劉麗麗

（東營市技師學院，山東東營 257000）

職業(yè)院校的專業(yè)項目或證書課程，都是由一系列主干課程構成的，這些課程的設置體現(xiàn)了我國職業(yè)教育工作界對工作內(nèi)涵和能力培養(yǎng)的理解。

文章借鑒了21 世紀“優(yōu)化歐洲教育結構”中的調(diào)優(yōu)項目和美國公共衛(wèi)生社會工作能力理論框架，籍此尋找不同職業(yè)院校之間的銜接點，通過五個維度分析課程體系是否完善。五個維度圍繞能力培養(yǎng)為核心，分別是：專業(yè)基礎、過程方法、領導力與溝通、政策、倫理與價值維度。本文通過公共網(wǎng)絡檢索，課題組搜索中國排名前二十名的高等職業(yè)院校，查找列出的專業(yè)方向核心課程、通識教育或素質(zhì)教育課程及其介紹，分析我國職業(yè)院校的課程設置現(xiàn)狀。

1 以金華某職業(yè)技術學院課程設置為例進行課程結構分析（圖1）

圖1 金華某職業(yè)技術學院機電專業(yè)課程設置(來自網(wǎng)絡搜索)

課程項目中，從能力為本的五個維度來看：（1）屬于專業(yè)知識基礎的課程均被列為專業(yè)主干課程。以機電專業(yè)為例，主干課程有：專業(yè)導論、機械基礎、工程制圖、民航導論、航空材料、電工基礎、電子基礎、工程力學、空氣動力學與飛行原理、人為因素與航空法規(guī)、飛機構造基礎、飛機電氣系統(tǒng)、飛機電子系統(tǒng)、飛機系統(tǒng)與構件、燃氣渦輪發(fā)動機原理與結構、活塞發(fā)動機原理與結構。（2）屬于方法維度的課程：講座和技能鑒定。課程體系中大多沒有涉及應用評估技巧、研究方法，沒有涉及實務的過程剖析。（3）屬于領導力與溝通層面的有：質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、心理健康、英語等。（4）屬于政策與倡導維度的有：就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、思政基礎、形式政策等。（5）屬于倫理與價值維度的有：思想修養(yǎng)、體育測試，軍事理論，藝術賞析等。

這五個維度相比較，現(xiàn)有課程體系中關于方法與分析過程的內(nèi)容最為有限，倫理與價值維度，領導力與溝通和理論基礎的內(nèi)容居中，政策維度較為受到重視，專業(yè)基礎的維度最高。這種局面一方面是社會需求的體現(xiàn)，另一方面也是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標。從產(chǎn)業(yè)政策和服務遞送的角度發(fā)揮專業(yè)教育的功能，缺點是專業(yè)教育相似度高，辨識度低，通識教育比重少且缺乏系統(tǒng)性和鮮明特點，這也是招生、評估導向、師資力量不足共同作用的結果。

2 深圳某職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)通識教育與專業(yè)教育比重分析

該職業(yè)技術學院關于2019 級本、?？茖W生課程設置及學分構成規(guī)定：在校三年需修滿9 學分的素質(zhì)教育課程，由5 種大類課程構成：藝術類（2 學分）、文化類（2.5 學分）（必修1 學分課堂課，藝術課堂課或文化課堂課皆可）、心理健康教育類（2 學分）、軍事理論類（2 學分）、體質(zhì)健康類（0.5 學分）。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶8。學生的個性化學習課程設置不足。選修課的數(shù)量不多，難以達到一定的高度和深度。特別是通識教育在拓寬學生知識面，提高思考能力的導向性，沒有全然發(fā)揮出來。

3 無錫某職業(yè)技術學院2019 級本、?？茖W生素質(zhì)教育學分構成及選課說明（表1）

表1 無錫某職業(yè)技術學院2019 級本、?？茖W生素質(zhì)教育學分構成及選課說明（來自網(wǎng)絡搜索）

該職業(yè)技術學院素質(zhì)教育學分規(guī)定：“2019 級本、?？茖W生文化類與藝術類總學分需至少滿4.5 分，且至少有1 個學分課堂課（藝術課堂課或文化課堂課皆可），才能畢業(yè)。2018、2017 級?？粕幕惻c藝術類總學分需至少滿5 分，且至少有1 個學分課堂課。2018、2017、2016 級本科生文化類與藝術類總學分需至少滿4 分”。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶12。

從以上學院的專業(yè)課程設置，可以看出：專業(yè)課程結構形式豐富、思路明晰?！办`活性、實踐性、綜合化、模塊化”是專業(yè)課程結構的基本方向。特別是排名靠前的學校，能夠結合地方和產(chǎn)業(yè)對技能人才需求情況，基于地區(qū)和學校特點，融合職業(yè)教育理念，在專業(yè)課程改革實踐探索方面，取得了較好的成效。但是從人才培養(yǎng)的內(nèi)外適切性和更高要求來看，通識教育明顯未能達成應有的目的和作用。通識教育課程所占學分比例低，形式不多樣，結構不一致。通識教育與專業(yè)教育沒有實現(xiàn)均衡合理，且自身工具性科目（如外語、計算機、創(chuàng)業(yè)等）占比較高。

從更高要求來看，還存在以下問題：專業(yè)課程與通識課程融合設置的基礎理論薄弱，實踐檢驗不足；專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書未能實現(xiàn)有效對接；在個體的發(fā)展方面，自然、社會與人文三方面的綜合知識以及修養(yǎng)課程缺乏層次性。能力本位的課程體系在理論層面眾說紛紜，在實施層面缺少理論的指導和實踐經(jīng)驗的推廣，缺乏與之相對應的課程資源和硬件支撐。這種課程體系對于學生綜合能力培養(yǎng)是有缺陷的；另外，職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)領域理念與概念層出不窮，卻無法形成主流，教材管理混亂，在教材和課程的選擇上，學校缺乏有效地管理和指導。中職專業(yè)課程設置與高職專業(yè)課程設置沒有合理的銜接機制，通識教育明顯不足，專業(yè)教育重復率較高。

高技能人才培養(yǎng)屬于長期行為范疇。通識教育和專業(yè)教育融合實踐中暴露出諸多問題。比如，制度層面缺乏有效支持，課程設置沒有形成統(tǒng)一的課程標準，社會層面需要成功范例引導等等。職業(yè)教育需要打開當前只重視就業(yè)需求和競技大賽的短視角，與社會多方力量聯(lián)合，加大道德精神教養(yǎng)，獲得政府政策引導支持。這些問題亟待在通識教育與專業(yè)教育融合實踐過程中去理順和解決。