diào)查，直觀了解高校在塑造大學(xué)生幸福觀教育方面的實(shí)際效果。調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生在就讀學(xué)校（P=0.019）、課程設(shè)置（P=0.024）、所學(xué)專業(yè)（P=0.004）、授課方式（P=0.004）和總分（P=0.003）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；是否獨(dú)生子女僅在所學(xué)專業(yè)（P=0.027）這一維度上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在不同學(xué)位、不同生源地、是否擔(dān)任學(xué)生干部3個(gè)方面，學(xué)校教育各維度評(píng)分和總分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表4。

表4 大學(xué)生學(xué)校教育各維度得分比較（±s，分）

表4 大學(xué)生學(xué)校教育各維度得分比較（±s，分）

項(xiàng)目 類別n 就讀學(xué)校 課程設(shè)置 所學(xué)專業(yè) 授課方式 總分性別男女t P 194 315學(xué)位 醫(yī)學(xué)學(xué)士非醫(yī)學(xué)學(xué)士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨(dú)生子女207 302是否擔(dān)任學(xué)生干部t P是否t P是否t P 243 266 3.77±0.90 3.58±0.86 2.360 0.019 3.68±0.89 3.56±0.86 1.187 0.236 3.69±0.93 3.62±0.83 0.812 0.417 3.71±0.95 3.62±0.83 1.144 0.253 3.59±0.88 3.72±0.88-1.659 0.098 3.72±0.93 3.54±0.77 2.267 0.024 3.64±0.84 3.46±0.79 1.927 0.055 3.63±0.87 3.58±0.80 0.579 0.563 3.64±0.88 3.58±0.81 0.727 0.468 3.58±0.86 3.63±0.82-0.746 0.456 3.91±0.93 3.68±0.85 2.867 0.004 3.78±0.88 3.70±0.94 0.745 0.457 3.82±0.90 3.70±0.87 1.475 0.141 3.87±0.95 3.69±0.84 2.221 0.027 3.73±0.90 3.79±0.88-0.769 0.442 3.79±0.80 3.58±0.77 2.871 0.004 3.67±0.78 3.64±0.80 0.269 0.788 3.73±0.79 3.60±0.77 1.870 0.062 3.71±0.84 3.63±0.75 1.027 0.305 3.61±0.81 3.71±0.77-1.343 0.180 3.80±0.77 3.60±0.66 3.020 0.003 3.69±0.72 3.59±0.67 1.242 0.215 3.71±0.72 3.63±0.70 1.400 0.162 3.73±0.76 3.63±0.67 1.546 0.123 3.63±0.73 3.71±0.70-1.346 0.179

2.4 大學(xué)生社會(huì)現(xiàn)狀感受情況

對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知和感受是評(píng)價(jià)大學(xué)生幸福感的一個(gè)重要指標(biāo)。調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生在社會(huì)公平（P=0.006）、社會(huì)現(xiàn)狀（P=0.025）和總分（P=0.008）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同學(xué)位學(xué)生在社會(huì)公平（P=0.042）和總分（P=0.026）方面差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在生源地、是否獨(dú)生子女和是否擔(dān)任學(xué)生干部3個(gè)方面，社會(huì)現(xiàn)狀各維度評(píng)分和總分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。具體結(jié)果見表5。

表5 大學(xué)生社會(huì)現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

表5 大學(xué)生社會(huì)現(xiàn)狀各維度得分比較（±s，分）

項(xiàng)目社會(huì)公平性別類別n 就業(yè)形勢(shì) 社會(huì)現(xiàn)狀 總分男女t P 194 315學(xué)位 醫(yī)學(xué)學(xué)士非醫(yī)學(xué)學(xué)士411 98生源地t P城鎮(zhèn)農(nóng)村262 247是否獨(dú)生子女207 302是否擔(dān)任學(xué)生干部t P是否t P是否t P 243 266 2.48±1.08 2.43±0.94 0.629 0.529 2.47±1.00 2.35±0.96 1.120 0.263 2.48±1.01 2.41±0.98 0.860 0.390 2.53±1.06 2.39±0.95 1.571 0.117 2.44±0.93 2.45±1.05-0.165 0.869 3.45±0.99 3.21±0.87 2.762 0.006 3.34±0.94 3.14±0.82 2.046 0.042 3.30±0.97 3.30±0.88 0.024 0.981 3.29±1.03 3.31±0.84-0.302 0.763 3.25±0.91 3.35±0.94-1.251 0.211 3.65±0.93 3.47±0.82 2.256 0.025 3.57±0.87 3.41±0.85 1.634 0.103 3.56±0.89 3.51±0.84 0.561 0.575 3.57±0.92 3.52±0.83 0.623 0.534 3.50±0.88 3.57±0.85-0.854 0.394 3.19±0.69 3.03±0.60 2.669 0.008 3.13±0.64 2.97±0.62 2.229 0.026 3.11±0.66 3.07±0.62 0.711 0.477 3.13±0.70 3.07±0.60 0.909 0.364 3.06±0.62 3.12±0.66-1.072 0.284

3 討論

我國對(duì)幸福觀教育的關(guān)注剛剛起步，無論從理論層面還是實(shí)踐層面來看，醫(yī)學(xué)生的幸福問題都事關(guān)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得進(jìn)一步研究和探索。就調(diào)查情況來看，幸福觀教育在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展還是比較緩慢的，部分原因在于醫(yī)學(xué)生自身對(duì)幸福觀教育認(rèn)識(shí)的模糊與錯(cuò)位，也有可能與家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三方合力的失衡有關(guān)。本文通過了解醫(yī)學(xué)生對(duì)幸福的感受以及幸福觀教育的需求與評(píng)價(jià)，對(duì)該校構(gòu)建醫(yī)學(xué)生“奮斗幸福觀”教育實(shí)踐路徑進(jìn)行了初步探討。

3.1 提升自我感知幸福的能力是“奮斗幸福觀”實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

調(diào)查結(jié)果顯示，在509名大學(xué)生中，45.19%認(rèn)為自己“非常幸?！保?1.87%認(rèn)為自己“比較幸?！?，僅有極少數(shù)認(rèn)為自己“不太幸福”和“非常不幸福”。但在個(gè)人現(xiàn)狀各維度的調(diào)查中我們看出，不同性別、不同生源地和是否獨(dú)生子女在總分上體現(xiàn)了明顯的差異性（P＜0.05）。這說明醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在自我感知幸福能力方面沒有明顯差異性（P＞0.05），但是不同性別、不同生源地和是否獨(dú)生子女卻影響了大學(xué)生感知幸福的能力。

哈佛大學(xué)教授泰勒在其《幸福的方法》一書中告訴我們：幸福是可以尋找的，可以造就的，可以練習(xí)的，可以感知的，幸福的鑰匙就在自己手里[1]。作為教育管理者來說，首先要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從自身角度提升感知幸福的能力，明確幸福不僅是物質(zhì)生活的富裕，更要有精神世界的充盈，追求更高層次的情感、更有意義的生活方式、更有意義的人生價(jià)值。其次，關(guān)注醫(yī)學(xué)生中的女性學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生以及非獨(dú)生子女學(xué)生在幸福觀認(rèn)識(shí)中的偏差及錯(cuò)位，讓他們認(rèn)識(shí)奮斗與幸福之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將今天的努力奮斗與明天的幸福生活聯(lián)系起來，在奮斗中去實(shí)現(xiàn)自身的生命意義與人生價(jià)值。

3.2 營造平等溝通的家庭氛圍是“奮斗幸福觀”延伸的有力屏障

家庭是每個(gè)人出生以后接受教育的第一場(chǎng)所，也是每個(gè)人的精神眷戀與依托。因此，家庭環(huán)境往往與一個(gè)人的性格特質(zhì)以及價(jià)值觀念有著密切的聯(lián)系，良好的家庭氛圍同樣也是幸福觀養(yǎng)成的重要途徑。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在家庭教育這一方面對(duì)幸福的感受沒有明顯差異性（P＞0.05），但是農(nóng)村和非獨(dú)生子女大學(xué)生在家庭教育總分上的幸福感受能力明顯低于城鎮(zhèn)和獨(dú)生子女大學(xué)生（P＜0.05）。作為家長(zhǎng)，首先要構(gòu)建正確的幸福理念，不讓孩子因?yàn)槌錾h(huán)境和家庭條件而缺失幸福感。每個(gè)人都無法選擇出生的家庭，但是幸福與物質(zhì)生活的充盈并不等同。物質(zhì)生活的富足僅能帶來短暫的幸福感，精神需求的滿足才能延伸幸福的深度和廣度。其次，要營造和諧的家庭氛圍，父母要尊重和理解孩子，站在孩子的角度觀察和思考問題。在這樣的家庭氛圍下成長(zhǎng)的孩子自然也能尊重他人，提升幸福感指數(shù)。最后，積極與學(xué)校溝通交流。家庭教育不能“閉門造車”，更不能“傍人籬壁”。家長(zhǎng)既要有自己教育的方式方法，又要與學(xué)校保持良好的溝通與交流，了解孩子人生觀與價(jià)值觀的形成歷程，為他們“奮斗幸福觀”的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 探尋幸福元素融入思政教育是“奮斗幸福觀”踐行的實(shí)踐路徑

從調(diào)查結(jié)果來看，性別因素在學(xué)校教育總分上呈現(xiàn)出了明顯差異（P＜0.05）。由此可見，“奮斗幸福觀”的實(shí)踐路徑在高校已有成效，在新的時(shí)代背景下，要繼續(xù)探尋如何將幸福元素融入高校的思政課堂。在教育過程中，既要考慮醫(yī)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展的規(guī)律，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)“奮斗幸福觀”的感知與領(lǐng)悟、認(rèn)同與共鳴；同時(shí)，也要考慮思政課程本身的規(guī)律特點(diǎn)，它的整體性、系統(tǒng)性與一致性，將幸福教育的元素潤物細(xì)無聲地融入思政教育中，逐步提升醫(yī)學(xué)生的幸福理念。高校作為大學(xué)生幸福觀教育的實(shí)施者，通過教育幫助大學(xué)生樹立正確的物質(zhì)觀、道德觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其建立積極健康的幸福觀。在幸福觀教育過程中，要變“灌輸式”為“浸入式”，鼓勵(lì)大學(xué)生胸懷理想、錘煉品格、腳踏實(shí)地、艱苦奮斗，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)為畢生的幸福指南[2]。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，“奮斗幸福觀”不僅體現(xiàn)在豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的醫(yī)學(xué)技術(shù)上，更體現(xiàn)在憑借自己的精湛醫(yī)技真正解除病人疾苦，在國家有危難之時(shí)挺身而出、甘于奉獻(xiàn)的大愛精神上。醫(yī)學(xué)生對(duì)于幸福的追求不應(yīng)是簡(jiǎn)單個(gè)人幸福感的滿足，而應(yīng)樹立和形成以病人為中心、以奉獻(xiàn)為使命的幸福觀。

3.4 構(gòu)建多維度的社會(huì)支持系統(tǒng)是“奮斗幸福觀”傳播的重要平臺(tái)

通過調(diào)查我們看到，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)狀總分上有顯著性差異（P＜0.05），說明醫(yī)學(xué)生對(duì)社會(huì)公平方面的感知更樂觀和積極，幸福感更強(qiáng)。這也表明即使處在特殊時(shí)期，在國家遇到危難之時(shí)，醫(yī)學(xué)生仍然能夠看到通過自身努力去創(chuàng)造幸福的價(jià)值，他們將人的生命價(jià)值放在高于一切的位置，并愿意為了千千萬萬的人的健康幸福而奮斗。

社會(huì)作為家庭教育及學(xué)校教育的拓展和延伸，也承載著醫(yī)學(xué)生幸福觀教育的重要責(zé)任。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，所接受的幸福觀教育不是單一維度的，而是多角度、多形態(tài)和全方位的。因此，構(gòu)建多維度的社會(huì)支持系統(tǒng)是醫(yī)學(xué)生“奮斗幸福觀”教育的重要舉措。首先建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，讓醫(yī)學(xué)生樹立積極的生命態(tài)度和奮斗的韌性品質(zhì)，讓醫(yī)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到奮斗不僅僅是實(shí)現(xiàn)幸福的唯一途徑，奮斗過程本身就是幸福，自覺地把物質(zhì)幸福與精神幸福、個(gè)人幸福與社會(huì)幸福統(tǒng)一起來。其次，充分發(fā)揮社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的育人功效。社會(huì)文化機(jī)構(gòu)作為具有高度教育價(jià)值的文化場(chǎng)域，其啟發(fā)人、激勵(lì)人和鼓舞人的隱性教育功效巨大。醫(yī)學(xué)生作為文化底蘊(yùn)相對(duì)較高、社會(huì)情感相對(duì)豐富的社會(huì)群體，受社會(huì)文化機(jī)構(gòu)的影響比其他普通群體要大得多。因此，要充分利用社會(huì)教育機(jī)構(gòu)傳播正確的幸福觀，通過各種優(yōu)秀的物質(zhì)文化呈現(xiàn)增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)幸福的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，激發(fā)醫(yī)學(xué)生在追尋幸福的過程中對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考。最后，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)平臺(tái)的保障措施。完善與醫(yī)學(xué)生就業(yè)相關(guān)的法律、人事及社會(huì)保障等制度，將各種政策落到實(shí)處，保證公開、公正和公平的同時(shí)，不斷促進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)的規(guī)范化與法治化，減輕大學(xué)生就業(yè)的心理焦慮，提升感知幸福的指數(shù)。

“教育工作者的大部分責(zé)任是幫助學(xué)生去理解有關(guān)幸福的困惑和難題”，教育的宗旨應(yīng)該是培養(yǎng)“幸福人”[3]。醫(yī)學(xué)生作為青年中的特殊群體，他們“奮斗幸福觀”的培養(yǎng)和自身幸福感的提升，需要個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方共同努力，積極讓“奮斗幸福觀”教育在具體實(shí)踐中“開花結(jié)果”。醫(yī)學(xué)生要深刻詮釋奮斗與幸福，培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度和健康幸福的生命感悟，在教育與醫(yī)學(xué)的交叉實(shí)踐中不斷增強(qiáng)感知幸福、創(chuàng)造幸福的能力，更好地共筑“幸福夢(mèng)”，實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的美好愿景。