周 歆

（江西生物科技職業(yè)學院，江西 南昌 330046）

一、國際貿(mào)易專業(yè)課程體系重構背景及需求

在經(jīng)濟全球化背景下，為了滿足國際貿(mào)易行業(yè)對技能型人才的需求，在高職院校設置國際貿(mào)易專業(yè)的背景之下，課程體系設置和教學模式方法的改革和創(chuàng)新需求迫切。OBE（Outcome based education）即成果導向教育，人才培養(yǎng)方案的確定在于強調(diào)以學習成果為導向，需要參照社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為基礎，專業(yè)人才培養(yǎng)目標由此產(chǎn)生，人才培養(yǎng)進程逐步展開，從而科學合理地構建與行業(yè)要求相一致的專業(yè)課程體系[1]。因此，定位產(chǎn)教融合為視角，依托校企合作為平臺，基于OBE理念，確定人才培養(yǎng)方案，社會行業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標緊密結合，重構國際貿(mào)易專業(yè)課程體發(fā)展迫在眉睫。

二、國際貿(mào)易專業(yè)課程體系構建的主要核心內(nèi)容

（一）以企業(yè)需求為導向，深入校企合作企業(yè)，調(diào)查分析國際貿(mào)易專業(yè)行業(yè)背景及人才需求情況，充分了解行業(yè)標準，產(chǎn)業(yè)及職場發(fā)展需求。國際貿(mào)易行業(yè)日新月異，如跨境電商行業(yè)興起、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)業(yè)拓寬、自由貿(mào)易區(qū)和貿(mào)易港的設立給國際貿(mào)易交易模式帶來了巨大的改變，高職的國貿(mào)專業(yè)課程體系設置，應著眼于時代，立足于行業(yè)，調(diào)整核心課程設置，滿足崗位不斷的變化?？紤]學校定位及發(fā)展目標考量，所設置的專業(yè)也應該符合學校整體定位發(fā)展，人才培養(yǎng)目標應是企業(yè)標準與學校人才培養(yǎng)模式相契合的應用創(chuàng)新技能型人才模式的提升。

（二）課程體系構建：成立校企合作專業(yè)建設指導委員會，修訂國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案，產(chǎn)教融合，合理開發(fā)梯度化、組合化、模塊化、適合學生自主學習、適合網(wǎng)絡平臺學習、適合機考的OBE鏈式課程體系。在校企共建人才培養(yǎng)目標的指導下，由行業(yè)企業(yè)與學校、校內(nèi)教師與企業(yè)技術骨干員工共同參與下，按照國際貿(mào)易企業(yè)用人需求與崗位資格標準來構建國際貿(mào)易課程體系，建成“公共課程+國貿(mào)專業(yè)核心課程+國貿(mào)崗位課程+國貿(mào)專業(yè)選修課程+國貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)課程”為主要特征的OBE鏈式專業(yè)課程體系。其中根據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)需求適當調(diào)整與崗位對接課程、職業(yè)素養(yǎng)課程，并且企業(yè)技術骨干全過程參與，與國貿(mào)專業(yè)教師共同開發(fā)創(chuàng)新技能型課程，企業(yè)導師和校內(nèi)專業(yè)老師按照模塊化課程設置，共同承擔教學任務。

（三）課程教學設施方案制訂：國際貿(mào)易課程體系設置基于“OBE”理念，基于校企融合，共同構建課程，是其構思、設計、實現(xiàn)和運作的模式貫穿其中，從課程教學計劃著手，教學策略推陳出新，校企取長補短，使得調(diào)整后的模塊化體系課程內(nèi)容與匹配時代性的行業(yè)標準、創(chuàng)新嚴謹?shù)慕虒W過程與精準到位的生產(chǎn)過程對接，最優(yōu)化實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量。[2]改革課程模式，以提高國際貿(mào)易專業(yè)學生職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)為目標，按照“專業(yè)課程+企業(yè)崗位”的思路，以“工學交替式”課程體系為出發(fā)點，踐行四個概念對接（學校對接企業(yè)、課程對接崗位、教師對接師傅、學生對接學徒），學生逐步適應在工作中學習，在學習中工作，不斷提升自我的職業(yè)技能水平和實際崗位適應能力。改革國際貿(mào)易專業(yè)教學模式，從滿足職業(yè)崗位能力需求入手，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新與改革，實施校企雙導師制機制，由知識傳授過渡到生產(chǎn)實踐，這種緊密銜接體現(xiàn)在專業(yè)教師作為企業(yè)特聘導師，下實習單位指導學生在實際崗位操作中的理論知識學習，校企合作企業(yè)選派技術骨干，定期來校參與實踐課程教授和實習指導。詳見圖1。

圖1 基于國際貿(mào)易專業(yè)預期成果中能力目標的課程模塊開發(fā)）

（四）產(chǎn)教融合，制定國際貿(mào)易專業(yè)課程體系實施規(guī)劃：教學過程實施安排：根據(jù)“OBE”理念的專業(yè)課程體系構建，按照企業(yè)要求和專業(yè)課程教學的需要實行“工學交替模式”：約1/2的時間在學校學習理論課程（學校主導），約1/2的時間用于在企業(yè)接受職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)課程訓練（企業(yè)主導）。在校理論學習時間15個月劃分為S1、S2、S3、S4、S5五個階段，企業(yè)實踐學習（模擬實習和生產(chǎn)實習）15個月劃分為B1、B2、B3三個階段。校企共同指定導師，指派專家交替式指導、監(jiān)督學生更好地完成專業(yè)課程地學習和實踐。

（五）學院和企業(yè)共同制訂教學質量動態(tài)監(jiān)控機制、改革國際貿(mào)易專業(yè)評價模式。圍繞企業(yè)用人標準，針對不同類型的國貿(mào)專業(yè)課程建立與之相匹配的課程評價標準，采用多維度全過程覆蓋評價：學生學習成果維度、校內(nèi)教師評價維度、企業(yè)導師評價維度和社會行業(yè)評價維度相結合的方式，建立以學生理論知識+崗位技能為核心，持續(xù)調(diào)整改進，通過校企共同參與的動態(tài)評價模式，引導學生全面發(fā)展。

三、基于“OBE”理念，國際貿(mào)易專業(yè)課程體系擬解決關鍵性問題探究

（一）基于“OBE”理念，構建國際貿(mào)易創(chuàng)新型課程體系必須要以職業(yè)崗位所要求的知識技能素質為基礎。首先深入對應學生就業(yè)層次的相關企業(yè)進行調(diào)研最為主要，校企專業(yè)共同研討，基于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生的職業(yè)崗位和崗位群標準和要求，分析基礎崗位群的各崗位所需的知識、技能、素質，并將專業(yè)課程逐一核對調(diào)整，將國際貿(mào)易專業(yè)核心課程之間的關系捋順，最終形成新的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系。

（二）基于“OBE”理念，以產(chǎn)出導向的崗位工作過程分析為依據(jù)構建課程教學內(nèi)容。高職國際貿(mào)易專業(yè)的學生上崗需要具備企業(yè)要求的專業(yè)素質和快速上崗能力，滿足企業(yè)的“零距離”培養(yǎng)，專業(yè)教育的實用型、應用型的特色得以充分體現(xiàn)。在教學內(nèi)容的設置和教授過程中，校企導師必須重點將職業(yè)崗位和崗位群所涉及的工作內(nèi)容進行分析調(diào)配，詳細而具體的明確所涉及崗位群的理論知識和實踐技能，使其相結合，按照模塊，項目化，分解詳化到專業(yè)課程中面向學生進行教授。

（三）基于“OBE”理念，校企構建國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學體系。為培養(yǎng)出高素質的國際貿(mào)易技術技能人才，學生的綜合職業(yè)能力必須著重訓練。按照國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究理念實時推進，逐步建立以校企共建為平臺，課程崗位巧妙融合的校內(nèi)實訓教學體系，特點體現(xiàn)為：“單項訓練操作+綜合訓練操作”為主，校外實踐教學體系，特點體現(xiàn)為：“認知性實訓+模擬性實訓+生產(chǎn)性實訓”為主。

（四）基于“OBE”理念，改革傳統(tǒng)意義的固化評價模式。按照專業(yè)課程標準，采用體現(xiàn)課程分層的動態(tài)多維度評價體系，通過校內(nèi)外對培養(yǎng)目標的修改意見進行系統(tǒng)的定位分析、歸類總結，落實在國際貿(mào)易專業(yè)校企共建課程體系、合理匹配地設置教學實踐環(huán)節(jié)、階段性的教學過程安排和總結性的畢業(yè)設計中，第三方評價機制的重要性得以體現(xiàn)和凸顯，由行業(yè)、企業(yè)對實習生崗位技能進行階段性，過程性，終結性的達標考核，人才培養(yǎng)目標的持續(xù)改進得以實現(xiàn)和完善。

四、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)構建國際貿(mào)易專業(yè)課程體系目標

根據(jù)行業(yè)前景，立足于國際貿(mào)易專業(yè)特點和目前我院國際貿(mào)易專業(yè)課程體系設置存在的問題，探索建立基于“OBE”理念的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系實施方案，將以學校專業(yè)課程學習的本位教育與企業(yè)實踐技能操作的崗位工作緊密結合，使企業(yè)人才需求標準作為成果導向引領國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的重構。

整合完善優(yōu)化專業(yè)課程體系：以“OBE”理念為導向，結合國際貿(mào)易崗位群各職業(yè)崗位的工作任務和崗位要求，構建國際貿(mào)易專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)建設的理論基礎，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、商討一體化育人的長效機制，完善專業(yè)課程體系目標、課程標準、教學手段及相關教學標準等，科學合理地構建出基于崗位群的高職國際貿(mào)易專業(yè)鏈式課程體系。

通過“OBE”國際貿(mào)易課程體系的建立，開設與學生學習成果相匹配的課程，以國際貿(mào)易課程對接崗位的模式，專業(yè)教師以此為立足點，教授課程理論實踐相結合，成為能實操、善教學的雙師型教師；學生樹立技能學習理念，在校認真聆聽校內(nèi)教師的理論講解、面對企業(yè)導師，樹立拜師學技術的理念，最終成為懂理論能上崗的，滿足時代需求的技能型經(jīng)貿(mào)人才；校企本著搭建育人共同體框架的思想，實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略新構想。

通過在國際貿(mào)易課程體系中推進多維度動態(tài)評價模式的形成有利于教師和師傅、學生和員工相互角色的轉變，最終實現(xiàn)教師和學生的共同進步；實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生、員工四方面協(xié)同發(fā)展，互利共贏，為推動高職國際貿(mào)易專業(yè)發(fā)展、企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎。

五、結語

國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)核心要素和根本支撐式是課程體系的合理構建，基于產(chǎn)教融合“OBE”理念的課程體系是人才培養(yǎng)質量的保證，這是一個滿足時代需求，校企合作理念的良性的閉環(huán)控制系統(tǒng)，一個動態(tài)循環(huán)改進的體系，后續(xù)將深化校企合作，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式結合的實踐教學體系，對于國際貿(mào)易專業(yè)質量保障體系的建設有著積極的借鑒作用，也為國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革提供了參考。