褚玲仙

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000）

信息化時代的到來，智能手機、電腦等移動學習平臺受到了越來越多的師生青睞，“自主、合作、分享”成為00后大學生學習的新趨勢，傳統(tǒng)教學中以教師為主角的課堂模式亟待改變，只有讓學生主動學習才能更好地發(fā)揮學生的潛力。混合式教學具備線上和線下各自的優(yōu)勢，課堂內(nèi)外師生、生生等的互動更加頻繁，在很大程度上調(diào)動了學生的濃厚學習興趣，不僅僅強調(diào)了學生在教學中的主體地位，也倡導(dǎo)了教師在整個授課過程的主導(dǎo)作用，該教學模式被越來越多的高校教師關(guān)注并應(yīng)用。超星學習通資源豐富、操作便捷、功能強大，可實現(xiàn)教師對課前、課中、課后環(huán)節(jié)的有效把控，也可更好地滿足學生學習需求[1]。

《成本會計實務(wù)》課程公式多，計算量大，操作性強。為了便于學生更好地掌握該課程的知識內(nèi)容，需要學生能夠在課前事先進行預(yù)習工作，帶著疑問進入課堂來進一步消化，同時還需要進行大量的課后練習來鞏固知識點。但是在實際授課中，教師即使課前布置一些預(yù)習任務(wù)，還是存在學生主動學習性不夠，草草了事，個別甚至不做，到了課堂更是成為“低頭族”的現(xiàn)象。另外在進行各項目綜合實訓時如果每個學生獨立完成一個綜合實訓項目，工作量較大，大部分學生很難堅持，很容易打擊其學習積極性。針對上述問題，我們有必要對該課程的教學模式進行改革，讓學生在有限的時間內(nèi)更高效地掌握本課程知識內(nèi)容。本文以本學院會計專業(yè)《成本會計實務(wù)》課程為例，開展基于超星學習通平臺的線上與線下、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合的混合式教學模式探索，以期改變傳統(tǒng)教學方式的不足和弊端，提高教學質(zhì)量。

一、基于學習通的混合式教學模式的設(shè)計

運用學習通對《成本會計實務(wù)》課程進行混合式教學模式設(shè)計。

（一）前期分析

前期分析是一個調(diào)查分析的過程，也是設(shè)計混合式教學模式的邏輯起點。在設(shè)計《成本會計實務(wù)》課程的混合式教學模式前，需要了解學生的基本情況，分析本課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)境等，為后續(xù)教學的展開打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學資源的設(shè)計和開發(fā)

通過前期分析確定教學需求和教學資源，為了給學生的學習提供支持和幫助，引導(dǎo)學生進行自主學習，以超星學習通平臺作為支持工具，教師運用超星電腦端設(shè)計并開發(fā)課程資源，其資源類型有思維導(dǎo)圖、學習課件、講稿文檔、課程題庫和微課等。

根據(jù)對《成本會計實務(wù)》課程的整體內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理并劃分知識點，形成思維導(dǎo)圖。在課前自主學習階段，思維導(dǎo)圖通過學習通提前發(fā)布，旨在讓學生在腦海里留有一個初始概念架構(gòu)，也為后續(xù)課堂總結(jié)階段做個鋪墊。為了便于學生的分散學習，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，以《成本會計實務(wù)》課程的主要參考教材為主要依據(jù)，將課程內(nèi)容分為若干項目和子項目，然后對每一個項目內(nèi)容制作學習課件。學習課件的內(nèi)容以選用教材為主，并結(jié)合最新初級會計師考試大綱要求。

根據(jù)學習課件的內(nèi)容，制作講稿文檔，并保持一致性。同時運用超星平臺的海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，在文檔中增加拓展學習資料。題庫的設(shè)計主要是以循序漸進方式，特別對于各產(chǎn)品成本計算方法的每個知識點都要涉及，讓學生反復(fù)不斷練習。另外題庫中要收集每年初級會計師考試的真題。最后圍繞各項目中的重要知識點制作微課，同時運用中國大學MOOC、校內(nèi)網(wǎng)中網(wǎng)平臺等充實教學資源。

（三）教學活動設(shè)計

1．課前的活動設(shè)計

相對于傳統(tǒng)教學，基于學習通的混合式教學所需要的課前準備工作需要更充分，除了做好課程的教學設(shè)計外，需要花費大量的精力進行資源的設(shè)計與開發(fā)，另外還需要及時在學習通上發(fā)布任務(wù)。在發(fā)布學習資源時學習通給予了多種發(fā)放模式，比如有直接發(fā)送形式、定時發(fā)送形式和闖關(guān)發(fā)送形式。特別是闖關(guān)發(fā)送形式可以讓學生在完成一定的任務(wù)后再完成后續(xù)任務(wù)，比較符合成本會計崗位的工作流程，讓學生對不同崗位職責有更清晰的認知。教師布置課前任務(wù)通知并設(shè)置相應(yīng)截止時間后，學生可以使用手機客戶端或電腦等自動接收任務(wù)，進行課前線上預(yù)習并完成相應(yīng)測試（在截止時間前通過系統(tǒng)提醒未完成學生），在此期間學生可以與教師隨時互動。學生通過課前的自主學習，整理自學過程中遇到的疑難問題，便于后續(xù)的線上或線下提問。另外教師也可將教學資料分為較簡單、中等、有難度三個層次，學生根據(jù)自身情況進行選擇性學習[2]。最后教師通過學習通后臺給予的實時數(shù)據(jù)分析，隨時掌控學生預(yù)習情況，并根據(jù)相應(yīng)結(jié)果分析了解學生知識掌握情況，對于很多學生會犯的錯誤進行總結(jié)，這也利于教師課中進行講解。

在課前活動設(shè)計這個階段，充分運用學習通具有的大量學習資源共享，各類通知發(fā)布以及個性化學習支持、后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。另外學習通具有一定的監(jiān)控功能，教師可以設(shè)置教學視頻防拖拽或完成一定視頻學習量才可以做作業(yè)等功能。

2．課中的活動設(shè)計

傳統(tǒng)的教學課堂中教師講授占用的時間較多，給予學生自主思考或內(nèi)化知識的空間較少，為了改變學生這種被動汲取知識的局面，提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有必要對課中環(huán)節(jié)進行設(shè)計，課中要注重以學生為主體、教師為主導(dǎo)，讓師生互動更加頻繁，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂教學過程中，教師可以先對學生在自主學習過程中遇到的普遍性疑難問題進行統(tǒng)一解答。為了督促學生做好充分的課前準備，教師可以運用學習通隨機或手動選人的方式讓學生回答問題，這種方式可以提醒學生每次都要做好準備，對于回答正確的給予一定的加分。當然對于課堂中積極主動回答問題的學生，教師在課堂問答的加分中也要有所傾向，只要自己舉手主動回答的，無論答案對錯，都給予一定的加分。隨后，教師對本節(jié)課程的重要內(nèi)容要再次進行補充或拓展，同時組織開展適當?shù)慕虒W活動?！冻杀緯媽崉?wù)》課程實操性較強，有很多的實訓項目，這些實訓項目通過學生之間分工合作來完成。通過學習通教師可以進行線上隨機分組模式，也可以人為劃分小組，把不同層次學生建立在一個小組中，確定一名小組長，可以推送學習任務(wù)、布置作業(yè)，小組內(nèi)學生可以各自劃分職責，最終線上提交實訓、作業(yè)問題等，完成互動答疑。教師隨時關(guān)注學習通的后臺數(shù)據(jù)，實時掌握學生學習情況，對于普遍出現(xiàn)的問題要進行及時點撥，同時在全班進行解釋或講解，等所有小組完成任務(wù)后，要進行生生點評和師生點評，并由教師對本次課程進行小結(jié)，再次運用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，讓學生加深對學習內(nèi)容的印象，接著布置相應(yīng)課下拓展作業(yè)；最后由教師引出下節(jié)課需要預(yù)習內(nèi)容，引導(dǎo)學生提前做好課前準備工作。

在課中活動設(shè)計這個階段，充分運用學習通具有的點名簽到、隨機選人、搶答、在線課堂測試、直播等功能，一定程度上為教師節(jié)省時間，有利于教師更快速了解學生掌握情況。同時也有利于增加師生的互動，增加課堂的活躍度和趣味性。另外通過學習通，教師可以動態(tài)考查小組團隊協(xié)作能力，可以更全方位和過程化考核每一位學生，為后續(xù)課程教學評價奠定良好的基礎(chǔ)。

3．課后的活動設(shè)計

經(jīng)過了課前自主學習和課中的強化練習，學生已經(jīng)具備了一定的理論知識和實操能力，為了進一步鞏固所學內(nèi)容，課后的活動設(shè)計主要以線上討論、拓展練習為主，學生可以獨立完成或小組分工協(xié)作完成。剛開始教師要做好引導(dǎo)工作，不定期在學習通上發(fā)布學習話題，讓所有學生可以積極參加討論，另外對于主動在學習通上發(fā)起討論的學生要給予一定的加分，當然對于參加討論的學生，在達到一定次數(shù)后也給予一定的加分。在討論過程中，教師要及時對相關(guān)討論內(nèi)容作出評價，要充分調(diào)動學生的討論興趣。另外教師布置課后拓展練習或者課后測試，主要為了讓學生可以對所學知識能進行舉一反三，通過更接近實際工作崗位的練習，學生能更深入掌握成本會計崗位的職責要求。另外對于綜合實訓項目的拓展題目，鼓勵學生之間相互協(xié)作完成，避免因工作量大而打擊信心，同時也便于組內(nèi)學生一起探究和相互學習。

在課后活動設(shè)計這個階段，充分運用學習通線上討論、課后練習或測試等后臺數(shù)據(jù)，得出普遍性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有利于教師更好地了解學生知識掌握情況。

（四）教學評價設(shè)計

改變傳統(tǒng)課程的評價體系，本課程的教學評價體系采用線上評價與線下評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。通過教學評價可以檢驗學生的學習效果，幫助教師對教學進行評定修改，從而達到優(yōu)化教學的目的。在混合式教學模式中，需要關(guān)注對整個學習活動過程的分析，進而做出評價。

超星學習通平臺提供了“成績管理”界面，在成績統(tǒng)計頁面可錄入線下成績，可設(shè)置課程分數(shù)權(quán)重，可導(dǎo)出成績。線上評價主要包括簽到、課堂互動（參與投票/問卷、搶答、選人、討論等）、平臺訪問數(shù)、章節(jié)測驗、課程視頻、作業(yè)、閱讀、直播、期中考試等，線下評價主要包括手工實訓、實訓報告、期末考試等。

本課程的總評成績是形成性評價和終結(jié)性評價各占50%。形成性評價除了傳統(tǒng)的手工實訓、實訓報告等線下得分的基礎(chǔ)上，再加上所有線上評價內(nèi)容。關(guān)于線上評價中的測驗等，可以給予學生多次機會，直至完成測試并按權(quán)重給出成績。形成性評價的成績直接通過超星學習通平臺統(tǒng)計得到，這種方式計算成績公正公開公平。另外終結(jié)性評價主要是期末考試，題型主要是單選題、多選題、判斷題和實務(wù)題等，全面考查學生的學習成果。

二、以《品種法》為例的具體教學設(shè)計

（一）學情分析

學生經(jīng)過前一段時間分塊學習歸集與分配原材料、燃料動力、職工薪酬、輔助生產(chǎn)費用、制造費用和計算完工產(chǎn)品成本等內(nèi)容，單獨學習時學生對每一部分內(nèi)容有較好的掌握，但是還不具備將所有知識點進行歸納總結(jié)和綜合應(yīng)用，對各種費用分配方法很容易混淆。而《品種法》在本課程中具有承上啟下的關(guān)鍵性作用，讓學生更系統(tǒng)地學習如何根據(jù)企業(yè)實際情況和成本管理要求，恰當?shù)剡x擇成本計算方法，組織生產(chǎn)成本的計算工作，將之前學習的知識點進行較好地梳理和運用。

（二）教學目標

知識目標：理解正確歸集與分配原材料（燃料動力）、職工薪酬、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品計算等。

能力目標：能正確歸集與分配原材料（燃料動力）、職工薪酬、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等；能運用約當產(chǎn)量法等方法進行完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的分配，計算出完工產(chǎn)品單位成本與總成本。

思政育人目標：培養(yǎng)學生具有成本收益思維，同時具備愛崗敬業(yè)、誠實守信的品質(zhì)；通過小組討論學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，吃苦耐勞的精神，樹立學習的自信。

（三）教學的重點與難點

教學的重點：品種法下成本計算程序。教學的難點：成本核算資料的綜合運用。

（四）教學活動設(shè)計方案

根據(jù)前面基于超星學習通的混合式教學的“教學活動設(shè)計”，具體師生活動設(shè)計見表1所示。

表1 《品種法》具體師生活動表

三、小結(jié)

與傳統(tǒng)教學模式相比，利用超星學習通平臺可以讓學生更好地參與線上線下互動，利用手機等移動平臺可以更便捷搭建學習平臺，同時混合式教學可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習能力，讓學生掌握在線學習的技術(shù)和方法，能為學生終身學習打下基礎(chǔ)，提升學生面對未來不可預(yù)知問題時從容應(yīng)對的能力[3]。運用混合式的教學模式學生和教師的互動時間更多了，同時互動的空間也更為寬廣，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，充分展示學生的主動性，實現(xiàn)線上線下的優(yōu)勢互補。另外，隨著教育部對教師教育信息化不斷提出要求，此次混合式教學模式探索也促使高校教師利用信息技術(shù)改善教學，積極地運用信息化手段進行教學實踐。