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        職業(yè)院校課程體系結(jié)構(gòu)分析

        2021-09-15 09:51:26劉麗麗
        海外文摘·藝術 2021年11期

        劉麗麗

        (東營市技師學院,山東東營 257000)

        職業(yè)院校的專業(yè)項目或證書課程,都是由一系列主干課程構(gòu)成的,這些課程的設置體現(xiàn)了我國職業(yè)教育工作界對工作內(nèi)涵和能力培養(yǎng)的理解。

        文章借鑒了21 世紀“優(yōu)化歐洲教育結(jié)構(gòu)”中的調(diào)優(yōu)項目和美國公共衛(wèi)生社會工作能力理論框架,籍此尋找不同職業(yè)院校之間的銜接點,通過五個維度分析課程體系是否完善。五個維度圍繞能力培養(yǎng)為核心,分別是:專業(yè)基礎、過程方法、領導力與溝通、政策、倫理與價值維度。本文通過公共網(wǎng)絡檢索,課題組搜索中國排名前二十名的高等職業(yè)院校,查找列出的專業(yè)方向核心課程、通識教育或素質(zhì)教育課程及其介紹,分析我國職業(yè)院校的課程設置現(xiàn)狀。

        1 以金華某職業(yè)技術學院課程設置為例進行課程結(jié)構(gòu)分析(圖1)

        圖1 金華某職業(yè)技術學院機電專業(yè)課程設置(來自網(wǎng)絡搜索)

        課程項目中,從能力為本的五個維度來看:(1)屬于專業(yè)知識基礎的課程均被列為專業(yè)主干課程。以機電專業(yè)為例,主干課程有:專業(yè)導論、機械基礎、工程制圖、民航導論、航空材料、電工基礎、電子基礎、工程力學、空氣動力學與飛行原理、人為因素與航空法規(guī)、飛機構(gòu)造基礎、飛機電氣系統(tǒng)、飛機電子系統(tǒng)、飛機系統(tǒng)與構(gòu)件、燃氣渦輪發(fā)動機原理與結(jié)構(gòu)、活塞發(fā)動機原理與結(jié)構(gòu)。(2)屬于方法維度的課程:講座和技能鑒定。課程體系中大多沒有涉及應用評估技巧、研究方法,沒有涉及實務的過程剖析。(3)屬于領導力與溝通層面的有:質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、心理健康、英語等。(4)屬于政策與倡導維度的有:就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育、思政基礎、形式政策等。(5)屬于倫理與價值維度的有:思想修養(yǎng)、體育測試,軍事理論,藝術賞析等。

        這五個維度相比較,現(xiàn)有課程體系中關于方法與分析過程的內(nèi)容最為有限,倫理與價值維度,領導力與溝通和理論基礎的內(nèi)容居中,政策維度較為受到重視,專業(yè)基礎的維度最高。這種局面一方面是社會需求的體現(xiàn),另一方面也是專業(yè)能力培養(yǎng)的重要目標。從產(chǎn)業(yè)政策和服務遞送的角度發(fā)揮專業(yè)教育的功能,缺點是專業(yè)教育相似度高,辨識度低,通識教育比重少且缺乏系統(tǒng)性和鮮明特點,這也是招生、評估導向、師資力量不足共同作用的結(jié)果。

        2 深圳某職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)通識教育與專業(yè)教育比重分析

        該職業(yè)技術學院關于2019 級本、專科學生課程設置及學分構(gòu)成規(guī)定:在校三年需修滿9 學分的素質(zhì)教育課程,由5 種大類課程構(gòu)成:藝術類(2 學分)、文化類(2.5 學分)(必修1 學分課堂課,藝術課堂課或文化課堂課皆可)、心理健康教育類(2 學分)、軍事理論類(2 學分)、體質(zhì)健康類(0.5 學分)。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶8。學生的個性化學習課程設置不足。選修課的數(shù)量不多,難以達到一定的高度和深度。特別是通識教育在拓寬學生知識面,提高思考能力的導向性,沒有全然發(fā)揮出來。

        3 無錫某職業(yè)技術學院2019 級本、??茖W生素質(zhì)教育學分構(gòu)成及選課說明(表1)

        表1 無錫某職業(yè)技術學院2019 級本、??茖W生素質(zhì)教育學分構(gòu)成及選課說明(來自網(wǎng)絡搜索)

        該職業(yè)技術學院素質(zhì)教育學分規(guī)定:“2019 級本、??茖W生文化類與藝術類總學分需至少滿4.5 分,且至少有1 個學分課堂課(藝術課堂課或文化課堂課皆可),才能畢業(yè)。2018、2017 級??粕幕惻c藝術類總學分需至少滿5 分,且至少有1 個學分課堂課。2018、2017、2016 級本科生文化類與藝術類總學分需至少滿4 分”。素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程比重大約是1∶12。

        從以上學院的專業(yè)課程設置,可以看出:專業(yè)課程結(jié)構(gòu)形式豐富、思路明晰?!办`活性、實踐性、綜合化、模塊化”是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基本方向。特別是排名靠前的學校,能夠結(jié)合地方和產(chǎn)業(yè)對技能人才需求情況,基于地區(qū)和學校特點,融合職業(yè)教育理念,在專業(yè)課程改革實踐探索方面,取得了較好的成效。但是從人才培養(yǎng)的內(nèi)外適切性和更高要求來看,通識教育明顯未能達成應有的目的和作用。通識教育課程所占學分比例低,形式不多樣,結(jié)構(gòu)不一致。通識教育與專業(yè)教育沒有實現(xiàn)均衡合理,且自身工具性科目(如外語、計算機、創(chuàng)業(yè)等)占比較高。

        從更高要求來看,還存在以下問題:專業(yè)課程與通識課程融合設置的基礎理論薄弱,實踐檢驗不足;專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書未能實現(xiàn)有效對接;在個體的發(fā)展方面,自然、社會與人文三方面的綜合知識以及修養(yǎng)課程缺乏層次性。能力本位的課程體系在理論層面眾說紛紜,在實施層面缺少理論的指導和實踐經(jīng)驗的推廣,缺乏與之相對應的課程資源和硬件支撐。這種課程體系對于學生綜合能力培養(yǎng)是有缺陷的;另外,職業(yè)院校專業(yè)課程開發(fā)領域理念與概念層出不窮,卻無法形成主流,教材管理混亂,在教材和課程的選擇上,學校缺乏有效地管理和指導。中職專業(yè)課程設置與高職專業(yè)課程設置沒有合理的銜接機制,通識教育明顯不足,專業(yè)教育重復率較高。

        高技能人才培養(yǎng)屬于長期行為范疇。通識教育和專業(yè)教育融合實踐中暴露出諸多問題。比如,制度層面缺乏有效支持,課程設置沒有形成統(tǒng)一的課程標準,社會層面需要成功范例引導等等。職業(yè)教育需要打開當前只重視就業(yè)需求和競技大賽的短視角,與社會多方力量聯(lián)合,加大道德精神教養(yǎng),獲得政府政策引導支持。這些問題亟待在通識教育與專業(yè)教育融合實踐過程中去理順和解決。

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